МОТИВАЦИОННЫЙ  КОМПОНЕНТ  МОДЕЛИ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  САМОРЕАЛИЗАЦИИ  ПРЕПОДАВАТЕЛЯ  ВУЗА

Свидерская  Светлана  Петровна

преподаватель  немецкого  языка  Российского 

государственного  гуманитарного  университета,

  г.  Калининград

Е-mail:  stefanik@rambler.ru

Термин  «самореализация»  не  всегда  интерпретируется  однозначно.  Помимо  различных  взглядов  на  феномен  самореализации,  это  связано  еще  и  с  тем,  что  в  разных  науках  этот  термин  имеет  свое  понимание.  Одними  авторами  самореализация  рассматривается  как  процесс,  который  не  является  конечным  результатом  и  не  может  иметь  уровневой  природы.  Другими  понимается  как  явление,  и  здесь  мы  наблюдаем  попытки  некоторых  ученых  охарактеризовать  личность  человека  с  точки  зрения  ее  самореализации.  При  этом  выделяются  типы  и  уровни  самореализации  по  ряду  соответствующих  критериев.  Кроме  того,  о  самореализации  часто  говорят  синонимично,  заменяя  термин  «самореализация»  другими  терминами  (саморазвитие,  самосовершенствование  и  др.),  и  наоборот,  употребляя  его  в  тех  случаях,  когда  речь  о  самореализации  не  идет.

Рассматривая  различные  модели  самореализации,  мы  пришли  к  выводу  о  том,  что  самореализация  личности  в  исследованиях  отечественных  и  зарубежных  авторов  понимается  неодинаково,  а  также  имеет  различную  структуру,  включает  различные  виды,  формы  и  условия  ее  осуществления. 

Нельзя  не  отметить,  что  благополучие  человека  зависит  от  него  самого  (его  личностных  установок,  образа  жизни,  интересов,  мотивов  поведения  и  др.).  Мы  сами  выбираем  свою  судьбу.  Именно  такая  позиция  допускает  возможность  человека  постоянно  самосовершенствоваться  и  менять  свою  жизнь  таким  образом,  чтобы  в  итоге  достичь  высоких  результатов  в  своем  развитии  и  достижении  личного  счастья.  Однако  не  каждый  имеет  возможность  и  желание  осознать  и  принять  те  ценности  и  идеалы,  которые  способны  сделать  жизнь  лучше.  Это  также  касается  жизни  и  деятельности  преподавателя  вуза.  Поэтому  возникает  необходимость  в  создании  модели  профессиональной  самореализации  преподавателя,  включающей  в  себя  особенности  этого  процесса,  его  основные  компоненты  и  их  содержание.  Построение  модели  позволяет  осуществить  дальнейшее  проектирование  процесса  профессиональной  самореализации  преподавателя  вуза  на  основе  формируемых  знаний.

Одним  из  важных  компонентов  модели  профессиональной  самореализации  преподавателя  вуза  выступает  мотивационный  компонент.

Мотивационный  компонент  включает  в  себя  цели,  ценности  и  мотивы  деятельности  преподавателя,  обеспечивающие  его  самореализацию  в  профессиональной  деятельности.

А.Н.  Леонтьев  писал:  “...  понятие  деятельности  необходимо  связано  с  понятием  мотива.  Деятельности  без  мотива  не  бывает;  “немотивированная  деятельность”  —  это  деятельность,  не  лишенная  мотива,  а  деятельность  с  субъективно  скрытым  мотивом”  [4,  с.  102].  Из  данного  утверждения  следует,  что  процесс  самореализации  личности  невозможен  без  мотивов,  побуждающих  к  ее  осуществлению.

Мотивация  как  процесс  связана,  по  мнению  ученого  М.Ш.  Магомед-Эминова  [2,  с.  65],  с  психической  регуляцией  конкретной  деятельности.  И.А.  Джидарьян  [2,  с.  65]  считает,  что  это  процесс  действия  мотивов  и  механизм,  определяющий  возникновение,  направление  и  способы  осуществления  конкретных  форм  деятельности.  В.К.  Вилюнас  [2,  с.  65]  понимает  мотивацию  как  совокупную  систему  процессов,  отвечающих  за  побуждение  и  деятельность. 

Исходя  из  данных  определений,  можем  сделать  вывод,  что  мотивация  как  процесс  —  это  совокупность  механизмов,  обеспечивающих  побуждение  к  конкретной  деятельности  и  определяющих  ее  направление  и  способы  осуществления.

