КРЕАТИВНОСТЬ  В  ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ  САМОРАЗВИТИИ  БУДУЩИХ  УЧИТЕЛЕЙ

Фрицюк  Валентина  Анатолиевна

канд.  пед.  наук,  доцент  ВГПУ  им.  М.  Коцюбинского

г.  Винница,  Украина

Е-mail:  dslghfw.dfyyz@mail.ru

Определение  личностных  качеств  будущего  педагога,  особенностей  его  профессиональной  деятельности  и  развития,  формирование  умений  саморазвития  является  сегодня  одним  из  основных  направлений  усовершенствования  педагогического  образования.  Подготовка  будущего  учителя  должна  строиться  как  система  условий  для  обеспечения  его  профессионального  развития  и  саморазвития.  Необходимо,  чтобы  современный  учитель  теоретически  и  практически  был  способен  проанализировать  собственные  профессиональные  возможности  и  на  этой  основе  мог  сформировать  программу  собственного  дальнейшего  профессионального  роста  на  любом  этапе  профессиональной  деятельности.

Достичь  этого  можно  путем  формирования  готовности  будущих  учителей  к  профессиональному  саморазвитию.  К  сожалению,  в  подготовке  учителей  есть  еще  много  несогласованных  вопросов,  а  в  разработках  ее  теоретических  основ  есть  еще  много  нерешенных  проблем,  в  частности,  подготовки  будущих  учителей  к  профессиональному  саморазвитию.

Считаем,  что  креативность  является  важным  фактором  профессионального  саморазвития  будущего  учителя.  Наиболее  упорядоченные  определения  относительно  креативности  находим  у  исследователей,  которые  делают  акцент  на  особенностях  или  качествах  личности.  Например,  Дж.  Гилфорд  определяет  креативность  как  универсальную  способность,  которая  содействует  успешному  творческому  мышлению  [8],  а  Э.  Торренс  —  как  способность  к  обостренному  восприятию  проблем,  связанных  с  недостаточностью  знаний  [9].  В  российской  психологии  креативность  рассматривается  как  общая  способность  к  творчеству  (В.Г.  Дружинин),  определенное  особое  качество  человека,  которое  предопределяет  способность  проявлять  социально  значимую  творческую  активность  [1]. 

Креативность  —  одно  из  ярких  индивидуальных  качеств  личности,  черта,  которая  определяет  гибкое  и  конструктивное  восприятие,  мышление  и  поведение  человека  [6].

Многие  исследователи  соглашаются  с  тем,  что  креативность  является  одной  из  важных  черт  личности  интегративно-комплексного  характера,  которая  связана  практически  со  всеми  другими  ее  чертами.  Она  проявляется  на  разных  уровнях  несознательном,  сознательном,  как  в  индивидуальной  деятельности,  так  и  в  социально-ролевом  плане.  Исследователи  доказали  многочисленные  связи  креативности  с  разными  качествами  личности,  утверждая,  что  креативность  как  личностное  качество  отображается  во  всех  компонентах  поведения  и  деятельности  человека  и  коррелирует  с  такими  индивидуальными  особенностями  психических  процессов  (мышление,  восприятие,  воображение,  ощущение,  эмоции,  воля,  память,  внимание),  которые  содействуют  достижению  творческих  результатов  в  деятельности,  в  том  числе,  по  нашему  мнению,  в  педагогической.

Подавляющее  большинство  исследователей,  с  их  мыслью  совпадает  и  наша,  определяет  креативность  как  нормативное  явление,  присущее  всем  в  разной  мере,  то  есть  такое,  на  развитие  которого  можно  влиять.

Анализ  литературы  показал,  что  выявление  и  развитие  этого  качества  осуществляется  под  влиянием  разных  условий,  которые  могут  случайно  сложиться  или  быть  специально  организованными  (активное  обучение,  тренинги  и  др.).

Анализ  разных  концепций  креативности  показывает,  что  это  качество  наиболее  полно  раскрывается  и  развивается  при  наличии  благоприятных  условий  креативной  среды:  когда  стимулируется  творчество;  допускается  "отклонение"  во  взглядах;  есть  возможность  рисковать  и  нет  наказания  за  ошибки;  существует  атмосфера  доверия,  уважения,  признание  независимости  и  т.  д. 

