ПРОБЛЕМЫ  ПОДГОТОВКИ  ПЕДАГОГОВ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  С  ВЫСШИМ  ОБРАЗОВАНИЕМ

Омарова  Вера  Константиновна

канд.  пед.  наук,  доцент,  профессор  кафедры  педагогики  ПГПИ

г.  Павлодар,  Казахстан

E-mail:  omarovavera@mail.ru

В  рамках  модернизации  современного  образования  в  Республике  Казахстан  [1]  принципиальным  является  переход  на  принятое  в  мире  12-летнее  обучение.  В  связи  с  этим  возрастает  внимание  к  личностно-ориентированным  тенденциям  в  образовании  и  значение  различных  видов  неформального  образования  для  личности  и  общества,  так  как  в  условиях  профильного  обучения  учащиеся  основной  школы  (5—9  классы)  должны  будут  самоопределиться  с  дальнейшим  путем  получения  образования.

Одно  из  видов  неформального  образования  -  дополнительное  образование  (ДО),  основное,  предназначение  которого  —  удовлетворять  постоянно  меняющиеся  индивидуальные,  образовательные  потребности  личности,  реализовать  индивидуальный  образовательный  маршрута  ребенка  в  системе  ДО,  способствовать  личному,  социальному  и  профессиональному  самоопределению  детей  и  молодежи. 

Государственная  программа  развития  образования  РК  на  2011-2020  годы  подчеркивает,  что  «  ...  дополнительное  образование  станет  престижным  для  обучающихся  и  будет  способствовать  профессиональному  становлению  личности.  Дополнительным  образованием  будут  охвачены  30—50  %  обучающихся  и  воспитанников»  [1,  с.  38].

По  данным  Национального  центра  оценки  качества  образования  (НЦОКО)  в  настоящее  время  в  Казахстане  в  инфраструктуру  системы  ДО  детей  входят  более  618  организаций  дополнительного  (внешкольного)  образования  с  охватом  537072  детей,  что  составляет  21,47  %  от  общего  числа  школьников  [2,  с.  12,  17].

По  Павлодарской  области  охват  детей  дополнительным  образованием  от  общего  должен  возрасти  с  22,5  %  в  2011году  до  24,5  —  к  2015году.  Предусмотрено  увеличение  сети  организации  дополнительного  образования,  детских  оздоровительных  организаций,  развитие  сети  дворовых  клубов,  проведение  мониторинга  охвата  детей  дополнительным  образованием  по  различным  направлениям  [3,  с.  20].

Самостоятельный  статус  системы  ДО  требует  решения  важнейшей  проблемы,  а  именно:

1)подготовки  педагога  дополнительного  образования;

2)готовности  будущих  учителей  к  организации  дополнительного  образования  и  занятости  детей  во  внеурочное  время.

Анализируя  существующий  опыт  подготовки  педагогических  кадров  для  системы  ДО  в  Казахстане,  можно  констатировать,  что  на  современном  этапе  развития  профессионально-педагогического  образования  существуют  следующие  противоречия:

·востребованность  педагогов  дополнительного  образования  в  общеобразовательных  организациях  образования,  учреждениях  дополнительного  образования  и  отсутствие  специалистов  в  области  дополнительного  образования,  имеющих  специальное  высшее  педагогическое  образование.

В  организациях  дополнительного  образования  детей  (дворцах,  домах,  центрах,  комплексах,  студиях  детского  и  юношеского  творчества;  станциях  и  базах  юных  техников,  туристов,  натуралистов;  детских  художественных  и  спортивных  школах,  школах  искусств;  клубах  по  интересам;  спортивных,  оздоровительных,  туристических  лагерях;  детских  парках,  стадионах  и  т.  д.)  сегодня  работают  люди  не  только  с  педагогическим  образованием,  но  и  с  техническим,  и  специальным:  спортсмены,  работники  культуры;

·востребованность  педагогов  дополнительного  образования  различных  образовательных  направлений  и,  как  свидетельствует  опыт,  преобладание  в  подготовки  педагогов  для  ДО  (за  счет  специализаций)  двух  образовательных  направленностей  —  художественной  и  физкультурно-спортивной; 

·готовность  педагогических  вузов  к  подготовке  специалистов  в  области  дополнительного  образования  и  отсутствие  в  классификаторе  специальность  Республики  Казахстан  «Педагог  дополнительного  образования»,  неразработанность  содержания  подготовки  данных  специалистов.

