РОЛЬ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Вовчаста Наталия Ярославовна

канд. пед. наук, доцент Львовского государственного университета безопасности жизнедеятельности, г. Львов

E-mail: nat_vovchasta@ukr.net

A ROLE OF INTERACTIVE LEARNING TECHNOLOGIES DURING ENGLISH PRACTICAL CLASSES

Nataliya Vovchasta

associate Professor of Lviv State University of Life Safety, Lviv

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрена роль интерактивных технологий на практи­еских занятиях по иностранному языку. Отмечено совершенствование учебного процесса языковой подготовки в высших технических учебных заведениях. Описаны теоретические и практические аспекты интерактивных технологий обучения и проанализирована их класси­фикация. С помощью интерактивных технологий преподавателю легче создать комфортные условия учебы, при которых каждый студент почувствует свою успешность, интеллектуальную возможность.

ABSTRACT

The role of interactive technologies is on English classes is examined in the article.It is marked on improvement of educational process of language training in higher technical educational establishments. The theoretical and practical aspects of interactive technologies are described. The classification of these technologies is analysed. It is much easier for teachers to create the good stydying conditions using the new technologies. Thus, teaching the disciplines with using of informative technologies is very important step at democratization higher establishment. The students could feel their success and intellectual possibility.

Ключевые слова: высшая техническая школа, интерактивные технологии, учебный процес, классификация, инностранный язык, методика преподавания,преподаватель, студент.

Key words: higher technical establishment, interactive technologies, educational process, classification, foreign language, methodology of teaching, teacher, student.

Подготовка специалистов технических специальностей с углуб­ленным изучением иностранного языка стала одной из важнейших составляющих системы высшего технического образования развитых стран. Один из путей совершенствования учебного процесса иностранного языка в высших технических учебных заведениях — это внедрение в учебный процесс средств современных технологий образования, которые позволяют накапливать, прорабатывать, передавать большие объемы информации, открывают большие перспективы относительно расширения теоретической базы знаний и предостав­ления результатам учебы практического значения.

От современного учебного заведения требуется ввод новых подходов к учебе, которые обеспечивают развитие коммуникативных, творческих и профессиональных способностей и стимулируют потреб­ность будущего специалиста в самообразовании на основе содержания и организации учебного процесса.

Целью обучения иностранным языкам в высших учебных заведе­ниях является формирование у студентов профессиональной коммуника­тивной компетенции путем развития и совершенствования всех видов речевой деятельности: чтения, устнойречи, письмаи аудирования.

В основу такого учебного процесса заложено сотрудничество и продуктивное общение, направленное на общее решение проблем, формирование способностей выделять главное, ставить цели, плани­ровать деятельность. Поэтому, по нашему мнению, нужно больше активизировать процесс учебы, используя соответствующие интерактивные технологии.

Обратимся к сущности понятия «интерактив» (в переводе с английского “inter”— взаимный и “act”— действовать, “interact” взаимодействовать), которое определено О. Пометуном как специ­альная форма организации познавательной деятельности иимеет конкретно предусмотренную цель — создать комфортные условия для учебы, чтобы учащиеся чувствовали свою успешность, свои интеллектуальные возможности [3, с. 8—9].

В отечественной методике преподавания иностранных языков есть исследования, в которых анализируются интерактивные техно­логии учебы. Этой проблеме посвятили свои статьи А. Гин, С. Жила,О. Исаева, А. Мартынец, Л. Пироженко, О. Пометун, Г. Сыротенко, Н. Суворова, Г. Токмань и другие.

Впервые в научной литературе при рассмотрении интерактивных технологий О. Пометун и Л. Пироженко распределили их по четырем группам:

1.Интерактивные технологии кооперативной учебы: работа в парах(«друг против друга», «один, вдвоём, все вместе», «думать, работать в паре, обмениваться мнениями»). Ротационные (изменяемые) тройки; «два, четыре, все вместе»; карусель; работа в малых группах («диалог», «синтез мыслей», «поиск информации», «круг идей») [3, с. 24].

