ИСПОЛЬЗОВАНИЕ  ТЕХНОЛОГИИ  ТРЕНИНГА  РАЗВИТИЯ  МЕТАПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ  КАЧЕСТВ  В  ПОДГОТОВКЕ  ПЕДАГОГОВ  ДОШКОЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  К  УСПЕШНОЙ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  АДАПТАЦИИ

Прокопьева  Елизавета  Александровна

преподаватель  Вилюйского  педагогического  колледжа  имени  Н.Г.  Чернышевского, 

Республика  Саха  (Якутия),  г.  Вилюйск

E-mail:  egorovtar@rambler.ru

Дошкольный  возраст  —  самый  важный,  значимый  период  в  жизни  каждого  человека.  По  мнению  известного  в  Якутии  ученого-психолога  А.П.  Оконешниковой,  именно  в  дошкольном  детстве  «…закладываются  первые  черты  и  наклонности  личности,  представителя  нации,  закладывается  фундамент  судьбы»  [3,  с.  8].

Благодаря  целенаправленной  президентской  программе  в  области  стимулирования  демографической  политики,  в  нашей  стране  наблюдается  повышение  рождаемости.  Примером  может  послужить  тот  факт,  что  наша  Республика  Саха  (Якутия)  стала  занимать  одну  из  лидирующих  позиций  в  стране  по  естественному  приросту  населения.  Из  этого  логично  следует:  спрос  населения  в  дошкольных  учреждениях  интенсивно  возрастает  и  проблема  качественного  дошкольного  образования  является  одной  из  самых  актуальных. 

Федеральные  государственные  требования  к  структуре  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования  (Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  №  655  от  23  ноября  2009  года)  «…основываются  на  положениях  культурно-исторической  теории  Л.С.  Выготского  и  отечественной  научной  психолого-педагогической  школы  о  закономерностях  развития  ребенка  в  дошкольном  возрасте  (о  социальной  ситуации  развития,  ведущей  деятельности  возраста,  неравномерности  психического  развития,  психологических  новообразованиях,  реактивно-спонтанном  обучении,  зоне  ближайшего  развития,  амплификации  развития,  доминирования  непосредственной  мотивации,  непроизвольности  психических  процессов  и  др.),  определяющих  следующие  основные  подходы  к  образованию  детей  дошкольного  возраста:  культурно-исторический,  деятельностный,  личностный»  (4).  Как  педагог  с  достаточным  опытом  работы  в  системе  дошкольного  образования  и  многодетная  мама,  отмечаю,  что  введение  ФГТ  —  это  требование  времени  в  формировании  здоровой,  нравственной,  самостоятельной  Личности  и  Гражданина.

Таким  образом,  новые  проблемы  и  перспективы  развития  дошкольного  образования  диктуют  и  новые  требования  к  личности  и  профессиональной  компетентности  педагогов  дошкольного  образования.

Согласно  известной  классификации  профессий  Е.А.  Климова,  профессия  педагога  дошкольного  образования  относится  к  профессиям  типа  «Человек-человек»:  «профессионалы  выделяют  и  удерживают  в  сознании  прежде  всего  такие  целостности,  которые  характеризуют  умонастроение,  поведение  людей,  образ  их  жизни  и  формы  активности,  а  также  способы  привнесения  порядка,  упорядоченности  в  сложную  жизнь  человека  и  общества»  [2,  с.  183]  .

В  профессиональном  становлении  личности  важное  значение  имеет  адаптация.  Период  профессиональной  адаптации  сопровождается  сложностями,  связанными  с  вхождением  человека  в  профессию:  меняются  условия  жизнедеятельности,  социальная  роль,  возникают  новые  связи  и  отношения.  Один  из  видных  ученых  в  области  психологии  профессионального  образования  Э.Ф.  Зеер  пишет:  «…Адаптация  является  многогранным  процессом,  поэтому  различают  ее  основные  виды:  психофизиологическую,  социально  психологическую  и  профессиональную»  [1,  с.  109]. 

