ПРОГРАММНОЕ  ОБЕСПЕЧЕНИЕ  ДОШКОЛЬНЫХ  УЧРЕЖДЕНИЙ  В  СОВЕТСКИЙ  ПЕРИОД 

  Головина  Бэла  Геннадьевна 

  канд.  пед.  наук,  доцент  Мурманского  областного  института  повышения  квалификации  работников  образования  и  культуры,  г.  Мурманск

E-mail:  golovina-bela@yandex.ru

Содержание  образовательного  процесса  в  детских  садах  советского  периода  определялось  по  действию  единых  программных  документов. 
На  разработку  методик  и  рекомендаций  непосредственно  влияли  такие  факторы  как:  государственная  политика  в  области  народного 
образования,  результаты  научных  исследований  и  опыт  практической  деятельности  дошкольных  учреждений.  Во  взаимосвязи  указанных 
факторов  представляется  возможным  рассмотрение  программного  обеспечения  педагогического  процесса  в  советских  дошкольных  учреждениях.

Первыми  программными  документами  для  детского  сада  являлись  «методические  письма»,  которые  разработала  дошкольная  подсекция  ГУСа  (Главного  ученого  совета  Наркомпроса)  в  период  с  1926  по  1930  годы.  Письма  охватывали  различные  направления  деятельности  дошкольных  учреждений  и  положили  начало  созданию  впоследствии  единой  программы  детского  сада. 

За  основу  в  планировании  был  предложен  «организующий  момент»,  то  есть  определенное  время  все  обучение  подчинялось  изучению  одной  темы.  Каждый  «оргмомент»  включал  методическую  записку,  содержание  работы  и  методические  приемы  по  конкретной  теме,  текущую  программную  работу  и  общественно-педагогическую  деятельность  по  взаимодействию  с  родителями,  школой,  предприятиями  [1,  с.  55].

Следует  отметить,  что  развитие  советской  дошкольной  педагогики  в  30-е  гг.  XX  века  проходило  в  сложных  условиях.  На  протяжении  десятилетия  содержание  воспитательной  работы  трижды  подвергалось  пересмотру.  Несмотря  на  то,  что  составители  программных  материалов  опирались  на  исследования  в  области  педагогики  и  психологии,  определяющими  факторами  в  разработке  данных  документов  являлись  политические  решения  и  установки.

В  1932  г.  вышел  проект  «Программы  работы  дошкольных  учреждений»  в  двух  вариантах:  по  видам  деятельности  и  по  «организующим  моментам».  Документ  был  разработан  дошкольным  сектором  Научно-исследовательского  программно-методического  института  и  специальной  комиссией  Наркомпроса.  Характерным  для  него  являлось  построение  педпроцесса  на  основе  идейно-политической  направленности  и  формирования  «материалистического  и  социалистического  мировоззрения»  у  детей.  После  издания  проекта  началось  его  обсуждение  на  страницах  журнала  «Дошкольное  воспитание»,  в  ходе  которого  был  высказан  ряд  критических  замечаний.  Возникла  необходимость  существенно  переработать  проект.

В  1934  г.  Наркомпросом  были  утверждены  «Программы  и  внутренний  распорядок  детского  сада»  [2].  В  разработке  программ  принимали  участие  известные  ученые  и  педагоги  —  Е.А.  Аркин,  Ф.Н.  Блехер,  Д.В.  Менджерицкая,  Н.А.  Метлов,  Е.И.  Радина,  А.В.  Суровцева,  Е.А.  Флерина.  «Программы…»  1934  г.  сохранили  все  разделы  проекта  программ  1932  г.  Изменения  коснулись  лишь  раздела  «Общественное  воспитание»:  были  сняты  такие  направления  работы  как  антирелигиозное  и  интернациональное  воспитание,  «связь  с  пионерской  организацией»,  «связь  дошкольного  учреждения  с  производством»  [2,  с.  12].

После  выхода  Постановления  ЦК  ВКП  (б)  «О  педологических  извращениях  в  системе  Наркомпросов»  (1936)  и  критики  принципиальных  ошибок  в  теории  и  практике  дошкольного  воспитания,  в  1938  г.  появились  «Устав  детского  сада»  и  «Руководство  для  воспитателя  детского  сада»  [3],  которые  стали  обязательными  документами  для  каждого  дошкольного  учреждения.  В  «Уставе»  подробно  освещались  задачи  детского  сада,  его  структура,  принципы  комплектования  и  управления.  «Руководство  для  воспитателя  детского  сада»  являлось,  по  сути,  методическими  рекомендациями,  где  впервые  четко  и  определенно  были  сформулированы  профессиональные  качества  воспитателя  и  утверждена  его  ведущая  роль  в  педагогическом  процессе.

Начало  50-х  гг.  характеризуется  активными  исследованиями  в  области  дошкольной  дидактики.  Работы  по  этому  направлению  проводились  работниками  сектора  дошкольного  воспитания  Института  теории  и  истории  педагогики  АПН  РСФСР  под  руководством  А.П.  Усовой  и  Института  методов  обучения  АПН  РСФСР  (Э.И.  Моносзон,  А.И.  Воскресенская,  Я.Ф.  Чекмарев).  На  основе  исследований  была  усовершенствована  программа  обучения  дошкольников  и  представлена  в  новом  издании  «Руководства  для  воспитателя  детского  сада»,  вышедшем  в  1953  г.  [4].  В  переработанном  «Руководстве…»  была  дана  общая  характеристика  обучения  детей  и  впервые  изложены  конкретные  программы  обучения  устной  речи  (Л.А.  Пеньевская),  счету  (А.М.  Леушина),  рисованию  (Н.П.  Сакулина),  пению  (Н.А.  Ветлугина),  ознакомлению  с  окружающим  (Е.И.  Радина),  конструированию  (В.Г.  Нечаева)  и  методические  указания  к  этим  программам.  В  новом  документе  подчеркивалось,  что  основная  форма  передачи  детям  новых  знаний  -  обучение  на  занятиях,  а  ключевым  направлением  является  подготовка  детей  к  школе. 

