СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ  ИГРА  КАК  ФАКТОР  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРЕДПОСЫЛОК  ТЕОРЕТИЧЕСКОГО  МЫШЛЕНИЯ  ДЕТЕЙ  СТАРШЕГО  ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

Чернышева  Лидия  Михайловна

Воспитатель,  МБС(К)ОУ  С(К)НШ-ДС  №  2,  г.  Нерюнгри

E-mail:  lesya7714@mail.ru

На  современном  этапе  развития  отечественной  системы  образования  разрабатывается  новое  содержание  воспитания  и  обучения  детей,  обеспечивающее  каждому  ребенку  максимально  возможный  уровень  психического  развития,  выявление  и  учет  индивидуально-психологических  особенностей  детей  с  целью  использования  всех  их  потенциальных  возможностей,  а  также  разработку  и  внедрение  развивающих  технологий,  направленных  на  полноценное  формирование  всех  психических  процессов  дошкольника,  в  частности  мышления.

В  научных  исследованиях  мышление  рассматривается  как  особенно  сложная  форма  психической  деятельности,  возникающая  в  тех  случаях,  когда  задача  требует  предварительного  анализа  и  синтеза  ситуации  и  нахождения  специальных  вспомогательных  операций,  с  помощью  которых  она  может  быть  разрешена.  В  процессе  мышления  происходит  сознательное  отражение  объективной  действительности  в  таких  её  свойствах,  связях  и  отношениях,  в  которые  включаются  и  недоступные  непосредственному  чувственному  восприятию  объекты  (В.В.  Давыдов,  Н.Н.  Поддьяков,  С.Л.  Рубинштейн)  [4,  с.  31].

Одним  из  важнейших  новообразований  старшего  дошкольного  и  младшего  школьного  возрастов  являются  основы  теоретического  мышления  (В.В.  Давыдов).  Базу  теоретического  мышления  составляет  содержательное  обобщение  —  выделение  всеобщего  основания,  определяющего  собой  сущностные  характеристики  анализируемой  системы  [4,  с.  145].   

Целый  ряд  исследований  по  возрастной  психологии  указывает  на  то,  что  причины  несформированности  понятий  могут  быть  в  психологической  неготовности  ребенка  младшего  школьного  возраста  к  освоению  теоретических  понятий.  Где  же  тогда  могут  и  должны  формироваться  предпосылки  к  их  освоению?  По  всей  видимости,  их  освоение  должно  вырабатываться  на  предыдущем  этапе  развития  —  старшем  дошкольном  возрасте. 

В.В.  Давыдов  отмечал,  что  в  дошкольном  детстве  должен  быть  заложен  фундамент,  на  котором  в  дальнейшем  будет  выстроено  теоретическое  отношение  к  действительности. 

В  связи  с  этим  одной  из  задач  нашей  экспериментальной  работы,  проводимой  на  базе  МБС(К)ОУ  С(К)НШ-ДС  №  2,  является  формирование  мышления  у  детей  дошкольного  возраста.

С  целью  изучения  возможностей  игровой  деятельности  в  направлении  развития  мышления  нами  была  составлена  и  апробирована  на  практике  программа  формирующего  эксперимента,  которая  включала  в  себя  три  этапа.  Остановимся  на  них  подробнее.

1.  Констатирующий  эксперимент.

Цель  констатирующего  эксперимента  состоит  в  выявлении  уровня  сформированности  навыков  построения  сюжетно-ролевой  игры  детей  старшего  дошкольного  возраста  и  определении  взаимосвязи  между  уровнем  развития  игры  и  появлением  предпосылок  становления  теоретического  мышления.  Для  проведения  констатирующего  эксперимента  был  создан  комплекс  методик  из  двух  частей.  Первая  часть  комплекса  проведения  исследования  посвящена  исследованию  игровой  деятельности  детей  старшего  дошкольного  возраста,  включающая  методику  «Определение  уровня  построения  режиссерской  игры  детьми  старшего  дошкольного  возраста».  Методика  заимствована  из  авторских  работ  А.А.  Либерман,  О.К.  Репиной  [3,  с.  28].  Второй  комплекс  методик  —  «Сравни  слова  по  длине»  (автор  Е.А.  Бугрименко),  «Изучение  процесса  рассуждения»  (адаптированная  методика  А.В.  Запорожца).

