ОБ  ОРГАНИЗАЦИИ  САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ  РАБОТЫ  СТУДЕНТОВ  ПРИ  ОБУЧЕНИИ  ИНОСТРАННОМУ  ЯЗЫКУ

Кныш  Татьяна  Валентиновна

канд.  пед.  наук,  зав.  кафедрой  иностранных  языков  и  педагогики,  доцент  Луцкого  института  развития  человека  Университета  «Украина»,  г.  Луцк, 

E-mail:  linguaaliroll@mail.ru

Коваленко  Валентина  Григорьевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  иностранных  языков  и  педагогики  Луцкого  института  развития  человека  Университета  «Украина»,  г.  Луцк

E-mail:  linguaaliroll@mail.ru

Гарасюк  Диана  Николаевна

преподаватель  кафедры  иностранных  языков  и  педагогики  Луцкого  института  развития  человека  Университета  «Украина»,  г.  Луцк

E-mail:  diana_garasyuk@mail.ru

Углубление  и  расширение  международного  сотрудничества  в  различных  областях  экономики  требует  от  современного  специалиста  практического  владения  иностранным  языком,  т.  е.  умения  работать  с  оригинальной  литературой  и  применять  полученные  навыки  устной  речи  в  беседе  на  общие  и  профессиональные  темы.  Известно,  что  уровень  профессиональной  компетентности  специалиста  измеряется  и  оценивается  его  способностью  самостоятельно  приобретать  новые  знания,  использовать  их  в  учебной  и  практической  деятельности.  Важную  роль  в  развитии  самостоятельности  обучаемых  играет  самостоятельная  работа,  организованная  соответствующим  образом. 

Актуальность  темы  обусловлена  тем,  что  важную  роль  в  процессе  обучения  играет  степень  выполнения  работы,  которая  выносится  на  самостоятельное  изучение. 

Постановка  проблемы.  Исходя  из  целевой  установки  обучения  иностранному  языку  в  неязыковом  вузе,  можно  полагать,  что  главными  целями  самостоятельной  работы  студентов  в  плане  практического  овладения  иностранным  языком  являются:  во-первых,  достижение  соответствующего  уровня  иноязычной  коммуникативной  компетентности  в  период  обучения  в  вузе  и,  во-вторых,  подготовка  выпускников  к  проведению  эффективной  самообразовательной  работы  над  совершенствованием  иностранного  языка  после  окончания  вуза.

Целью  данной  работы  является  исследование  процесса  организации  самостоятельной  работы  студентов  высших  учебных  заведений  при  изучении  иностранных  языков.

Изложение  материала.  В  дидактике  B.C.  Листенгартен  и  М.С.  Годник  самостоятельная  работа  рассматривается  как  «система  индивидуальной  и  групповой  учебной  деятельности,  осуществляемой  под  опосредованным  руководством  преподавателя  во  время  аудиторных,  внеаудиторных  занятий  и  стимулирующей  их  познавательную  активность,  развивающей  интеллектуальные  способности  и  потребности»  [4].

Самостоятельная  работа  (СР)  —  это  особый  вид  учебной  деятельности,  которому  свойственны  определенные  внешние  (формальные)  и  внутренние  (содержательные)  признаки.  Внешние  или  организационные  признаки  самостоятельной  работы  студентов  (обучаемых)  —  это  опосредованное  руководство  преподавателя  (постановка  задания,  помощь,  осуществление  контроля)  и  отсутствие  его  непосредственного  участия  в  работе.  Внутренние  или  процессуальные  признаки  —  это  активность  обучаемых,  которая  проявляется  в  их  напряженной  учебной  деятельности,  в  их  умственных,  волевых  и  физических  усилиях,  направленных  на  достижение  конкретной  цели,  получения  результатов,  и  разнообразная  структура  учебно-познавательной  деятельности.  СР  выполняется  в  специально  отведенное  время.  Для  нее  характерно  разнообразие  организационных  форм  (групповая  или  индивидуальная  деятельность,  наличие  конкретных  результатов,  выраженных  в  определенной  (устной,  письменной,  комбинированной)  форме). 

Главным  двигателем  в  самостоятельной  работе  для  студента  есть  мотивация,  так  как  именно  она  является  исходным  шагом  в  овладении  теми  или  иными  умениями  и  навыками.  Поэтому  постоянной  заботой  преподавателя  должно  быть  формирование  и  поддержание  интереса  студента  к  познанию  материала  как  действенного  мотива  его  деятельности.

Самостоятельная  работа  играет  важную  роль  в  решении  задач  учебно-воспитательного  процесса  и  является  его  интегральной  частью.  Она  осуществляется  с  целью  систематизации,  закрепления  и  расширения  теоретических  знаний,  умений,  развития  познавательной  самостоятельности.  Как  и  любая  учебная  деятельность,  она  определяется:  целью  работы  (речевая  направленность,  языковой  аспект);  этапами  работы  над  учебным  материалом  (введение  или  активизация,  тренировка,  практика,  контроль);  источником  информации  (печатные,  аддитивные,  аудиовизуальные  материалы,  а  также  электронные);  формой  выполнения  (письменные  /  устные  упражнения,  индивидуальная  /  парная  работа,  использование  новых  технологий).

Таким  образом,  содержание  СР  направлено  в  первую  очередь  на  усвоение  учебной  программы  по  иностранным  языкам  (ИЯ).  Необходимой  базой  для  организации  самостоятельной  работы  служит  тематическая  модель.  Она  отражает  общую  структуру  курса  и  является  обязательным  содержанием  нормативных  документов  [3,  с.  159—164].  К  ним  относятся:  «Учебный  план»,  «Рабочая  учебная  программа»  и  другие  материалы. 

