ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  МАЛОСТАНДАРТИЗИРОВАННЫХ  МЕТОДИК  ДЛЯ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ЦЕННОСТНОЙ  РЕГУЛЯЦИИ  УЧЕБНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Майстренко  Татьяна  Николаевна

старший  преподаватель  Житомирского  государственного  университета 

имени  Ивана  Франко,  г.  Житомир

Е-mail:  maistrenco@yandex.ru

Успешность  и  эффективность  учебной  деятельности  студентов  в  значительной  мере  определяется  взаимодействием  деятельностных,  социальных  и  личностно-ценностных  характеристик  в  процессе  регуляции.  Мы  рассматриваем  ценностную  регуляцию  учебной  деятельности  как  сознательный  динамический  процесс,  включающий  планирование,  исполнение,  контроль  и  рефлексию  результатов  деятельности,  а  также  осуществляющийся  на  основе  ценностного  отношения  к  ней  и  направленный  на  саморазвитие.  При  определении  этого  понятия  используются  основные  категории  субъектно-ценностного  анализа  О.Л.  Музыки,  в  частности,  положения  о  ценностном  развитии  личности  и  ценностных  механизмах  регуляции  личности  [2]. 

Поскольку  на  сегодняшний  день  понятие  «ценности»  в  психологии  трактуется  неоднозначно,  то,  в  свою  очередь,  это  привело  к  появлению  различных  методов  исследования:  опросники,  проективные  методики,  беседа  и  экспериментальные  методы  [1;  4;  7].  Так,  анализируя  методы  исследования  ценностей,  Л.М.  Смирнов  выделяет  следующие  группы:  опросники  с  готовыми  списками  ценностей,  проективные  техники  и  психометрические  методы  [7].  Подобную  классификацию  предлагают  А.В.  Серый  и  М.С.  Яницкий:  1)  методы  диагностики  доминирующей  ценностной  ориентации  или  мотивационной  тенденции;  2)  методы  исследования  иерархии  ценностных  ориентаций;  3)  проективные  методики;  4)  методы  исследования  процессов  и  уровня  личностного  развития,  позволяющие  судить  о  сформированности  ценностно-смысловой  сферы;  5)  методики  исследования  смысложизненных  ориентаций  [6].

Особенность  названных  групп  методов  состоит  в  том,  что  они  разработаны  в  рамках  номотетического  подхода,  то  есть  ориентированы  на  сравнение  индивидуальных  результатов  со  стандартными  нормами.  В  связи  с  этим  они  мало  в  чем  объясняют  особенности  поведения  людей  и  актуализации  их  ценностей  в  конкретной  ситуации,  то  есть  возможностей  подобных  методик  недостаточно  для  изучения  психологический  механизмов  ценностной  регуляции  [3;  7].  Таким  образом,  для  изучения  индивидуальных  особенностей  ценностной  сферы  используют  методики,  разработанные  в  рамках  идеографического  подхода  [4;  8]. 

В  статье  мы  анализируем  особенности  применения  малостандартизованной  методики  исследования  ценностной  сферы,  разработанной  в  рамках  идеографического  подхода.  Примером  подобной  методики  является  использованная  в  нашем  исследовании  модификация  методики  моделирования  ценностного  сознания  (ММЦС)  О.Л.  Музыки  [2].  Анализируя  особенности  ценностного  сознания,  автор  использует  такие  категории  как  ценностные  конструкты,  моральностные,  деятельностные  и  субъектные  ценности  [5].  Ценностные  конструкты  представляют  собой  элементарные  ценностные  представления  человека  про  способы  социального  поведения  и  деятельности,  это  отображение  жизненного  опыта  личности. 

Основной  категорией  являются  субъектные  ценности  как  «особенное  соединение  высокозначимых  моральностных  и  деятельностных  ценностей,  тесно  корелирующих  между  собой  и  создающих  внутреннюю  самодостаточную,  самодетерминированную  основу  для  регуляции  деятельности  и  саморазвития  личности»  [5,  с.  491]. 

Процедура  проведения  исследования  включает  ряд  этапов.

Первый  этап  —  биографически-рефлексивный  —  ориентирован  на  актуализацию  в  сознании  исследуемого  его  основных  жизненных  ценностей.  На  данном  этапе  исходим  из  того  принципа,  что  ценности  предыдущих  периодов  жизни  остаются  в  ценностном  сознании  и  влияют  на  него.  Основной  метод  этого  этапа  —  биографическая  беседа,  в  ходе  которой  актуализируются  значимые  события  и  референтные  особы  в  различных  сферах,  в  том  числе  и  связанные  с  процессом  обучения  в  школе  или  вузе.  Однако  не  следует  акцентировать  внимание  именно  на  этом  аспекте,  чтобы  не  спровоцировать  формальное  исполнение  задания  и  выделение  таких  событий  или  людей,  которые  на  самом  деле  не  являются  значимыми. 

Второй  этап  —  реконструкция  ценностного  пространства  личности.  С  этой  целью  исследуемый  называет  наиболее  значимых  для  него  людей  и  выделяет  связанные  с  ними  ценности.  Поскольку  нас  интересуют  особенности  ценностной  регуляции  именно  учебной  деятельности,  то  мы  изначально  ввели  для  оценки  ряд  людей,  связанных  либо  с  учебой,  либо  с  будущее  профессиональной  деятельностью:  успешный  студент;  успешный  психолог  (менеджер  и  т.  п.);  человек,  на  которого  я  ориентируюсь  в  учебе;  человек,  который  отвлекает  меня  от  учебы;  преподаватель;  человек,  с  которым  я  себя  сравниваю  в  учебе;  человек,  который  помогает  мне  в  учебе;  человек,  который  является  для  меня  примером  психолога  (менеджера  и  т.  п.). 