Следующим  этапом  достижений  в  области  дошкольного  воспитания  стала  единая  комплексная  «Программа  воспитания  в  детском  саду»  (1962)  [5].  Этим  же  документом  было  принято  решение  об  объединении  двух  типов  дошкольных  учреждений  —  яслей  и  детского  сада  в  учреждение  «ясли-сад». 

Научные  разработки  в  области  сенсорного  развития  и  умственного  воспитания  (А.В.  Запорожец,  А.П.  Усова,  Л.А.  Венгер,  Н.Н.  Поддъяков,  Н.П.  Сакулина,  В.Н.  Аванесова)  позволили  по-новому  организовать  обучение  детей  конструированию,  рисованию,  лепке,  аппликации.  Обновленный  вариант  «Программы…»  вышел  в  1969  г.,  где  вопросам  развития  умственных  способностей,  сенсорного  воспитания,  формирования  позитивного  отношения  к  обучению  уделялось  первостепенное  значение. 

В  70-е  гг.  исследования  ученых  характеризовались  системным  подходом,  позволяющим  выявить  основополагающие  линии  развития  ребенка.  Проблемы  совершенствования  нравственного,  умственного,  эстетического  и  физического  воспитания  изучались  в  комплексе.  При  этом  акцентировалось  внимание  на  таких  базовых  характеристиках  ребенка  как:  мотивационно-волевая  сфера,  формирование  и  развитие  основных  способностей  (художественных,  интеллектуальных,  практических),  развитие  детского  творчества.

«Программа  воспитания  в  детском  саду»  в  70-е  гг.  неоднократно  переиздавалась  (1971,  1972,  1976,  1978).  Последующие  исследования  в  области  физиологии,  психологии,  педагогики  позволяли  более  полно  изучить  возможности  ребенка-дошкольника,  что  приводило  к  уточнению  содержания  программных  требований,  доработке  и  дополнению  отдельных  разделов.  Всего  «Программа  воспитания  в  детском  саду»  выдержала  9  изданий. 

Важной  темой  исследований  и  практических  разработок  в  80-е  гг.  стала  проблема  подготовки  детей  к  школе.  Основное  внимание  было  уделено  формированию  нравственно-волевых  качеств,  вопросам  умственного  и  трудового  воспитания,  развития  сенсорной  культуры,  развития  речи,  формирования  элементарных  математических  представлений.  Научные  результаты  нашли  свое  воплощение  в  новой  «Типовой  программе  воспитания  и  обучения  в  детском  саду»  (1984),  в  которой  были  отражены  новые  методы  и  приемы  обучения  —  использование  заданий  проблемного  характера,  применение  схем  и  моделей  [6].  В  1986  г.  выходит  новая  редакция  программы  под  измененным  названием  —  «Программа  воспитания  и  обучения  детей  в  детском  саду».  Авторы  данного  документа,  сохранив  все  то,  что  оправдало  себя  на  практике,  акцентировали  внимание  на  физическом  воспитании  детей,  охране  жизни  и  здоровья. 

Государственно-политические  и  социально-экономические  преобразования  конца  80-х  —  начала  90-х  гг.  оказали  существенное  влияние  на  российское  образование.  В  1989  г.  была  опубликована  «Концепция  дошкольного  воспитания»  [7].  Она  определила  ключевые  позиции  обновления  детского  сада:  гуманизация  целей  и  принципов  педагогической  работы,  обеспечение  преемственности  между  всеми  сферами  социального  становления  ребёнка,  изменение  порядка  финансирования  и  системы  управления. 

Таким  образом,  на  протяжении  XX  столетия  в  программных  документах  для  детского  сада  неоднократно  пересматривались  подходы  к  целям,  содержанию  и  средствам  дошкольного  образования.  В  итоге,  к  началу  90-х  гг.,  основными  задачами  стали:  признание  самоценности  дошкольного  детства,  введение  личностно-ориентированной  модели  общения  с  детьми,  исключение  из  образовательного  процесса  излишней  идеологизации,  обновление  предметно-развивающей  среды,  использование  вариативных  программ  и  технологий.

Список  литературы:

1. Литвин  Л.Н.  Воспитательная  работа  в  дошкольных  учреждениях  России  (XIX  —  первая  половина  XX  века):  Учебное  пособие  к  курсу  «История  образования  и  педагогической  мысли».  Мурманск,  2003.  124  с.
2. Программы  и  внутренний  распорядок  детского  сада.  М.:Учпедгиз,  1934.  176  с.
3. Руководство  для  воспитателя  детского  сада.  Устав  детского  сада.  М.:  Наркомпрос  РСФСР,  1939.  120  с.
4. Руководство  для  воспитателя  детского  сада.  Устав  детского  сада.  М.:  Учпедгиз,  1953.  132  с.
5. Программа  воспитания  в  детском  саду.  М.:  Учпедгиз,  1962.  192  с. 
6. Типовая  программа  воспитания  и  обучения  в  детском  саду.  М.:  Просвещение,  1984.  192  с.
7. Концепция  дошкольного  воспитания  //  Дошкольное  воспитание.  —  1989.  —  №  5.  —  С.  10—23.