АНАЛИЗ  ПОНЯТИЙ  «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ»  И  «ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

Брюховецкая  Евгения  Владимировна

аспирантка  Восточноукраинского  национального  университета  имени  Владимира  Даля,  г.  Луганск

Е-mail:  Evgenyaangell@mail.ru

Образование  является  одним  из  главных  социальных  институтов.  В  настоящее  время  оно  претерпевает  значительные  изменения.  Меняется  образовательная  парадигма  и  это,  безусловно,  способствует  определенным  изменениям  в  преподавании.  Современное  образование  наполнено  процессами  глобализации,  гуманизации,  интеграции,  информатизации.  Это  все  не  может  оставить  неизменным  процесс  преподавания.

Как  и  любой  специалист,  преподаватель  должен  соответствовать  требованиям,  которые  диктует  государство,  общество  и  современный  ритм  жизни.  Преподаватель  значительно  влияет  на  духовный  мир  студента,  его  интеллектуальный  потенциал  и  мировоззрение.  Преподаватель  должен  уметь  адекватно  оценивать  и  корректировать  свое  поведение.  Развитие  студента  является  одним  из  основных  предназначений  преподавателя.  В  его  профессиональные  обязанности  входит  развитие  личности  учащегося,  воспитание  гуманных  качеств  и  уважительного  отношения  к  окружающим.  В  последнее  время  часто  стало  использоваться  такое  понятие  как  «компетентность»,  а  именно  «профессиональная  компетентность».  Что  же  включает  в  себя  понятие  «профессиональная  компетентность»  в  настоящее  время?

Профессиональная  компетентность  —  характеристика,  которая  отображает  деловые  и  личностные  качества  специалиста,  отображает  уровень  знаний,  умений,  опыта,  достаточных  для  того,  чтобы  достичь  цели  в  определенном  виде  профессиональной  деятельности,  а  также  моральную  позицию  специалиста  [1,  с.  722].

Компетентность  —  это  совокупность  знаний  и  умений,  которые  необходимы  специалисту  для  реализации  эффективной  профессиональной  деятельности:  умения  анализировать  и  прогнозировать  результаты  работы,  использовать  современную  информацию  относительно  определенной  отрасли  производства.

Критерием  профессиональной  компетентности  является  общественное  значение  результатов  работы  специалиста,  его  авторитет  в  конкретной  области  знаний.  Профессиональная  компетентность  является  достаточно  многоаспектным  явлением.  Начавшийся  Болонский  процесс  постоянно  напоминает  о  необходимости  использования  компетентности  в  образовании.

Профессиональная  компетентность  складывается  с  учетом  индивидуальных  характеристик  личности.  В  условиях  глобализации  каждый  отдельный  преподаватель  по-разному  приспосабливается  к  изменяющимся  условиям,  самостоятельно  принимает  решения  относительно  своей  профессиональной  деятельности.  В  наше  время  умение  приспособиться  к  изменениям  в  образовательной  сфере,  способность  мобилизировать  собственные  умения,  знания  и  навыки,  уметь  противостоять  различным  неблагоприятным  факторам  является  одной  из  центральных  проблем  профессиональной  деятельности  преподавателя.

Компетентность  —  это  способность  человека  выполнять  работу  правильно.  Компетентность  представляет  собой  набор  определенных  качеств  поведения,  которые  обеспечивают  структурированное  руководство,  оценку  и  развитие  поведения  у  отдельных  сотрудников.  Согласно  информации,  которая  содержится  в  свободной  энциклопедии  «Wikipedia»  термин  «компетентность»  впервые  появился  в  статье,  автором  которой  является  Craig  C.  Lundberg  в  1970  году.  Данный  термин  становится  все  более  популярным,  когда  в  1973  году,  Дэвид  МакКлелланд  написал  основополагающую  статью  под  названием  «Проверка  на  компетенцию,  а  не  на  интеллект".  С  тех  пор  этот  термин  популяризируется  [8].

Американские  и  британские  ученые  провели  множество  исследований  относительно  понятия  «компетентность».  Американские  исследователи  относят  понятие  компетентность  к  индивидуальным  качествам.  Они  включают  в  компетентность  умения  и  навыки  относительно  выполненной  работы.  Британские  исследователи  рассматривают  компетентность  шире,  чем  американские,  и  считают,  что  это  не  только  качества,  которые  человек  использует  в  своей  профессиональной  деятельности,  но  к  ним  они  относят  и  личностные  характеристики,  качества  характера,  которые  направлены  не  только  на  достижение  конечного  результата,  но  и  на  гармоничное  общение  в  коллективе.

