РОЛЬ  СОВРЕМЕННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ В  ПЕДАГОГИКЕ

Калинина  Маргарита  Михайловна

преподаватель  ГБОУ  среднего  профессионального  образования  Строгановский  колледж»,  г.  Очёр

E-mail:  oppk-kolledj@yandex.ru

Современная  педагогика  переживает  период  переосмысления  подходов,  отказа  от  ряда  устоявшихся  традиций  и  стереотипов.  Благодаря  рыночным  отношениям,  она  вплотную  подошла  к  пониманию  того,  что  труд  педагога  в  целом  и  общем  отличается  от  других  видов  общественно  полезного  труда  своей  спецификой.  Труд  педагога  имеет  свой  продукт,  свои  технологии  и  их  рыночную  стоимость.  Освоение  современных  технологий  —  это  приоритетное  направление  и  в  овладении  профессии  педагога,  и  в  дальнейшем  постановка  практической  деятельности  в  рамки  выполнения  дого­ворных  отношений.  Очень  жалко  уходить  от  традиционной  педагогики,  но,  с  другой  стороны,  сейчас  очень  много  применяется  новых,  ранее  не  используемых  технологий.  Часто  обучение  строится  на  проектной  деятельности,  в  которую  вкладываются  деньги.  Педагог  на  рынок  труда  выставляет  свой  профессионализм,  в  основе  которого  лежит  знание  педагогических  технологий.  Самое  главное  условие  рыночных  отношений  —  гарантия  высокого  качества.  Современный  человек  должен  быть  грамотным.  А  если  человек  грамотный  —  это  его  гарантия  защищённости  в  наше  непростое  время.

Оптимизация  педагогического  процесса  путём  совершенст­вования  методов  и  средств  является  необходимым,  но  не  достаточным  условием  [1,  с.  201].  Технологизация  педагогического  процесса  призвана  помочь  отбору  методов,  средств  и  форм  реализации  конкрет­ной  цели.  Главные  вопросы,  на  которые  отвечает  технология:  как  учить,  воспитывать,  развивать,  как  создать  лучшие  условия  для  познавательной  деятельности?  Как  действовать  так,  чтобы  результаты  совпали  с  поставленными  целями? 

Педагогические  технологии  связаны  с  повышением  эффектив­ности  обучения  и  воспитания,  с  повышением  качества  и  сокращением  времени  учебно-воспитательного  процесса.  Педагогические  техно­логии  —  это  многостороннее  явление.  Это  комплексный,  непрерывный  процесс,  охватывающий  людей,  идеи,  средства  и  способы  организации  деятельности  по  анализу  проблем  и  планированию,  обеспечению,  осуществлению  и  руководству  решением  проблем,  относящимся  ко  всем  аспектам  усвоения  знаний  [2,  с.  343]. 

Учебный  процесс,  построенный  с  использованием  технологи­зации,  имеет  свои  чётко  выраженные  преимущества.  Во-первых,  чётко  определяется  конечная  цель.  Далее:  так  как  цель  определяется  и  она  диагностична,  то  можно  заранее  разработать  объективные  методы  контроля  её  достижения.  Также  методические  разработки  педагога  можно  заменить  разработками,  определяющими  структуру  и  содержание  учебно-познавательной  деятельности  учащихся  через  методы,  средства  и  формы.  Также  методические  разработки  педагога  можно  заменить  разработками,  определяющими  структуру  и  содер­жание  учебно-познавательной  деятельности  учащихся  через  методы,  средства  и  формы.

В  педагогических  технологиях  существует  определённая  иерархия.  Сначала  идут  технологии  учебные,  затем  образовательные  и  воспитательные,  ещё  выше  —  общепедагогические,  развивающие,  формирующие.  Ещё  выше  стоят  авторские  или  персональные  технологии.  Преимущество  их  в  том,  что  они  практически  недоступны  для  повторения  и  здесь  наиболее  ярко  проявляется  мастерство  педагога,  виден  собственный  педагогический  почерк.  В  этом  случае  понятие  технологии  больше  всего  приближается  к  понятиям  рационализации,  усовершенствования,  оптимизации.  Пример  первого  уровня  —  это  различающиеся  между  собой  в  идеях  и  средствах  педагогические  системы,  например:  трудовая  педагогика  с  средствами  достижения  запланированных  результатов;  социалистическая  педаго­гика,  отразившая  идеологию  и  возможности  питавшего  её  общест­венного  строя. 

Второй,  частно-методический  уровень  —  это  технологии  проблемного,  развивающего  обучения,  эстетического  воспитания.  А  технологии  третьего  уровня,  т.  е.  узконаправленные,  авторские,  это,  например,  технологии  обучения  В.  Шаталова,  саморазвития  М.  Монтессори.

Существует  огромное  количество  различных  технологий.  И  ещё  в  последнее  время  почему-то  стали  применять  западные  технологии.  Но  ведь  у  нас,  в  России,  существуют  свои  традиции,  условия,  да  и  менталитет  другой.  А  наши  технологии  ничуть  не  хуже,  а  порой  даже  лучше.  И  устоявшуюся  систему  менять  на  другую  не  стоит.  Главное  —  постепенно  разрабатывать  и  вводить  собственные  новые  технологии. 

В  настоящее  время  наиболее  распространённые  технологии,  это:  предметно  ориентированное  обучение,  или  продуктивная  технология;  личностно  ориентированное  обучение,  или  щадящая  технология  и  сотрудничество,  или  партнёрская  технология. 