Творческой  направленности  учительской  деятельности  уделялось  большое  внимание  в  роботах  педагогов-классиков  (К.Д.  Ушинский,  С.Т.  Шацкий,  А.С.  Макаренко  и  др.).  По  глубокому  убеждению  С.Т.  Шацкого,  творческие  способности  есть  почти  у  всех,  нужно  только  создать  благоприятные  условия  для  их  выявления,  развития  и  углубления.  И.Я.  Лернер  и  М.М.  Скаткин  обратили  внимание  на  то,  что  способность  к  творчеству  каждый  человек  может  реализовать  на  разном  уровне.  Только  целенаправленное  обучение,  по  их  мнению,  дает  возможность  обеспечить  высокий  уровень  развития  этого  качества  [3,  4]. 

В.О.  Сластенин  и  Л.С.  Подымова  также  подчеркивают  творческую  сущность  педагогической  работы.  Учитель-новатор  в  педагогической  деятельности  обязательно  включается  в  креативный  процесс,  который  актуализируется  в  креативном  результате.  Этот  результат  оказывается  не  только  в  материальных  и  духовных  ценностях,  но  и  в  личностном  преобразовании  во  время  создания  не  только  субъективно,  но  и  объективно  нового  продукта  [5].

Рассматривая  инновационную  деятельность  учителя,  В.О.  Сластенин  и  Л.С.  Подымова  выделяют  креативность  как  один  из  самых  важных  ее  факторов,  необходимый  для  создания  новых  программ,  учебников,  а  также  для  модификации  этого  нового  на  уровне  воплощения.

Творчество  —  не  какая-то  отдельная  сторона  педагогической  работы,  а  наиболее  существенная  и  необходимая  ее  характеристика.  Способность  видеть,  ставить  и  оригинально  решать  педагогические  проблемы,  быстро  ориентироваться  в  ситуациях,  которые  возникают,  предусматривать  результаты  называют  педагогической  креативностью.  Ф.М.  Гоноболин  выделяет  ведущую  роль  такого  качества  как  важного  показателя  педагогических  способностей  [5,  с.  41].

В  последние  годы  увеличилось  количество  исследований  по  проблемы  креативности,  которые  воплощают  комплексный  подход  к  ней  с  позиций  разных  научных  областей.  Так,  Н.Ф.  Вишнякова  в  работе  "Креативная  психопедагогика"  предлагает  свой  вариант  креативной  парадигмы  образования  [2].  Триединство  креативных  процесса,  результата  и  личности  в  философском  (креасофия),  психологическом  (креалогия),  педагогическом  (креагогика)  аспектах  и  в  акмеологии  позволяет  более  глубоко  осознавать  креативную  парадигму  образования.

Образовательная  парадигма  XXI  ст.  пополняется  категорией  "креативная  психолого-педагогическая  технология".  Ее  сущность  состоит  в  творческом  подходе  к  педагогическому  процессу,  в  котором  интересы  и  ценности  личности  является  доминирующим  компонентом  организации  и  содержания  учебной  деятельности  (Д.В.  Чернилевський,  О.В.  Морозов)  [7].

Креативная  технология  обучения  представляет  собой  средство  изменения  исходной  и  основной  позиций  образования,  поскольку  предлагает  не  решение  готовых  дидактических  задач,  а  генерирование,  творческое  формирование  и  разработку  идей,  замыслов  и  проектов  в  широком  социальном  аспекте  жизни.  Речь  идет  об  изменении  парадигмы  образования:  вместо  системы  формирования  учеников,  которые  выступают  в  роле  объектов  обучения,  речь  идет  о  системе,  которая  обслуживает  образовательные  нужды  и  того,  кто  учится,  и  того,  кто  учит.  Доминирующая  функция  образования  относительно  того,  кто  учится,  должна  превратиться  в  сервисную.

