ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  АДАПТАЦИЯ  НАЧИНАЮЩЕГО  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОГО  ВУЗА:  ЛИЧНОСТНОЕ  ИЗМЕРЕНИЕ

Палагнюк  Владимир  Викторович

преподаватель  РГГУ

г.  Ривне,  Украина

Е-mail:  vovitch_ne@mail.ru

Современный  этап  реформирования  высшего  образования  в  Украине,  вхождение  в  мировое  образовательное  пространство,  характеризуется  глубокими  и  полиаспектными  преобразованиями.  Педагогическая  практика  подвергается  существенным  изменениям:  кардинально  меняются  стереотипы,  касающиеся  как  профессионально-педагогической  деятельности,  так  и  стиля  управления  и  образа  жизни  высшей  школы.

На  смену  советской  и  постсоветской  концепциям  высшего  образования  постепенно  приходит  новая  парадигма,  основной  целью  которой  является  подготовка  преподавателя  высшего  учебного  заведения  нового  поколения,  который  способен  быстро  и  эффективно  адаптироваться  к  экспрессно  меняющимся  условиям  социума  и,  как  следствие,  способного  продуктивно  работать  в  инновационно-многомерной  высшей  школе.

Советская  и  постсоветская  парадигма  высшего  образования  опиралась  на  то,  что  базовым  компонентом  профессиональной  деятельности  преподавателя  вуза  является  знание  предмета  и  умение  его  преподавать.  Таким  образом,  считалось,  что  для  того,  чтобы  быть  успешным  преподавателем,  достаточно  быть  квалифицированным  учёным.  Эволюционирование  системы  образования  в  целом  и  высшего  образования  в  частности,  увеличение  количества  студентов,  среди  которых  не  самые  талантливые  и  одаренные  личности,  одновременное  повышение  требований  к  выпускникам  высшей  школы  —  все  это  предъявляет  более  высокие  требования  к  современному  преподавателю,  его  педагогической  деятельности,  профессионализму  и  мастерству.  Сегодня  преподаватель  должен  быть  не  только  источником  знаний,  но  и  специалистом,  способным  обеспечить  их  усвоение.

Аспекты  исследуемой  проблемы  нашли  своё  отражение  в  таких  направлениях  научной  мысли:  методологические  основы  исследования  адаптации  личности  и  профессиональной  адаптации  специалиста  (Г.А.  Балл,  Ф.В.  Березин,  А.А.  Деркач,  Э.Ф.  Зеер,  Е.А.  Климов,  А.  Налчаджян,  И.  Облес,  Ж.  Пиаже,  В.А.  Петровский,  А.  Реан,  Н.  Сарджвеладзе,  С.И.  Селиверстов,  Г.  Селье,  В.И.  Слободчиков,  А.В.  Фурман,  Н.А.  Чайкина,  В.М.  Ямницкий,  М.С.  Ясницкий),  профессиональная  подготовка  педагогических  работников  (О.В.  Глузман,  В.  Гринева,  Н.В.  Гузий,  О.А.  Дубасенюк,  О.Н.  Пехота,  В.А.  Семиченко,  С.А.  Сысоева,  В.А.  Сластенин),  профессиональная  деятельность  и  профессиональное  становление  преподавателя  вуза  (А.В.  Барабанщиков,  А.И.  Гура,  З.Ф.  Есарева,  И.Ф.  Исаев,  А.В.  Коржуев,  Н.В.  Кузьмина,  Л.М.  Макарова,  А.В.  Петровский,  Ю.П.  Поваренков,  Ю.Г.  Фокин).

Исследования  проблемы  профессиональной  адаптации  преподавателя  вуза  берут  начало  в  трудах  В.Т.  Ащепкова,  Г.У.  Матушанского.  Причем,  во  многих  исследованиях  учеными  определяется  особая  значимость  этапа  профессиональной  подготовки  для  успешной  профессиональной  адаптации  преподавателя  вуза  и  его  професиогенеза  вообще.  Ведь  именно  тогда  происходит  формирование  профессиональной  готовности  будущего  специалиста,  закрепляется  профессиональное  адаптивное  поведение,  развивается  профессиональный  адаптационный  потенциал,  восстанавливаются  адаптивные  стратегии  (В.Т.  Ащепков,  Г.  Бойц,  А.  Бринкли,  С.Г.  Вершловский,  С.А.  Дружилов,  Е.А.  Климов,  А.В.  Коржуев,  Л.М.  Митина,  И.  Насырова  и  другие).

