РОЛЬ  РЕФЛЕКСИИ  В  ФОРМИРОВАНИИ  ГОТОВНОСТИ  СТУДЕНТОВ  ВЫСШЕЙ  ШКОЛЫ  К  ОРГАНИЗАЦИОННО-УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Сиднева  Ирина  Евгеньевна

ассистент  кафедры  общепрофессиональных  дисциплин,

ФГБОУ  ВПО  «Ульяновское  высшее  авиационное  училище  гражданской  авиации  (институт)»,  г.  Ульяновск

E-mail:  ira.sidnewa@yandex.ru

В  современных  условиях  решение  проблемы  формирования  готовности  выпускников  высших  учебных  заведений  к  предстоящей  профессиональной,  в  том  числе  и  организационно-управленческой,  деятельности  является  весьма  актуальной  задачей  для  каждого  вуза.  К  сожалению,  достаточно  часто  выпускники  высших  учебных  заведений  представляют  собой  специалистов,  имеющих  низкий  профессиональный  и  социальный  потенциал,  являющихся  нетворческими,  инертными,  а  иногда  и  просто  неподготовленными  к  профессиональной  деятельности  в  современных  динамичных  производственных  и  социальных  условиях.  Попадая  на  рынок  труда  и  сталкиваясь  с  высокими  требованиями  работодателей,  в  современных  условиях  жесткой  конкуренции,  такие  выпускники  испытывают  определенный  дискомфорт,  что,  безусловно,  влияет  на  их  физическое  и  психическое  здоровье.

Одним  из  педагогических  условий  успешности  формирования  готовности  студентов  к  организационно-управленческой  деятельности  является  их  включение  в  рефлексивно-оценочную  деятельность  в  процессе  формирования  у  них  знаний  практических  умений  в  области  организационно-управленческой  деятельности.

Теоретической  основой  данного  условия  является  рефлексивно-деятельностный  подход,  направленный  на  профессиональное  становление  личности  [2,  3,  4,  6].

Говоря  о  рефлексии  в  управленческой  деятельности,  необходимо  отметить,  что  там  она  является  базовым  процессом,  завершающимся  разработанным  управленческим  решением.  Поэтому  особое  значение  имеет  освоение  культуры  рефлексии,  внедрение  рефлексивных  процедур  в  процессы  разработки  и  принятия  управленческих  решений,  которое  создает  у  студентов  предпосылки  для  качественного  роста  их  готовности  к  организационно-управленческой  деятельности.

Первоначально  понятие  «рефлексия»  использовалось  в  философии.  Например,  в  философии  Нового  времени  рефлексия  рассматривалась  как  источник  опыта  (в  отличие  от  ощущений)  о  собственных  внутренних  деятельностях  (Д.  Локк),  в  немецкой  классической  философии  —  как  основной  механизм  движения,  саморазвития,  деятельности,  самопознания  (Г.  Гегель,  И.  Фихте,  Ф.  Шеллинг).  После  выделения  психологии  из  философии  понятие  рефлексии  дифференцировано  используется  при  изучении  мышления  (Дж.  Дьюи,  П.П.  Блонский),  сознания  (О.  Кюльпе,  С.Л.  Рубинштейн),  личности  (Л.С.  Выготский),  общения  (К.  Левин).

Современные  представления  о  рефлексии  в  исследованиях  сознания,  мышления,  личности,  общения  позволяют  выделить  следующие  ее  значения,  а  именно  рефлексия:

1.  является  процессом  самопознания  внутренних  психических  актов  и  состояний  для  субъектов.

2.  позволяет  получить  обобщенное  знание  о  мире.

3.  играет  важную  роль  в  реализации  собственного  человеческого  способа  жизни  —  бывает  в  активном  преобразующем  отношении  к  себе  своей  жизнедеятельности.

4.  выступает  как  практика  проектирования  и  преобразования  деятельности  (способ  деятельности).

5.  выступает  механизмом  продуктивного  мышления.

6.  связана  с  возникновением  нового  содержания  понятий.

7.  является  механизмом  развития  учебной  деятельности.

8.  способствует  переходу  от  непосредственных  форм  поведения  к  опосредованным  формам  организации  поведения  и  управления  ими.

9.  является  предпосылкой  творческой  деятельности  человека.

10.может  быть  управляемой.

В  своих  исследованиях  И.Н.  Семенов  и  С.Ю.  Степанов  выделяют  интеллектуальную  и  личностную  рефлексию,  В.В.  Давыдов  —  формальную  и  содержательную,  В.И.  Слободчиков  и  Е.И.  Исаев  —  полагающую,  сравнивающую,  определяющую,  синтезирующую.

Для  нашего  исследования  важно  выделить  основные  признаки  только  личностной  рефлексии,  относящейся  к  психологическому  типу  рефлексий.  Ими  являются:  обращение  человека,  прежде  всего,  в  самого  себя  (свои  мысли,  чувства,  переживания,  состояния,  умения,  характер,  темперамент  и  др.),  а  также  на  свои  взаимоотношения  с  другими  людьми;  возникновение  у  человека  способности  к  переосмыслению  всей  своей  деятельности  в  целом;  создание  предпосылки  для  мобилизации  личностных  ресурсов  «Я»;  возникновение  у  человека  способности  к  разрешению  внутри  личностных  конфликтов,  также  к  разрешению  проблемных  ситуаций  во  взаимоотношениях  его  с  другими  людьми.