Необходимость  разрешения  перечисленных  противоречий  составляет  проблему  подготовки  специалистов  с  высшим  образованием  для  системы  ДО. 

В  связи  с  эти  возникает  необходимость  расширения  (наряду  с  традиционными)  целей  и  задач  педагогических  вузов: 

1.Предоставление  образовательных  услуг  в  сфере  дополнительного  образования  школьникам  (довузовская  подготовка),  выпускникам,  студентам,  а  также  гражданскому  населению.

2.Реализация  непрерывного  образования.

3.Реализация  принципов  открытого  образования.

Реализация  поставленных  задач  должна  предусматривать  институционализацию  инфраструктуры  педвузов:

·расширение  функций  подразделений,  факультетов  и  кафедр  по  реализации  программ  дополнительного  образования;

·формирование  подразделений  дополнительного  образования  (отдел  довузовской  подготовки,  Центр  инновационного  развития,  Центр  дистанционного  образования,  региональный  центр  повышения  квалификации);

·формирование  единого  образовательного  пространства  для  трех  субъектов  образовательного  процесса:  школьников,  студентов,  гражданского  населения. 

I  направление.  Предоставление  вузами  образовательных  услуг  в  сфере  основного  и  дополнительного  образования  школьникам  (довузовская  подготовка),  выпускникам.

·функционирование  базовых,  профильных  классов,  заочных  школ  по  направлениям:  физико-математическому,  естественно-научному,  педагогическому,  в  том  числе  дистанционно;  проведение  предметных  олимпиад;

·осуществление  руководства  научными  проектами  педагогов  и  школьников,  подготовка  к  различного  рода  конкурсам;

·On-line-консультации; 

·ведение  курса  «Основы  научного  исследования»  для  школьников;

·внедрение  дистанционной  психодиагностики  школьников  с  целью  разработки  индивидуальной  траектории  профессионального  развития  личности  школьника;

·открытие  и  функционирование  ресурсных  центров  в  районах  области.

II  направление.  Подготовки  студентов  всех  педагогических  специальностей  к  организации  ДО.

А.  В  рамках,  прежде  всего,  основной  специальности,  за  счет  избранной  профилизации.

Например,  профилизация  специальности  «Профессиональное  обучение»:

·промышленное  производство  (деревообрабатывающее  и  мебельное  производство);

·сельскохозяйственное  производство, 

·обслуживающее  производство  (организация  коммунально-бытового  хозяйства;  эксплуатация  и  ремонт  автотранспортных  средств;  конструирование,  моделирование  швейных  изделий).

Таблица  1.

Образовательная  направленность  подготовки  будущих  учителей  к  осуществлению  внеучебной  работы  со  школьниками

Б.  Введение  дополнительного  образования  для  подготовки  будущих  учителей  за  счет  специализаций:  педагог  дополнительного  образования  детей  (с  указанием  области  деятельности):

·в  области  музыкальной  деятельности:  организатор  вокально-инструментального  ансамбля;  организатор  объединения  авторской  песни;  организатор  детского  музыкально-фольклорного  объединения;  организатор  детского  вокально-хорового  объединения;

·в  области  сценической  деятельности:  организатор  художественно-речевой  и  театрально-игровой  деятельности  детей;  организатор  школьного  театра;  организатор  игровой  деятельности  детей;

·в  области  хореографии:  организатор  детского  танцевального  объединения;

·в  области  изобразительной  деятельности  и  декоративно  -  прикладного  искусства:  организатор  студии  декоративно-прикладных  и  народных  ремесел;

·в  области  социально-педагогической  деятельности:  координатор  детского  движения;  педагог-организатор  групп  развития  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста;  педагог-организатор  групп  социального  развития  школьников;

·в  области  туристско-краеведческой  деятельности:  организатор  туризма;

·в  области  эколого-биологической  деятельности:  организатор  движения  юннатов; 

·в  области  технического  творчества:  техническое  моделирование  и  конструирование;  радиоэлектроника  и  компьютерные  технологии;

·в  области  изобразительной  деятельности  и  декоративно-прикладного  искусства:  мировая  художественная  культура;  художественно-оформительская  деятельность;

·в  области  социально-педагогической  деятельности:  менеджмент  в  образовании;

·в  области  туристско-краеведческой  деятельности:  краеведение;

·в  области  физкультурно-оздоровительной  деятельности:  общефизическое  развитие  детей.