Со  структурных  позиций  мотивацию  рассматривают  как  совокупность  факторов  или  мотивов,  с  учетом  которых  происходит  формирование  намерения  и  принятие  решения.

Говоря  о  трудовой  деятельности  человека,  ученые  выделяют  разные  мотивы,  побуждающие  человека  к  труду.  Эти  мотивы  можно  разделить  на  группы.  К  примеру,  профессор  Е.П.  Ильин  приводит  три  группы  мотивов,  связанных  с  трудовой  деятельностью:

·побуждения  общественного  характера  (осознание  необходимости  приносить  пользу  обществу,  желание  оказывать  помощь  другим  людям,  общественная  установка  на  необходимость  трудовой  деятельности,  нежелание  прослыть  тунеядцем);

·получение  определенных  материальных  благ  (зарабатывание  денег  для  удовлетворения  материальных  и  духовных  потребностей);

·удовлетворение  потребности  в  самоактуализации,  самовыражении,  самореализации,  а  также  удовлетворение  потребности  в  общественном  признании,  в  уважении  со  стороны  других  [2,  с.  270].

Последняя  группа  мотивов  является  следствием  того,  что  человек  в  своей  деятельности  является  не  только  потребителем,  но  и  созидателем,  и  мотивы,  связанные  с  побуждением  человека  к  саморазвитию  и  самореализации,  являются  высшими  мотивами  человеческой  деятельности,  так  как  именно  они  способны  привести  наше  общество  к  прогрессу,  привнести  в  нашу  жизнь  что-то  новое,  более  совершенное.

Важным  моментом  в  трудовой  деятельности  человека  является  наличие  факторов,  способствующих  укреплению  и  упрочнению  мотивов.  Неудовлетворенность  человека  своей  работой  не  может  побуждать  его  к  эффективной  деятельности,  и,  тем  более,  будет  препятствовать  его  профессиональной  самореализации.  По  мнению  зарубежных  ученых  В.  Врума  и  Э.  Диси,  факторами,  укрепляющими  мотивацию  человека  к  труду,  являются:  денежные  поощрения  (премии,  прибавки  к  жалованью);  субсидии  на  получение  образования,  большие  покупки;  отдых,  организованный  предприятием  [5,  с.  434].  Рассматриваемые  ученые  делают  основной  акцент  на  внешние  факторы,  побуждающие  мотивацию  человека  в  его  профессиональной  деятельности.

К.  Замфир  [1]  выделяет  три  составляющих  мотивации:  внутреннюю  мотивацию,  внешнюю  положительную  мотивацию  и  внешнюю  отрицательную  мотивацию.  Внутренние  мотивы  —  это  то,  что  порождается  в  сознании  человека  самой  трудовой  деятельностью:  понимание  ее  общественной  полезности,  удовлетворение  от  процесса  и  результата  труда.  При  наличии  данной  мотивации  человек  трудится  с  удовольствием,  без  внешнего  давления.  К  внешней  мотивации  автор  относит  такие  факторы  как:  заработок,  боязнь  осуждения,  стремление  к  престижу  и  др.  К  внешней  положительной  мотивации  относятся  те  стимулы,  ради  которых  человек  готов  приложить  свои  усилия  к  работе:  материальное  стимулирование,  продвижение  по  работе,  одобрение  со  стороны  коллег  и  коллектива  и  др.  К  внешней  отрицательной  мотивации  относятся:  наказание,  критика,  осуждение,  штраф  и  др.  По  мнению  автора,  внутренняя  мотивация  наиболее  эффективна  как  с  точки  зрения  удовлетворения  трудом,  так  и  с  точки  зрения  его  эффективности.  Внешняя  положительная  мотивация  не  способна  сделать  труд  самоцелью  и  превращает  его  лишь  в  обязанность,  которую  человек  выполняет  ради  получения  других  благ.  Внешняя  отрицательная  мотивация  разрушительно  влияет  на  личность,  порождая  конформизм,  ограниченность,  пассивность  и  безответственность.