Программный  материал  распределяется  по  этапам  обучения  и  тематическим  циклам,  которые  объединяются  в  тематический  модуль,  где  под  модулем  понимается  логическая  завершенность  учебного  материала,  а  также  контроль  знаний  и  умений.  Учебный  модуль  в  наших  условиях  представляет  собой  комплексно-интегрированное  обучение  [1].  Содержание  модуля  можно  представить  по  следующей  схеме:  тема  —  отбор  языкового  материала  —  речевая  деятельность  —  источник  информации  —  контроль.  Так  как  мы  стремимся  оценивать  учебные  достижения  студентов  в  соответствие  со  шкалой  овладения  коммуникативными  видами  речи,  представленными  в  общеевропейских  Рекомендациях;  модульные  взаимосвязи  помогают  устанавливать  определенный  для  каждого  обучаемого  уровень  формируемых  знаний  [2,  с.  74—77]. 

Если  успешное  осуществление  самостоятельной  работы  связано  с  планированием  и  организацией,  то  ее  эффективность  —  с  подготовкой  соответствующих  методических  указаний,  рекомендаций  и  других  учебных  материалов.  Поэтому  типы  и  виды  учебных  заданий  направляются  на  усвоение  лексического  /  грамматического  материала;  развитие  навыков  адекватного  чтения;  активизацию  умений  монологического  и  диалогического  высказывания.

С  этой  целью  на  кафедре  иностранных  языков  разрабатывается  система  разнообразных  тренировочных  упражнений,  критерии  оценивания  результатов,  методов  и  форм  контроля  СР.  В  методических  рекомендациях  указывается,  в  какой  последовательности  необходимо  изучать  материал,  а  также  обращать  внимание  на  особенности  отдельных  тем  и  разделов  [5,  с.  24—28].

На  уровне  копирования  формируются  первичные  навыки,  используются  опорные  упражнения,  служащие  образцом  для  выполнения  задания  и  ответа,  пошаговые  операции  при  обучении  грамматике,  а  также  обучении  и  контроле  чтения  /  аудирования.  Для  методического  обеспечения  на  уровне  воспроизведения  разрабатываются  задания  —  инструкции.  Они  представляют  определенную  информацию  путем  создания  описательных  алгоритмов. 

Уровень  исследовательской  деятельности  студентов  реализуется  при  проведении  студенческих  научных  конференций.  На  данном  этапе  СР  является  направленной  учебной  и  исследовательской  деятельностью  студентов  под  руководством  преподавателя.  Как  правило,  студенческие  доклады  отражают  профессионально-направленный,  социально-политический  или  страноведческий  аспекты.  Презентация  речи  осуществляется  в  форме  устного  монологического  высказывания.  И  хотя  происходящее  носит  фиктивный  характер,  создается  ощущение  почти  реальной  ситуации,  т.  к.  обучаемые  попадают  почти  в  аутентичную  среду.

Стоит  сказать  и  об  оценочной  функции  контроля  со  стороны  преподавателя.  Контроль  должен  осуществляться  путем  дифференцированного  подхода  к  учащимся,  с  использованием  таких  организационных  форм,  при  которых  каждый  ученик  работает  на  уровне  своих  способностей,  преодолевая  посильную,  но  достаточно  ощутимую  для  него  трудность.  Также  студентов  нужно  учить,  как  контролировать  и  корректировать  себя.  В  результате  обучаемые  будут  обладать  внутренним  аппаратом,  позволяющим  регулировать  собственную  деятельность  до  того,  как  они  получат  оценку  со  стороны.  Это  обеспечит  обоюдостороннее  понимание  того,  что  и  как  контролируется,  снимет  всякое  непонимание  и  конфликты.

Выводы.  В  заключение  следует  отметить,  что  СР  обеспечивает  концептуальную  направленность  учебного  процесса,  формирует  познавательную  активность  студентов  и  направляет  ее  на  усвоение  учебного  материала.  При  успешной  организации  самостоятельной  работы  студентов,  она  из  рутинной  превращается  для  студентов  в  интересную  деятельность.  Вместе  с  тем  активная  внеаудиторная  деятельность  не  может  не  сказаться  на  общем  уровне  владения  языком,  что  отражается  и  на  процессе  обязательного  обучения.

Список  литературы:

1. Андрющенко  Т.Ф.,  Овчар  М.Ф.  Об  организации  самостоятельной  и  индивидуальной  работы  студентов.  Збірник  праць  Всеукраїнської  науково-практичної  конференції.  —  Донецьк:  ДонНТУ,  2004.  —  С.  24—28.
2. Загальноєвропейські  Рекомендації  з  мовної  освіти:  вивчення,  викладання,  оцінювання  /  С.Ю.  Ніколаєва.  —  К:  Ленвіт,  2003.  —  273  с.
3. Коряковцева  Н.Ф.  Современная  методика  организации  самостоятельной  работы  изучающих  иностранный  язык:  Пособие  для  учителей.  —  М.:  АРКТИ,  2002.  —  176  с.
4. Листенгартен  B.C.,  Годник  С.М.  Самостоятельная  деятельность  студентов:  Пособие  для  преподавателей  вузов.  —  Воронеж:  Изд-во  Воронежского  университета,  1996.  —  96  с.
5. Ляховицкий  М.В.  Методика  преподавания  иностранных  языков.  —  М.:  Высшая  школа,  1981.  —  97  с.