Используя  предложенный  Дж.  Келли  принцип  сравнения  в  триадах,  исследуемый  заполняет  репертуарную  решетку  для  выявления  ценностных  конструктов  (табл.  1). 

Таблица  1.

Репертуарная  решетка  для  выявления  ценностных  конструктов

Третий  этап  —  рефлексивно-оценочный.  Его  предназначение  состоит  в  актуализации  рефлексивных  процессов  и  осознании  отличий  в  ценностности  отдельных  конструктов.  Исследуемому  необходимо  заполнить  оценочную  сетку,  составленную  из  референтных  особ  и  отобранных  15  ценностных  конструктов  (Я+референтные  особы  Х  ценностные  конструкты).  Каждый  ценностный  конструкт  оценивается  по  10-бальной  шкале,  так  как  разные  ценностные  конструкты  неодинаково  важны. 

Четвертый  этап  —  факторно-семантическое  моделирование.  На  основе  оценочной  сетки  с  помощью  программы  STATISTIСA  6.0.  создается  факторно-семантическая  модель  ценностного  сознания.  Основным  принципом,  который  реализуется  на  этом  этапе,  является  принцип  целостности  ценностного  сознания,  то  есть  в  различных  жизненных  ситуациях  меняются  не  ценностные  конструкты,  а  корреляционные  связи  между  ними. 

Пятый  этап  —  интерпретационный.  Он  предусматривает  определение  значимости  ценностных  образований  и  их  структурной  принадлежности  (моральностные,  деятельностные  или  субъектные  ценности).  Так,  субъектными  ценностями  считаются  те  ценностные  конструкты,  которые  одновременно  коррелируют  на  уровне  0,25  с  двумя  и  более  факторами.  Деятельностные  и  моральностые  ценности  коррелируют  на  уровне  на  уровне  0,25  и  выше  лишь  с  одним  из  факторов.  В  то  же  время  они  являются  потенциальными  субъектными  ценностями  и  могут  стать  таковыми  в  определенных  ситуациях.  Также  при  анализе  мы  обращаем  внимание  не  только  на  наличие  определенного  вида  ценностей,  но  и  на  их  содержание,  в  частности  на  то,  насколько  они  отображают  особенности  учебной  или  будущей  профессиональной  деятельности.

Рассмотрим  для  примера  факторно-семантическую  модель  ценностного  сознания  исследуемой  О.С.  —  студентки  5  курса  специальности  «Социальная  педагогика»,  победительницы  конкурсов  научных  работ  (рис.  1).

Рисунок  1.  Факторно-семантическая  модель  ценностного  сознания  исследуемой  О.С.

Анализ  факторно-семантической  модели  позволяет  выделить  такие  субъектные  ценности  как  «коммуникабельность»,  «ассертивное  поведение»,  «отстаивание  своих  позиций»,  «литературное  мастерство»,  «успешность»,  «умение  устанавливать  контакт»,  «мудрость»,  «желание  учиться»,  «уверенность  в  себе»,  «четкая  позиция  в  отношении  будущего».  Таким  образом,  наличие  субъектных  ценностей  и  их  содержательное  наполнение  указывают  на  субъектно-ценностный  уровень  ценностной  регуляции  учебной  деятельности.  Факторно-семантические  модели  ценностного  сознания  студентов,  которые  находятся  на  предыдущих  уровнях  ценностной  регуляции  учебной  деятельности,  как  правило,  характеризуются  отсутствием  субъектных  ценностей.

Таким  образом,  использование  малостандартизированных  методик,  разработанных  в  рамках  идеографического  подхода,  имеет  ряд  преимуществ  для  исследования  особенностей  ценностной  регуляции  учебной  деятельности,  поскольку  позволяет  учесть  именно  индивидуальные  особенности  ценностного  сознания  студентов. 

Список литературы:

1. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1982. — 336 с., ил.
2. Музика О.Л. Суб’єктно-ціннісний аналіз особистісного росту // Актуальні проблеми психології. Збірник наукових праць Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. — К.: „Міленіум”, 2005, т.7, вип. 5, ч. 2. — С. 64—71.
3. Музика О.Л. Теоретичні та методологічні проблеми дослідження ціннісної свідомості // Проблеми суспільних трансформацій України в умовах транзитивного розвитку: збірник наукових праць за матеріалами Всеукраїнської науково-практичної конференції. — Житомир, 2004. — С. 114—123.
4. Общая психодиагностика / [под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина]. — М.: МГУ, 1987. — 304 с.
5. Професійно-орієнтовані завдання з психології / За ред.. О.Л. Музики. Навчальний посібник. — 2-ге вид. перероб і доп. — Житомир, 2010. — 587 с.
6. Серый А.В. Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. - Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. — 92 с.
7. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психологический журнал. — 1996. — Том 17. — № 1. — С. 157—168.
8. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности: Руководство по репертуарным личностным методикам: пер. с англ. Е.О. Федотова / Общ. ред. и предисл. Ю.М. Забродина и В.И. Поххилько. — М.: Прогресс, 1987. — 236 с.