По  нашему  мнению,  эффективность  профессиональной  адаптации  начинающего  преподавателя  педагогического  вуза  прежде  всего  зависит  от  личностных  характеристик.  Совокупность  индивидуально-психологических  особенностей  личности  обусловливает  процессы  формирования  и  усвоения  основных  знаний,  умений  и  навыков,  необходимых  для  тех  или  иных  видов  профессиональной  деятельности  и  педагогической  деятельности  как  специфического  вида;  влияют  на  качественные  и  количественные  показатели  подготовки,  переподготовки  и  повышения  квалификации.  Специфичность  преподавательской  деятельности  заключается  в  том,  что  от  эффективности  последней  зависит  правильное  формирование  личности  и  профессиональных  свойств  будущих  специалистов  и  преподавателей  вузов.  В  зависимости  от  социально-экономических  изменений  система  подготовки  специалиста  имеет  динамический  характер  с  чертами  цикличности,  базирующихся  на  основных  свойствах  и  структурах  личности.

В  отечественной  психологической  школе  проблема  профессиональной  адаптации  преподавателей  в  контексте  личностного  измерения  недостаточно  исследована.  Это  обусловлено  советской  парадигмой,  которая  отождествляет  преподавателей  вузов  и  учителей  общеобразовательных  школ.  В  частности,  Н.Ф.  Талызина  утверждает:  «...противопоставление  педагогики  средней  и  высшей  школы  является  неоправданным.  Специалист,  который  овладел  закономерностями  процесса  усвоения  и  психологического  развития  личности,  а  также  определённым  кругом  фундаментальных  знаний  и  адекватными  им  общими  педагогическими  умениями,  сможет  самостоятельно  использовать  усвоенное  в  отношении  к  обучающемуся  любого  возраста,  и  любым  целям  обучения  и  воспитания.  А  перейти  с  одного  уровня  образования  на  другой  трудно  лишь  тому  преподавателю,  который  работает  только  на  уровне  личного  педагогического  опыта,  когда  он  принимает  решения  на  основе  собственной  интуиции»  [2].  Итак,  профессиональная  адаптация  начинающего  преподавателя  рассматривалась  с  точки  зрения  механического  применения  концептов  присущих  среднему  образованию.  Унифицируются  функции  и  модели  поведения  преподавателя,  а  также  игнорируются  личностные  свойства  и  конструкты.

Перспективным  направлением  развития  отечественной  системы  образования  является  именно  эффективная  профессиональная  адаптация  преподавателя  вуза,  на  которой  сфокусированы  интересы  государства,  общества  и  личности.  Система  подготовки  всей  совокупности  молодых  специалистов  для  нужд  государства  многопрофильная.  Она  состоит  из  целого  комплекса  структурных  образовательных  единиц,  находящихся  в  определенных  функциональных  взаимосвязях  и  отношениях  друг  с  другом,  образующих  неразрывное  единство  и  обеспечивающих  своим  продуктом  социальный  заказ  общества  [1,  с.  22].

Факторный  анализ  личностной  структуры  начинающего  преподавателя  педагогического  вуза  позволил  выделить  базальные  факторы  профессиональной  адаптации.  Т.А.  Кухарев  дифференцирует  показатель  «гармоничная  активность»,  в  который  вошли  такие  признаки,  как  инициативность,  самостоятельность,  целеустремленность,  настойчивость,  интеллектуальная  производительность,  умение  организовать  свою  работу,  уверенность  в  себе  и  др.;  «высокий  уровень  притязаний»,  вошли  лидерство,  самооценка,  толерантность  к  фрустрации,  коммуникативные  способности,  интеллектуальная  производительность,  социальный  статус;  третий  показатель,  объединяющий  признаки,  связанные  с  реакцией  на  фрустрацию,  получил  название  «показатель  самокритичности»  —  для  молодых  специалистов,  которые  адаптируются  успешно,  и  «показатель  агрессивности  поведения»  —  для  молодых  специалистов,  которые  испытывают  трудности  при  адаптации.

Существенное  место  среди  личностных  механизмов  адаптации  занимает  самооценка.  От  степени  адекватности  самооценки  зависит  правильность  постановки  целей,  выбор  их  сложности,  составление  программы  действий  [3,  с.  190].  Высокий  или  низкий  уровень  самооценки  может  быть  устойчивой  характеристикой  человека,  связанной  с  типологическими  особенностями  выявления  свойств  нервной  системы.  Адекватная  самооценка  характерна  для  людей  с  низкой  или  средней  степенью  тревожности.  Её  роль  на  разных  этапах  профессионального  становления  и  жизни  человека  подробно  проанализирована  Л.Н.  Корнеевой.