Первое,  что  отличает  креативную  технологию  от  традиционных,  —  партнерство  в  учебном  процессе.  Студент  имеет  право  сам  выбирать  нужную  ему  информацию,  определять  ее  необходимость.  Преподаватель  лишь  помогает  ему  в  этом. 

Второе,  меняется  главное  условие  традиционного  образования  —  наличие  готовых,  систематизированных  знаний,  которые  необходимо  усвоить.  Знания  могут  иметь  случайный,  несистематизированный  характер.  Их  систематизация,  установление  истины  —  дело  самого  студента. 

Третья  особенность  заключается  в  том,  что  основным  элементом  учебного  процесса  есть  не  знания,  а  информация. 

Специфичность  креативной  технологии  образования  состоит  в  возможности  развития  способности  создавать  знание  из  полученной  информации.  Авторы  креативной  технологии  считают,  что  традиционные  формы  обучения  теряют  эффективность.  Сегодня  на  всех  уровнях  образования  появляется  все  больше  инноваций  —  проблемных,  исследовательских,  проективных,  контекстных  и  других  моделей  обучения.  Эти  модели  несомненно  свидетельствуют  о  размывании  основ  классической  технологии  и  постепенном  становлении  новой  образовательной  парадигмы,  а  именно,  креативной  педагогики  и  психологии  [7].

Соглашаемся  с  мнением  Н.Ф.  Вишняковой  о  том,  что  креативность  как  ценностно-личностная  творческая  категория,  выступающая  неотъемлемой  стороной  человеческой  духовности  и  условием  творческого  саморазвития  личности,  является  существенным  резервом  самоактуализации.  Креативность  является  не  столько  разнообразием  имеющихся  знаний  как  социально  закрепленных  стереотипов,  выраженных  в  правилах  и  законах,  сколько  восприимчивостью,  чувствительностью  к  проблемам,  открытостью  к  новым  идеям  и  склонностью  разрушать  или  менять  стереотипы  с  целью  создания  нового,  получением  нетривиальных,  неожиданных  и  необыкновенных  решений  жизненных  проблем  [2]. 

Таким  образом,  анализ  психолого-педагогической  литературы  по  исследуемой  проблеме  дал  возможность  сделать  вывод  о  том,  что  креативность  является  динамической,  интегративной  личностной  характеристикой,  которая  определяет  способность  к  творчеству  и  является  условием  профессионального  саморазвития  и  самореализации  будущего  учителя.

Список  литературы:

1. Дружинин  В.Н.  Психология  общих  способностей.  СПб.:  ПитерКом,  1999.  —  368  с.  (Серия  «Мастера  психологии»)
2. Вишнякова  Н.Ф.  Креативная  психопедагогика.  Психология  творческого  обучения.  Мн.,  1995.  —  240  с.
3. Лернер  И.Я.  Развитие  мышления  учащихся  в  процессе  обучения  истории:  Пособие  для  учителей.  М.:  Просвещение,  1982.  —  191  с.
4. Скаткин  М.Н.  Проблемы  современной  дидактики.  —  2-е  изд.  М.:  Педагогика,  1984.  —  240  с.
5. Сластенин  В.А.,  Подымова  Л.С.  Педагогика:  инновационная  деятельность.  М.:  ИЧП  «Изд-во  Магистр»,  1997.  —  224  с.
6. Солдатова  Е.Л.  Креативность  в  структуре  личности:  Дис.  …  канд.  психол.  наук.  СПб.,  1996.  —  163  с. 
7. Чернилевский  Д.В.,  Морозов  А.В.  Креативная  педагогика  и  психология:  Учеб.  пособие  для  вузов.  М.:  МГТА,  2001.  —  301  с.
8. Guilford  J.P.  Creativity  //  Arm.  Psychologist.  1950.  V  5.  —  P.  444—454.
9. Torrance  E.P.  The  nature  of  creativity  as  manifest  in  the  testing  //  R.  Sternberg,  T.  Tardif  (eds.).  The  nature  of  creativity.  Cambridge:  Cambr.  Press,  1988.  —  P.  43—75.