Говоря  о  сути  управленческой  деятельности,  отметим,  что  она  рефлексивна  по  отношению  к  деятельности  исполнительской.  Рефлексивные  процессы  приводятся  в  действие  при  возникновении  затруднения,  остановке  в  процессе  деятельности.  В  результате  рефлексии  формируется  способ  преодоления  затруднения,  давая  возможность  продолжить  деятельность  в  развитом  и  усовершенствованном  состоянии.

Рефлексия  имеет  три  исходных  составляющих:  исследовательская  рефлексия,  отвечающая  за  реконструкцию  ситуации,  критическая  рефлексия,  выявляющая  причину  затруднения  и  нормирующая  рефлексия,  создающая  новый  способ  действия,  вырабатывающая  решение.

Организатор-управленец,  в  отличие  от  исполнителя,  должен  осуществлять  исследовательскую  рефлексию,  а  ее  результаты  использовать  для  контроля  и,  при  необходимости,  для  критики  деятельности  подчиненного  ему  коллектива  исполнителей.  Как  показывает  практика,  разработка  и  принятие  управленческих  решений,  зачастую,  происходит  в  условиях  преодоления  многочисленных  затруднений  различного  характера:  мыслительных,  коммуникативных,  самоопределенческих  и  др.  Следовательно,  только  преодолев  затруднения  и  построив  способ,  нейтрализующий  причину  этих  затруднений,  возможно  выработать  и  принять  управленческое  решение.

Говоря  о  содержании  управленческой  деятельности,  следует  отметить,  что  она  представляет  собой  мышление,  организуемое  выполнением  рефлексивной  функции.  Сложность  состоит  в  том,  что  при  этом  многие  процессы  скрыты  от  внешнего  наблюдателя,  поэтому  довольно  часто  они  четко  не  определяются  и  жестко  не  фиксируются,  что  может  отрицательно  сказаться  на  качестве  принимаемого  профессиональным  управленцем  решения.  Мышление  и  рефлексия  не  тождественны.  Мышление  может  осуществляться  и  вне  рефлексивной  функции,  например  в  коммуникации,  но  при  этом  и  мышление,  и  коммуникация  наполняют  рефлексивные  процессы  своим  содержанием. 

Учитывая  особенности  студенческого  возраста,  есть  основания  предполагать,  что  системообразующим  личностным  качеством  в  структуре  профессионального  становления  специалиста  является  рефлексия.  Опираясь  на  исследования  о  рефлексии  жизни  человека  в  целом  или  ее  этапов,  отметим,  что  студенческий  возраст  является  наиболее  сенситивным  к  развитию  рефлексивных  способностей  умений  [1,  5,  7].

Рефлексивно-оценочный  подход  в  процессе  обучения  направлен  на  активизацию  познавательной  деятельности  студентов,  способствует  формированию  у  студентов  способности  осознавать,  анализировать  и  оценивать  свои  действия  и  поступки,  методы  и  приемы  организационно-управленческой  деятельности.

Рефлексия,  будучи  использована  в  качестве  механизма  самокоррекции,  является  исключительно  важной  стороной  совершенствования  управленческого  профессионализма.  С  ее  помощью  осуществляется  самопознание  способностей  человека  и  его  поведения  в  различных  деловых  ситуациях.  Управленческое  сознание  и  самосознание  профессионала  основывается  на  базе  рефлексивного  самоотношения,  то  есть  на  создании  знания  о  себе  как  источника,  определенных  образов  действия,  оценке  действия.  Достаточная  степень  развитости  рефлексии  и  освоение  ее  культурно-значимой  формы  является  непременным  условием  достижения  профессионалом  управленческого  мастерства.  Таким  образом,  можно  сделать  вывод  о  том,  что  наличие  определенного  уровня  развитости  рефлексии  у  будущего  специалиста  способствует  формированию  его  готовности  к  организационно-управленческой  деятельности.

Список  литературы:

1. Абульханова-Славская  К.А.  Деятельность  и  психология  личности.  М.:  Наука,  1980.  —  335  с. 
2. Гранатов  Г.Г.  Диалектический  метод  в  психолого-педагогических  исследованиях  //  Вестник  МаГУ  (периодический  научный  журнал.  Магнитогорск:  МаГУ  —  2000  —  Вып.  1.  —  С.  186—-191. 
3. Давыденко  Т.М.  Теоретические  основы  рефлексивного  управления  школой:  дис.  …  д-р.  пед.  наук.  М.,  1996.  —  350  с. 
4. Найн  А.Я.,  Клюев  Ф.Н.  Проблемы  развития  профессионального  образования:  региональный  аспект.  Челябинск:  Изд-во  Челяб.  ин-та,  1999.  —  264  с. 
5. Рубинштейн  С.Л.  Основы  общей  психологии:  в  2  т.  М.:  Педагогика,  1989.  Т.  1.  —  488  с.,  Т.  2.  —  328  с. 
6. Сайгушев  Н.Я.  Рефлексивное  управление  процессом  подготовки  студентов  //  Социально-психологическая  адаптация  подростков  и  молодежи  в  современных  условиях:  материал  науч.-практ.  конф.  Магнитогорск:  МГПИ,  1998.  —  С.  10—14. 
7. Узнадзе  Д.  Н.  Основные  положения  теории  установки.  М.:  Наука,  1996.  —  344  с.