Эффективность  процесса  подготовки  педагогов  дополнительного  образования  будет  зависеть  от  самостоятельного  и  свободного  выбора  студентами  профиля  профессиональной  подготовки  в  области  дополнительного  образования.

В.  Подготовка  будущих  учителей  для  сельских  малокомплектных  школ  по  смежным  предметам:  математика  —  физика,  математика  —  информатика,  биология  —  химия.

Именно  многофункциональность  деятельности  учителя  сельской  малокомплектной  школы  ставит  перед  педагогическим  вузами  необходимость  подготовки  учителей  по  смежным  специальностям  на  основе  дополнительного  образования  студентов.

Г.  Подготовка  полиязычных  будущих  учителей. 

III  направление.  Переподготовка  и  повышение  квалификации  педагогов  дополнительного  образования.

Педагогические  вузы,  имея  высокопрофессиональные  научно-педагогические  кадры,  опытных  методистов,  развитую  информационную  систему,  накопленный  опыт  в  системе  повышения  квалификации  и  тесные  связи  с  региональными  системами  образования,  имеют  все  возможности  вести  переподготовку  и  повышение  квалификации  специалистов  ДО.

Направление  подготовки  и  переподготовки:

·для  учителей  общеобразовательных  школ  по  организации  внеучебной  деятельности  школьников  —  возрастная  направленность  курсов  (младшая,  подростковая,  старшая  школа);

·подготовка  и  переподготовка  различных  категорий  работников  учреждений  дополнительного  образования  (педагогов,  методистов,  руководителей  ДО).

IV  направление.  Открытое  дополнительное  образование

Открытое  дополнительное  образование  выступает  как  ресурс  социального  развития  личности.

Реальные  возможности  педвузов  в  организации  открытого  дополнительного  образования:

·образовательные  порталы  области;

·организация  сетевого  взаимодействия  образовательных  учреждений;

·дистанционное  общее  и  дополнительное  образование;

·Интернет-поддержка  детей  с  ограниченными  возможностями;

·предоставление  образовательных  услуг  взрослому  населению  по  индивидуальным  образовательным  программам;

·педагогические  центры  дистанционной  подготовки;

·организация  дополнительного  образования,  консультации  учителей,  учащихся,  населения  (WEB-семинары  и  WEB-конференции);

·базовые  и  профильные  классы;

·областные  научно-педагогические  библиотеки  (содействие  формированию  информационно-технологической  преемственности  учебных  библиотек,  единого  информационного  пространства  школьного  и  педагогического  образования  региона)  и  др.

Таким  образом,  для  решения  проблем  подготовки  педагогов  с  высшим  педагогических  образование  для  системы  дополнительного  образования  Казахстана  необходимо:

·включить  в  классификатор  специальностей  высшего  образования  (бакалавриат)  специальность  «Дополнительное  образование»;

·предусмотреть  возможность  педвузам  вести  подготовку  по  двум  смежным  специальностям;

·закрепить  правовой  статус  педагога,  получившего  подготовку  по  дополнительной  специализации  в  вузе.

Список  литературы:

1. Государственная  программа  развития  образования  Республики  Казахстан  на  2011—2020  годы.  Утверждена  Указом  Президента  Республики  Казахстан  от  7  декабря  2010  года  №  1118.  Астана,  МОН  РК,  2010.  —  61  с.
2. Основные  показатели  системы  образования  Республики  Казахстан.  Астана:  НЦОКО,  2011.  —  59  с.
3. Стратегический  план  развития  образования  Павлодарской  области  на  2011—2015  гг.  Павлодар:  ОблУО,  2011.  —  93  с.