Проблеме  профессионального  становления  начинающего  педагога  дошкольного  образования  посвящены  научные  исследования  (К.Ю.  Белова,  М.С.  Гвоздева,  Л.М.  Денякина,  Л.В.  Поздняк  и  другие).  Тем  не  менее,  в  теории  и  практике  преимущественное  внимание  уделяется  профессии  учителя.  В  обществе  было  даже  стереотипное  представление  о  том,  что  в  «приглядывании»  за  малышами  особых  усилий  и  способностей  не  требуется.

С  помощью  опросных  методов,  мы  определили  некоторые  особенности  адаптации  к  профессиональной  деятельности  молодых  педагогов-воспитателей,  выпускников  дошкольного  отделения  Вилюйского  педагогического  колледжа  имени  Н.Г.  Чернышевского.  По  мнению  респондентов  (42  специалиста),  наибольшая  трудность  адаптации  заключается  в  постоянно  испытываемом  психическом  напряжении;  данное  состояние  связано  со  многими  причинами,  среди  которых  упоминаются  большая  ответственность  за  безопасность  и  здоровье  детей  в  силу  их  возрастных  особенностей;  высокие  требования  к  профессиональным  знаниям  и  умениям  со  стороны  образовательной  среды;  наличие  в  детском  саду  достаточно  большого  количества  детей  с  трудностями  эмоционального  развития  (гиперактивность,  агрессивность,  невротические  реакции  и  т.  д.),  факторы,  затрудняющие  процесс  общения  с  родителями  и  коллегами  (недостаток  опыта,  особенности  сложившегося  коллектива  работников,  неумение  правильно  организовать  режим  дня  и  работы  и  т.  д.).  Воспитатели  считают,  что  благоприятная  адаптация  возможна  при  условии  достаточного  уровня  развития  таких  качеств  личности  как  терпимость,  стрессоустойчивость,  оптимизм,  мобильность.  Молодые  педагоги  поддерживают  предложение  о  том,  что  в  период  адаптации  облегчат  организация  и  проведение  специальной  работы  (половина  респондентов  считают,  что  данную  работу  целесообразнее  проводить  до  окончания  учебного  заведения,  другая  половина  предлагает  —  во  время  профессиональной  адаптации).  Здесь  уместно  подчеркнуть  факт  того,  что  по  причине  сложностей  адаптационного  периода,  который  длится  в  среднем  от  1  до  3  лет,  определенная  часть  молодых  специалистов  уходят  из  профессии,  хотя  среди  них  есть  педагоги,  любящие  и  желающие  работать  с  детьми  (бесспорно,  это  самый  весомый  и  желательный  мотив  данной  профессиональной  деятельности). 

Повышенные  требования  к  уровню  личностно-профессионального  развития  каждого  педагога  и  молодого  специалиста  говорят  о  необходимости  содействия  профессиональному  становлению  молодого  воспитателя.  Предполагаем,  что  в  данной  ситуации  весьма  эффективным  будет  внедрение  в  процесс  профессиональной  подготовки  педагогов  развивающих  технологий. 

Технология  —  это  совокупность  знаний  о  способах  и  средствах  проведения  каких-либо  процессов,  а  также  сами  эти  процессы,  при  которых  происходит  качественное  изменение  какого-либо  объекта.  По  мнению  Зеер,  «педагогические  технологии  ориентированы  на  достижение  следующих  целей:

·актуализация  профессионально-личностного  потенциала;

·профессиональное  развитие  личности;

·формирование  метапрофессиональных  образований:  обобщенных  знаний,  умений,  навыков,  действий,  компетенций;

·приобретение  опыта  квалифицированного  выполнения  профессиональной  деятельности;

·обеспечение  субъект-субъектного  взаимодействия  всех  участников  профессионально-образовательного  процесса  [1,  с.  142].

Мы  видим,  что  сущность  развивающего  профессионального  образования  отличается  именно  взаимопроникновением  и  взаимодействием  обучения,  воспитания  и  развития.

В  психолого-педагогической  литературе  накоплен  огромный  арсенал  форм  и  методов  обучений,  воспитания  и  развития  обучаемых,  которые  можно  отнести  к  развивающим  технологиям.  К  ним  относятся  развивающая  диагностика,  тренинги  развития,  организационно-деятельностные  игры,  метод  проектов  и  др.