В.Т.  Ащепков  относит  привычки  к  личностным  свойствам,  способствующих  профессиональной  адаптации  начинающего  преподавателя  вуза.  Привычки  —  это  "сформированные  действия,  выполнение  которых  при  определенных  обстоятельствах  стало  потребностью  человека".  Положительные  привычки  начинающих  педагогов  требуют  подкрепления  и  дальнейшего  развития.  Они  способствуют  формированию  устойчивых  положительных  свойств  личности,  имеющих  профессиональное  значение,  например,  трудолюбие,  подтянутость,  воля  и  многие  другие.

Главной  характеристикой,  по  мнению  подавляющего  большинства  отечественных  ученых,  влияющей  на  протекание  процесса  адаптации,  является  эмоциональная  стабильность-нестабильность.  Особое  место  в  структуре  личностных  факторов  психической  адаптации  исследователи  отводят  мотивации  достижения  успеха.  Личностные  стандарты  и  самооценочные  реакции  частично  объясняют  мотивацию.  Мотивация  жестко  регулируется  субъективной  оценкой  того,  контролируем  ли  мы  результат  и  есть  ли  возможность  выполнить  действия,  необходимые  для  контроля  событий  [6,  с.  454].  Иными  словами,  мотивация  определяется  различными  когнициями,  связанными  с  контролем.  Важнейшим  элементом  восприятия  контроля  является  оценка  человеком  своей  способности  выполнить  определенное  действие  или  оценка  самоэффективности.

Картина  личностных  детерминант  профессиональной  адаптации  начинающих  преподавателей  педагогического  вуза  весьма  разнообразна,  она  включает  эмоциональный,  волевой,  интеллектуальный,  и  мотивационный  компонент.  Таким  образом,  базовым  элементом  личностного  измерения  профессиональной  адаптации  начинающего  преподавателя  вуза  есть  индивидуальность,  то  есть  неповторимое  своеобразие  психики  каждого  человека,  осуществляющего  свою  жизнедеятельность  в  качестве  субъекта  развития  общественно-исторической  культуры;  человек,  характеризирующийся  со  стороны  социально  значимых  отличий  от  других  людей.  С.Л.  Рубинштейн  отмечал,  что  человек  есть  индивидуальность  в  силу  наличия  у  него  особенных,  единичных,  неповторимых  качеств.

Исследование  личностных  свойств,  которые  способствуют  адаптационному  процессу  преподавателя,  позволяют  качественно  организовать  учебную  деятельность  и  начать  формирование  и  становление  базовых  навыков  и  моделей  поведения  преподавателя  со  студенческих  лет.  Однозначно  в  этом  процессе  выделяются  такие  свойства  личности,  ускоряющие  и  оптимизирующие  процесс,  как  адекватная  самооценка,  мотивация  достижения  успеха,  целеустремлённость,  настойчивость,  эмпатийность.  Все  свойства  личности  функционируют  системно,  поэтому  ошибочным  будет  представление,  что  определённые  факторы  являются  более  важными  и  требуют  регулирования  или  коррекции.

Список  литературы:

1. Ащепков  В.Т.  Теоретические  основы  и  прикладные  аспекты  профессиональной  адаптации  преподавателей  высшей  школы  :  дис.  ...  д-ра  пед.  наук:  13.00.01.  Майкоп,  1997.  —  355  c. 
2. Балл  Г.А.  Понятие  адаптации  и  его  значение  для  психологии  личности  //  Вопросы  психологии.  —  1989.  —  №  1.  —  С.  92—100. 
3. Ильин  Е.П.  Психология  индивидуальных  различий.  СПб.:  Питер,  2004.  —  701  с.
4. Налчаджян  А.А.  Социально-психическая  адаптация  личности  (формы,  механизмы  и  стратегии).  Ереван,  1988.  —  262  с.
5. Облєс  І.І.  Педагогічні  умови  професійної  адаптації  викладача  вищого  навчального  закладу:  Дис.  ...  канд.  наук:  13.00.04.  Запоріжжя,  2008.
6. Психология  личности  /  Дж.  Капрара,  Д.  Сервон.  СПб.:  Питер,  2003.  —  640  с.
7. Ямницький  В.М.  Розвиток  життєтворчої  активності  особистості:  теорія  та  експеримент:  Монографія.  Одеса:  ПНЦ  АПН  України  -  СВД  М.П.  Черкасов,  2006.  —  362  с.