Что  касается  мотивации,  связанной  с  научной  деятельностью,  то  здесь,  по  мнению  Е.П.  Ильина  [2],  главными  мотивами  выступают:  стремление  к  познанию  и  созиданию  нового,  неизвестного;  желание  понять  данное  явление  самому  и  раскрыть  глаза  на  его  сущность  другим;  интерес  к  определенной  науке  или  какому-то  конкретному  вопросу;  желание  принести  пользу  своим  открытием  человечеству  или  решить  какую-либо  народнохозяйственную  задачу;  “оставить  след  в  истории”  публикацией  своей  работы;  достижение  определенного  социального  статуса;  стремление  к  самореализации;  стремление  к  славе,  известности;  честолюбивое  желание  выделиться  из  общего  ряда  в  связи  с  престижностью  научной  работы  в  глазах  общества;  склонность  к  “кабинетной”  работе;  возможность  получения  высокой  должности;  материальные  блага.  М.М.  Карпов  [3,  с.  19]  также  выделяет  среди  стимулов  научной  деятельности  честолюбие  и  тщеславие.

Мнения  разных  ученых  о  влиянии  мотивов  на  эффективность  научно-исследовательской  деятельности  расходятся.  Однако  довольно  сложным  представляется  проверить  роль  тех  или  иных  мотивов  на  каждом  этапе  научной  работы.  У  каждого  ученого  своя  позиция  в  этом  вопросе:  для  одних  главным  стимулом  и  залогом  эффективности  научной  деятельности  является  познавательная  потребность,  для  других  —  любовь  к  истине  и  жажда  славы.  Остается  очевидным  лишь  то,  что  только  внутренние  мотивы  являются  наиболее  прочными  и  выступают  главными  стимулами,  побуждающими  человека  к  какой-либо  деятельности,  в  том  числе  и  научно-исследовательской.  В  то  же  время  действие  внешних  факторов  на  процесс  осуществления  профессиональной  деятельности  также  важно,  и  этим  фактом  не  следует  пренебрегать. 

К  внутренним  мотивам,  обеспечивающим  наибольшую  эффективность  результатов  научно-исследовательской  деятельности,  а  также  обеспечивающим  удовлетворенность  преподавателя  процессом  и  результатами  научно-исследовательской  деятельности,  мы  отнесем:  познавательную  потребность  человека;  потребность  к  созданию  чего-то  нового;  интерес  к  конкретной  науке  или  конкретной  проблеме  определенной  области  науки;  желание  принести  пользу  другим  людям;  желание  “оставить  след  в  истории”;  желание  выделиться,  достичь  определенного  статуса;  стремление  к  известности  и  славе;  стремление  к  саморазвитию  и  самореализации. 

Важно  также  знать,  что  научно-исследовательская  деятельность  включает  в  себя  творческий  компонент,  а  главным  условием  творчества  выступает  стремление  к  полной  и  свободной  реализации  человеком  своего  таланта.  Это  необходимо  учитывать  при  формировании  потребности  преподавателя  в  профессиональной  самореализации.

Обобщая  все  вышесказанное,  можем  сделать  вывод:  мотивационная  сфера  личности  преподавателя  вуза  играет  первостепенную  роль  в  проектировании  процесса  его  профессиональной  самореализации,  и  одной  из  наиболее  важных  задач  выступает  формирование  у  преподавателя  потребностей  и  мотивов  к  осуществлению  научно-исследовательской  деятельности,  выступающей  одним  из  главных  факторов  и  условий  самореализации  преподавателя.  Одним  из  наиболее  устойчивых  мотивов  профессиональной  самореализации  будет  выступать  стремление  к  познанию. 

Человек  еще  в  раннем  детстве  стремится  к  познанию  всего,  что  его  окружает.  Со  временем  у  большинства  людей  эта  потребность  ослабевает,  появляются  другие,  не  менее  важные  потребности.  Однако  это  может  привести  к  потере  гармоничности  личности  и  невозможности  ее  самореализации.  Поэтому  крайне  важным  аспектом  профессиональной  самореализации  преподавателя  вуза  выступает  формирование  потребности  к  познанию,  поиску  и  открытию  нового  в  процессе  педагогической  и  научно-исследовательской  деятельности.

Список  литературы:

1. Замфир  К.  Удовлетворенность  трудом:  мнение  социолога.  —  М.:  Политиздат,  1983.  —  142  с.
2. Ильин  Е.П.  Мотивация  и  мотивы.  —  Спб.:  Питер,  2000.  —  512  с.
3. Карпов  М.М.  Стимулы  научного  творчества.  -  М.:  Знание,  1969.  -  48с.
4. Леонтьев  А.Н.  Деятельность.  Сознание.  Личность.  —  М.:  Политиздат,  1977.  —  304  с
5. Психология  человека  от  рождения  до  смерти.  /  Под  ред.  А.А.  Реана.  —  СПб.:  Прайм-Еврознак,  2002.  —  656  с.