Результаты  констатирующего  исследования  показали,  что  у  детей  старшего  дошкольного  возраста  очень  слабо  сформированы  способы  построения  игрового  сюжета:  в  среднем  70,0  %  дошкольников  пользуются  промежуточным  и  кольцевым  способами  построения  игры.  При  этом  заметим,  что  игра  с  кольцевым  сюжетом  характеризуется  набором  повторяющихся  действий  с  игрушками,  а  дошкольник  не  только  не  строит  собственную  сюжетную  линию,  но  и  не  может  включиться  в  игру,  которую  предлагает  партнер.  Игра  с  промежуточным  сюжетом  первоначально  строится  по  типу  кольцевого  сюжета,  но  событие,  предлагаемое  взрослым,  значительно  меняет  ее  характер.

2.  Формирующий  эксперимент.

Последнее  время  многие  психологи  бьют  тревогу:  игровая  деятельность  в  детском  саду  вытесняется  учебными  занятиями.  Учитывая,  что  ведущим  видом  деятельности  в  дошкольном  возрасте  являются  игры,  мы  решили  формировать  навыки  мышления  посредством  сюжетно-ролевой  игры.

При  создании  условий  формирующего  эксперимента  мы  учитывали  традиционный  способ  организации  игровой  деятельности  в  дошкольных  учреждениях,  который  ведется  по  следующим  направлениям: 

1)  обеспечение  детей  знаниями  об  окружающей  жизни,  впечатлениями  от  нее  (Н.В.  Королёва,  З.М.  Богуславская  и  др.); 

2)  организация  развивающей  предметной  среды  (И.Л.  Кириллова,  Н.С.  Пантина); 

3)  непосредственное  обучение  игровым  действиям  (Н.А.  Короткова,  Е.Е.  Кравцова  и  др.).

Формирующий  эксперимент  был  направлен  на  апробацию  методики  продолжения  третьего  направления  —  обучения  игровым  действиям.  Связано  это  с  тем,  что  в  коррекционной  работе  с  детьми,  которые  строят  только  кольцевой  сюжет,  не  умеют  создавать  мнимую  (воображаемую)  ситуацию  (Л.С.  Выготский),  лишь  непосредственное  обучение  игровым  действиям  сможет  развить  воображение  и  мышление. 

При  разработке  методики  формирующего  эксперимента  мы  учитывали,  что  в  работе  с  дошкольниками  низкого  и  среднего  уровня  для  эффективного  развития  игровой  деятельности  необходимы  специальные  приемы  и  средства.  В  нашем  случае  специальными  приемами  стали  дополнительное  использование  схем  и  особые  формы  групповой  работы.  Для  большей  эффективности  освоения  структуры  сюжета  в  работе  были  использованы  специальные  приемы:

1.  Схематические  средства  использовались  для  демонстрации  детям  структуры  сюжета:  его  основных  элементов  и  связей  между  ними.  Кроме  схем,  были  использованы  условные  зарисовки  объектов  по  ходу  создания  сюжета  (А.Л.  Венгер,  Ю.В.  Громыко,  О.М.  Дьяченко,  А.А.  Либерман,  Н.Г.  Салмина  и  др.)

2.  Организация  совместно-распределенной  деятельности  (Р.Я.  Гузман,  А.Ю.  Коростелев,  А.А.  Либерман,  И.В.  Ривина,  В.В.  Рубцов  и  др.).  Создание  сюжета  представлено  как  особое  действие,  имеющее  собственную  оперативную  структуру.  Освоение  этого  действия  возможно  за  счет  распределения  отдельных  операций  между  детьми.  Для  этого  была  организована  совместно-распределенная  (по  В.В.  Рубцову)  деятельность  детей  по  созданию  игрового  замысла  с  обязательным  обменом  означенными  операциями.

Согласно  Л.С.  Выготскому  и  Д.Б.  Эльконину,  важнейшей  составляющей  детской  игры  является  переживание.  В  связи  с  этим  одним  из  этапов  работы  было  проигрывание  составленного  с  помощью  значков  сюжета.

Предположили,  что  схемы  дают  возможность  показать  дошкольникам:

·     из  каких  элементов  состоит  сюжет; 

·     возможность  удержать  общий  контекст  (смысл)  совместной  работы; 

·     как  понять  то,  о  чем  говорится; 

·    отличие  воображаемой  ситуации  (что  придумали  о  героях)  от  реальной  (что  делаем  сейчас,  какой  элемент  разрабатываем). 