Британские  исследователи  считают,  что  главной  целью  профессиональной  компетентности  является  оценка  и  аттестация  сотрудников.  Они  сосредоточены  на  развитии  профессиональной  деятельности.  Британские  ученые  оценивают  уровень  достижения  профессионализма  благодаря  документальным  доказательствам  выполненной  работы.  Дальнейшая  перспектива  изучения  данной  проблемы  британскими  исследователями  —  конструктивная.

Целью  изучения  компетентности  американскими  исследователями  является  повышение  продуктивности  профессиональной  деятельности.  Исследования  сосредоточены  на  изучении  индивидуального  поведения,  определения  стандартов  отличного  поведения  в  период  профессиональной  деятельности.  Большой  акцент  делается  на  выполнение  индивидуальных  заданий.  Показателем  профессиональной  компетентности,  согласно  американскому  подходу  рассмотрения  проблемы  профессиональной  компетентности,  является  взаимосвязь  между  профессиональными  чертами  характера  и  проделанной  работой.  Дальнейшая  перспектива  изучения  проблемы  профессиональной  компетентности  американскими  учеными  когнитивная  [7].

Несмотря  на  то,  что  процесс  образования  довольно  индивидуален  для  каждого  учащегося,  преподаватель  загоняется  в  определенные  рамки,  от  которых  не  может  отступать.  Определенные  рамки  стандарта  образовательной  сферы,  диктуемые  государством,  очень  часто  мешают  развитию  творческого  и  индивидуального  подхода  к  преподаванию,  в  то  время,  когда  результатом  деятельности  должны  стать  творчество  и  развитие  индивидуальности.

Уровень  профессиональной  подготовки,  конкурентоспособность,  мобильность,  умение  работать  в  коллективе,  логически  излагать  свои  мысли,  успешность  в  профессиональной  деятельности  показывает  уровень  сформированности  компетентности  в  области  овладения  информационными  технологиями.  Деятельность  любого  высшего  профессионального  образовательного  учреждения  должна  ориентироваться  на  эти  цели  [2,  с.  63].

Это  имеет  большое  значение  для  будущих  преподавателей,  которые  становятся  гарантами  формирования  интеллектуального,  образованного,  коммуникативного,  нравственного  и  интеллигентного  социума.  Поэтому  формирование  профессиональной  компетентности  преподавателя  является  актуальной,  не  утратившей  своей  современности  проблемой.

Проблема  «компетентности»  изучалась  многими  исследователями.  По  мнению  Огарева  Е.И.  «компетентность  —  категория  оценочная,  которая  характеризует  человека  как  субъекта  специализированной  деятельности,  где  развитие  способностей  человека  дает  ему  возможность  выполнять  квалифицированную  работу,  принимать  решения  в  проблемных  ситуациях,  планировать  и  совершенствовать  действия,  которые  приводят  к  успешному  достижению  поставленных  целей»  [3,  с.  10].

Некоторые  исследователи  (Л.И.  Анцыферова,  Ю.В.  Варданян,  И.О.  Колесникова,  Н.В.  Кузьмина,  А.К.  Маркова,  Е.И.  Огарев)  рассматривают  профессиональную  компетентность  педагога,  выделяя  психологические,  педагогические  и  социальные  условия  ее  становления.  Они  выделяют  ее  как  [4,  с.  58]:

·совокупность  профессиональных  качеств;

·как  сложную  единичную  систему  внутренних  психических  состояний  и  свойств  личности  специалиста,  готовность  к  реализации  профессиональной  деятельности  и  способность  действовать;

·как  способность  реализовывать  на  определенном  уровне  професиональные  и  должностные  требования;

·как  самообразование  в  профессиональной  сфере;

·как  устойчивая  способность  к  деятельности  со  «знанием  дела»;

·как  способность  к  актуальному  выполнению  профессиональной  деятельности.

Таким  образом,  можно  сказать,  что  профессиональная  компетентность  при  всех  общих  к  ней  требованиях,  в  то  же  время  зависит  от  умений  и  навыков  преподавателя,  его  индивидуальных  характеристик,  от  его  подготовленности  и  способности  к  саморазвитию.

В  современной  науке  существует  множество  формулировок  компетентности,  ее  компонентов,  критериев,  набора  качеств,  которыми  должен  обладать  преподаватель.

Согласно  современным  исследованиям  в  основе  компетентности  находятся  индивидуально-психологические  качества,  объективные  условия  развития  общества,  его  современные  особенности  и  условия  профессиональной  деятельности.  Говоря  о  профессионально-педагогической  компетентности,  исследователи  отмечают  противоречие  между  стремлением  к  творческой  реализации  своей  деятельности,  использованием  индивидуального  подхода,  постижением  новых  знаний,  применением  инновационных  технологий  и  всеускоряющимся  ритмом  развития  социальных  институтов,  в  частности  образования.  Часто  требования  к  педагогической  компетенции  и  возможности  их  реализации  не  совпадают.