В  предметно  ориентированной  технологии  главное  место  отводится  учебному  материалу.  Усвоение  материала  —  это  главная  цель  обучения.  Здесь  главное  внимание  уделяется  предмету.  Контроль  качества  усвоения  сводится  к  контролю  усвоения  предмета,  а  кто  не  способен  овладеть  предметом,  тот  отсеивается.  То  есть  пред­метно  ориентированная  технология  безжалостна  к  ученикам,  но  гарантирует  высокий  уровень  обученности.  Основной  критерий  обучения  —  это  достижение  целей  в  установленные  сроки  и  на  заданном  уровне. 

В  центре  личностно  ориентированной  технологии  —  ученик.  Здесь  цель  —  развить  личность,  а  не  овладеть  предметом.  Показатель  обучения  —  это  прогресс  личности:  развитость,  самостоятельность,  независимость  суждений.  Если  ученик  не  желает  учиться,  то  процесс  деформируется  и  прекращается  сам  собой.  Здесь  качеству  и  коли­честву  конкретных  знаний  и  умений  особого  значения  не  придаётся.  Основной  критерий  —  удовлетворение  запросов  личности,  создание  условий  для  самореализации. 

Партнёрская  технология  предусматривает  оптимальное  сочетание  ориентированного  и  личностно  ориентированного  обучения.  То  есть  педагог  одинаково  заботится  и  об  усвоении  учебного  предмета,  и  о  развитии  личности.  Реализация  программы  по  технологии  сотрудничества  —  дело  очень  сложное,  ведь  надо,  чтобы  каждый  ученик  вышел  из  класса  обученным,  личностно  поднятым,  удовлетворённым.  Партнёрская  технология  —  самая  трудная  с  точки  зрения  практической  реализации.  Педагогические  задачи:  научить,  развить,  воспитать  объединены  целью  обеспечения  развития  и  воспитания,  и  задача  самореализации  личности  требуют  от  педагога  высочайшего  профессионализма.  Российские  педагоги  успешно  применяли  эту  технологию. 

Чтобы  педагог  чувствовал  себя  уверенно  на  рынке  педагоги­ческих  услуг,  он  должен  в  совершенстве  владеть  этими  технологиями.  Сравнение  особенностей  технологий  предполагает  выбор  именно  той  технологии,  которая  отвечает  потребностям  обучения.  Личностно  ориентированная  технология  предлагает  мягкое,  щадящее  обучение,  но  не  даёт  гарантий,  что  будут  получены  прочные  знания;  а  продук­тивная  авторитарная  технология  предлагает  конкретное,  результатив­ное,  но  трудное  обучение.  Трудно  здесь  выбрать,  но  чаще  всего  выбирают  традиционное  продуктивное  обучение,  хотя  востребо­ванными  будут  все  технологии.  В  будущем  будет  ориентация  на  партнёрскую  и  продуктивную  технологию  с  идеей  сотрудничества,  где  это  возможно  и  целесообразно. 

Продуктивная  технология  —  это  технология  вариативная,  допускающая  множество  видоизменений.  Здесь  можно  выбирать,  использовать  и  комбинировать  различные  виды  обучения:  проблемное,  компьютерное,  программированное.  Используют  каждый  из  видов  тогда,  когда  с  их  помощью  наиболее  эффективно  решаются  поставленные  задачи. 

Партнёрская  технология  уделяет  одинаковое  внимание  и  предмету  изучения,  и  учащимся.  В  рамках  данной  технологии  разработана  система  способов  деятельности,  здесь  педагогами  предложены  нетрадиционные  пути  достижения  целей.  Учащемуся  даётся  уверенность,  что  он  обязательно  достигнет  успеха,  он  научится  учиться,  не  отстанет  в  учёбе.  Поддержка,  поощрение  учеников  на  фоне  жёстких  отношений  между  людьми,  сотрудничество  учеников  с  учителями  становятся  особенно  необходимыми.  Педагогика  сотруд­ничества  предоставляет  ученику  широкие  возможности  для  осущест­вления  самостоятельного  выбора  среди  возможных  вариантов  деятельности.  Да,  ученику  надо  предоставлять  право  выбора,  и  его  надо  учить  осуществлять  обоснованный  выбор. 

Личностный  подход  присущ  рыночной  школе:  к  ученику  относятся  доброжелательно,  уважают  его  стремления,  мысли  и  даже  ошибки.  Также  ученик  не  может  терпеть  профессиональную  некомпетентность  педагога,  грубость  или  неправильно  избранный  стиль  общения.  Человек,  который  вкладывает  в  своё  образование  собственные  средства,  становится  главным  действующим  лицом,  ради  удовлетворения  потребностей  которого  этот  процесс  осуществляется.

Список  литературы:

1.Жуков  Г.Н.,  Матросов  П.Г.,  Каплан  С.Л.  Основы  общей  и  профес­сиональной  педагогики:  Учебное  пособие  /  Под  общей  ред.  проф.  Г.П.  Скамницкой.  —  М.:  Гардарики,  2005.  —  382  с.

2.Подласный  И.П.  Педагогика.  Учебник.  —  М.:  Высшее  образование,  2006.  —  540  с.

3.Подласный  И.П.  Педагогика:  Новый  курс:  Учеб.  для  студ.  высш.  учеб.  заведений:  В  2  кн.  —  М.:  Гуманит.  изд.  центр  ВЛАДОС,  2003.  —  Кн.  1:  Общие  основы.  Процесс  обучения.  —  576  с.

4.Столяренко  Л.Д.  Педагогика.  Серия  «Учебники,  учебные  пособия».  Ростов-н/Д.:  «Феникс»,  2000.  —  448  с.