В  процессе  профессионального  образования  и  подготовки  к  успешной  адаптации  студентов  —  будущих  педагогов  достаточно  эффективным  представляется  опыт  организации  и  проведения  тренингов  развития  метапрофессиональных  образований.  Тренинг  —  это  система  воздействия,  упражнений,  направленных  на  формирование,  развитие  и  коррекцию  метапрофессиональных  характеристик  специалиста.  В  процессе  интенсивной  групповой  работы  происходит  активизация  познавательных  психических  процессов,  повышение  стремления  к  самопознанию,  «развитие  метапрофессиональных  качеств:  коммуникативных  способностей,  способностей  анализировать  собственное  поведение  и  поведение  других  людей,  адекватно  воспринимать  окружающих  и  др.»  [1,  с.  148].

В  нашем  опыте  работы  методиста  педагогической  практики  дошкольного  отделения  колледжа,  план  тренинга  включает  в  себя  16  занятий  (1  занятие  в  неделю  продолжительностью  2—2,5  часа).  Занятия  проводятся  до  и  после  прохождения  студентами  преддипломной  производственной  практики,  которая  по  учебному  плану  составляет  6  недель.  Проведенный  нами  тренинг  условно  можно  разделить  на  3  основных  блока:  «Я»,  «Я  и  другие»,  «Я  и  моя  профессия».  Первый  блок  занятий  направлен  на  самопознание  личности,  формирование  адекватной  самооценки  и  уверенного  поведения.  Блок  «Я  и  другие»  имеет  целью  развитие  коммуникативной  компетентности  личности.  Блок  «Я  и  моя  профессия»  разработан  и  будет  проведен  с  учетом  анализа  трудностей  педагогической  деятельности,  с  которыми  столкнулись  студенты  во  время  практики.  По  итогам  беседы  и  анкетирования  студентов-выпускников  мы  определили  ключевые  вопросы,  связанные  с  особенностями  педагогической  деятельностью  педагога  дошкольного  образования:  особенности  планирования  воспитательно-образовательной  работы  по  новым  требованиям,  руководство  самостоятельной  игровой  деятельностью  дошкольников,  профилактика  и  преодоление  нарушений  в  эмоциональном  развитии  детей,  формирование  позитивного  психологического  климата  в  группе  детского  сада  и  оказания  психологической  помощи  в  повышении  социометрического  статуса  непопулярных  детей  и  т.  д.  Последний  блок  может  быть  удачно  интегрирован  с  другой  известной  формой  работы  —  семинаром-практикумом. 

Результатами  развивающих  профессионально  ориентированных  тренингов  и  критериями  их  эффективности  должно  стать  повышение  психологической  и  профессиональной  компетентности,  развитие  готовности  к  саморазвитию,  создание  оптимистической  жизненной  и  профессиональной  позиции,  овладение  эффективными  способами  саморегуляции  в  различных  жизненных  ситуациях,  повышение  стрессоустойчивости.  Конечные  результаты  воздействия  тренинговой  работы  на  развитие  метапрофессиональных  качеств  личности  будут  более  четко  обозначены  по  итогам  изучения  диагностических  материалов  и  главное  по  тому,  насколько  проведенная  работа  положительно  отразиться  в  процессе  профессиональной  адаптации  наших  молодых  коллег.  Добавлю,  что  республиканская  ярмарка  трудовых  вакансий,  организованная  в  городе  Якутске  в  марте  2013  года,  показала:  Республике  необходимы  компетентные  педагоги  дошкольного  образования  и  спрос  на  них  очень  высокий.

Список  литературы:

1. Зеер  Э.Ф.  Психология  профессионального  развития.  —  М.:  Издательский  центр»  Академия»,  2006.  —  240  с.
2. Климов  Е.А.  Психология  профессионального  самоопределения.  —  М.:  Издательский  центр»  Академия»,  2004.  —  304  с.
3. Оконешникова  А.П.  Этнопсихологические  особенности  народов  в  воспитании  детей.  —  Издательство  Института  повышения  квалификации  работников  образования  Республики  Саха  (Якутия),  1996.  —  150  с.
4. Федеральные  государственные  требования  к  структуре  основной  общеобразовательной  программы  дошкольного  образования.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  №  655  от  23  ноября  2009  года  //  Российская  газета.  —  2010.  —  5  марта.  —  №  5125.