Дж.  Равен  придерживается  мнения  о  характере  психологических  зависимостей.  Ученый  предполагает,  что  психологические  законы  —  это  больше  законы-тенденции,  чем  однозначные  количественные  зависимости  физического  типа.  В  связи  с  этим  большое  внимание  Равен  уделяет  не  только  актуально  проявляющимся  компонентам  компетентности,  но  и  латентным,  скрытым,  виртуальным,  которые  могут  проявляться  (и  нередко  действительно  проявляются)  в  новых  ситуациях  жизнедеятельности.  Дж.  Равен  рассматривает  компетентность,  как  специфическую  способность  эффективного  выполнения  определенных  действий  в  конкретной  профессиональной  области,  куда  входят  узкопредметные  знания,  особого  рода  предметные  навыки,  понимание  ответственности  за  свои  действия,  способы  мышления.  Исследователь  выделяет  "высшие  компетентности",  предполагающие  наличие  у  человека  высокого  уровня  инициативы,  способности  организовывать  людей  для  реализации  поставленных  целей,  готовности  оценивать  и  анализировать  социальные  последствия  своих  действий  [5,  с.  30].

Американский  психолог  Э.  Шорт  характеризует  профессионального  работника  как  человека,  который  обладает  знаниями  определенных  наук  и  умениями,  которые  с  ними  связанны,  навыками,  необходимыми  для  выполнения  психомоторных  функций,  профессиональных  ролей,  когнитивной  и  аффективной  деятельности,  межличностного  общения.  Также  уделяется  большое  внимание  развитию  способностей,  отношений,  знаний,  умений,  мотивов,  убеждений  и  ценностей,  которые  необходимы  для  компетентного  исполнения  социальных  ролей  и  взаимодействия  с  миром[4,  с.  59].

Профессиональная  компетентность  преподавателя  включает  в  себя  следующие  компоненты  [6,  c.  22]:

1)специальная  компетентность  —  подготовка  к  самостоятельной  реализации  определенных  видов  деятельности,  умение  решать  типовые  профессиональные  задачи  и  оценивать  результаты  своей  деятельности,  способность  самостоятельно  приобретать  новые  знания  и  умения  по  специальности;

2)персональная  компетентность  —  способность  к  постоянному  профессиональному  росту  и  повышению  квалификации,  а  также  реализации  себя  в  профессиональной  деятельности;

3)социально-правовая  компетентность  —  сюда  входят  знания  и  умения  в  области  взаимодействия  с  общественными  институтами  и  людьми,  а  также  способности  профессионально  общаться  и  достойного  поведения;

4)экстремальная  компетентность  —  способность  действовать  во  внезапно  усложнившихся  условиях,  при  авариях,  чрезвычайных  ситуациях.

В  заключении  хотелось  бы  сказать,  что  важными  составляющими  компонентами  профессиональной  компетентности  являются  деятельностный,  личностный  и  коммуникативный,  а  также  ее  формирование  невозможно  без  саморазвития.  Проблема  профессиональной  компетентности  до  конца  не  изучена  и  на  сегодняшний  день  остается  актуальной.

Список  литературы:

1. Митина  Л.М.  Профессиональная  деятельность  и  здоровье  педагога:  учебное  пособие  для  студ.  высш.  пед.  учеб.  заведений.  —  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2005.  —  368  с. 
2. Общая  и  профессиональная  педагогика:  Учебное  пособие  для  студентов,  обучающихся  по  специальности  «Профессиональное  обучение»:  В  2-х  книгах  /  Под  ред.  В.Д.  Симоненко,  М.В.  Ретивых.  —  Брянск:  Изд-во  Брянского  государственного  университета,  2003.  —  Кн.1  –174  с. 
3. Огарёв  Е.М.  Компетентность  образования:  социальный  аспект.  -  СПб.:  РАОИО,  1995.
4. Педагогика:  Научно-теоретический  журнал  Российской  академии  образования,  2012  №  2.
5. Равен  Дж.  Компетентность  в  современном  обществе:  выявление,  развитие  и  реализация.  —  М.,  Когито-Центр,  2002.
6. Енциклопедія  освіти/Акад.  пед.  Наук  України;  головний  ред.  В.Г.  Кремень.  —  К.:  Юрінком  Інтер,  2008.  —  1040  с. 
7. Garavan,  T.  &  McGuire,  D.  (2001):  "Competencies  &  Workplace  Learning:  Some  Reflections  on  the  Rhetoric  &  the  Reality",  Journal  of  Workplace  Learning,  Vol.  13,  No.  4,  p.  144—164.
8. Wikipedia  The  Free  Encyclopedia,  Competence  (human  resources)  [электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://en.wikipedia.org/wiki/Competence_(human_resources)  (дата  обращения  27.12.2012).