В  одиночку,  как  мы  знаем,  сюжет  придумать  сложно,  тем  более,  если  речь  идет  о  ребенке,  который  не  умеет  создавать  воображаемую  ситуацию.  Учитывая,  что  групповые  формы  работы  дают  детям  возможность  не  просто  придумать  историю,  но  и  создавать  замысел  совместной  будущей  игры,  мы  проводили  работу  в  группе  из  трех-четырех  дошкольников,  куда  включали  и  тех,  кто  отличается  некоторыми  способностями  сюжетосложения.  Именно  некоторыми,  а  не  тех,  у  кого  уровень  развития  игры  очень  высок.  Суть  в  том,  что  в  такой  ситуации  остальные  дети,  ориентируясь  исключительно  на  них,  лишаются  возможности  что-то  придумать  самостоятельно,  предложить  свой  вариант.  Содержание  занятия  в  период  проведения  формирующего  эксперимента  выстраивается  в  такой  последовательности:  один  ребенок  придумывает  героев  (в  кого  будут  играть);  второй  —  как  жили  герои;  третий  —  что  с  ними  однажды  произошло;  четвертый  —  чем  все  закончилось.  Занятия  усложнялись  в  зависимости  от  этапа  прохождения  формирующего  эксперимента.

3.  Итоговый  констатирующий  эксперимент.

По  завершению  формирующего  эксперимента  возникла  база  для  проведения  контрольного  эксперимента,  а  именно:  выявления  взаимовлияния  способности  к  построению  сюжетно-ролевой  игры  с  уровнем  развития  предпосылок  теоретического  мышления.  Респонденты  экспериментальной  и  контрольной  групп  прошли  повторное  исследование.  Для  получения  достоверных  данных  было  решено  использовать  тот  же  комплекс  методик,  который  был  задействован  в  констатирующем  эксперименте. 

Анализ  результатов  контрольного  эксперимента  показал  значительную  динамику  развития  игровой  деятельности  старших  дошкольников,  которая  представлена  в  таблице.

Таблица  1.

Динамика  становления  навыков  сюжетной  игры  старших  дошкольников  экспериментальной  группы

Таким  образом,  дети  старшего  дошкольного  возраста  овладели  способами  построения  сюжета  игры.  Особенно  заметно  это  по  отношению  к  детям,  у  которых  был  низкий  уровень  игровых  действий  и  в  работе  с  которыми  была  использована  игра  с  «кольцевым»  сюжетом.  У  данной  категории  детей  исчез  набор  однотипных,  одноуровневых  игровых  действий,  что  доказывает  развитие  у  них  основ  теоретического  мышления,  которое  проявляется  в  повышении  успешности  решения  учебных  заданий,  связанных  с  определением  предметности  знания  и  сформированности  процессов  обобщения. 

Мы  можем  сделать  вывод,  что  в  процессе  контрольного  эксперимента  достигнута  цель  исследования:  выявлено  влияние  уровня  сформированности  сюжетно-ролевой  игры  детей  старшего  дошкольного  возраста  как  высшего  уровня  развития  игровой  деятельности  детей  старшего  дошкольного  возраста. 

Мы  уверены,  что  в  дальнейшем  в  период  обучения  в  начальной  школе  способность  эта  станет  одной  из  важных  предпосылок  развития  теоретического  мышления.

Список  литературы:

1. Аверин  В.А.  Психология  развития  детей  дошкольного  возраста:  учебное  пособие  /  В.А.  Аверин.  —  2-е  изд.  перер.  —  СПб.:  Изд-во  Михайлова  В.А.,  2000.  —  64  с. 
2. Выготский  Л.  С.  Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.  —  СПб:  СОЮЗ,  1997.  —  96  с.
3. Либерман  А.А.,  Репина  О.К.  Старший  дошкольный  возраст:  значение  сюжетной  игры  для  подготовки  к  школе.  //  Дошкольное  воспитание.  —  М.  —  2008.  —  №  6.  —28—31  с. 
4. Проблемы  общей,  возрастной  и  педагогической  психологии:  учебное  пособие  /  под  ред.  В.В.  Давыдова.  —  М.:  «Владос»,  2002  .  —285  с.