2.Интерактивные технологии коллективно-групповой учебы: обсуждение проблемы в общем кругу; «микрофон»; «незаконченные предложения»; «мозговой штурм», анализ ситуации (саsе-метод); решение проблем; «дерево решений».

3.Технологии ситуативного моделирования: симуляции или имитационные игры.

4.Технологии проработки дискуссионных вопросов: «непре­рывная шкала мыслей», дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу; оценивающая дискуссия; дебаты [3, с. 24].

Г. Сиротенко рассматривает в труде «Современный урок: интер­активные технологии учебы» следующую классификацию интерактив­ных технологий:

1.Кооперативная учеба: технология работы в парах; техно­логия деятельности ротационных (изменяемых) троек; технология работы в малых группах (диалог, синтез мыслей, общественный проект, поиск информации, обучаясь учусь, анализ ситуации).

2.Технологии учебы в игре.

3.Дискуссия (метод «Пресс», «избери позицию», «телеви­зионное ток-шоу»).

4.Метод проектов.

5.Тренинговые методы: учеба (мини-лекция, групповая дискуссия, игровые методы, метод конкретных ситуаций (кейсов), мозговая атака) [5, с. 46].

Структурное построение занятия на основе интерактивных методик меняет сущность учебного процесса, углубляя его в общение, где роли учителя и ученика находятся в соответствующем равновесии: оба работают для того, чтобы учиться, делиться своими знаниями, достижениями своего жизненного опыта.

В перспективном взгляде на интерактивную учебу важным становится не то, как много студенты знают, а как много они узнали и что будут делать со своими знаниями. Поэтому при преподавании в режиме интерактивности нужно учитывать:

· выбор и сочетание многих способов как средств оптими­зации с наличием момента саморефлексии;

· выделение моментов, которые считаются самыми опти­мальными.

Преподавание предметов с учетом новых подходов является важным для высшей школы. Вместе с тем связанные с инновациями изменения приносят дискомфорт через неуравновешенное давление многих факторов.

Самые существенные из них:

·могучее влияние учебных традиций;

· чувства дискомфорта и смущения, вызванные переменами;

· ограниченные мотивы к переменам;

· недостаточность моделей и существенной информации относительно эффективности учебы [2, с. 11].

Преподаватель добьется успеха в применении технологий или же фрагментарных моделей интерактивной учебы, если будет владеть основными принципами:

· мотивация;

· индивидуальные возможности;

· наличие прошлого и нынешнего опыта;

· атмосфера взаимоуважения и комфорта.

Для того чтобы мотивировать выбор альтернативных методик и придерживаться его, необходимо знать случаи, когда преподава­телям стоит вводить в работу новые подходы к организации учебного процесса.

Более того, по утверждению доктора педагогических наук профессора О. Пометуна, для достижения результатов необходимо:

· преподавателю переходить от простой проверки знаний и достижений к оценке умений, которые необходимы для создания демократических институтов общества;

· побуждать как преподавателя, так и студентов к размыш­лениям над качеством обучения и над тем, как его можно повышать;

· предоставить возможность оценить сам процесс учебы, то есть то, как студенты работают;

· оценивать достижения студентов, независимо от их значи­тельности или скромности, если они являются результатами настоящих усилий;

· оценивать старательность, которую студенты вкладывают в сотрудничество; помощь друг другу в работе. Благодаря этому студенты сами учатся, систематизируют и структурируют свои знания;

· предоставить студентам возможность задуматься над собст­венным способом учебы, сосредоточивая внимание на эмоциях и взаимоотношениях с другими, которые возникают во время работы [4, с. 2—6].

Таким образом, интерактивное образование заключается в том, чтобы каждый студент на практическом занятии был поставлен в учебную ситуацию процесса обучения, познания.

Л. Гейхман отмечает, что интерактивные технологии образования при изучении иностранных языков требуют от всех участников учебного процесса развития коммуникативных умений, навыков работы в парах и группах, умений аргументировать и дискутировать и т. д. В целом интерактивное обучение иностранным языкам создает совокупный эффект, который сказывается в том, что на фоне программного усвоения знаний формируются:

1. умение сотрудничать;

2. коммуникативная компетентность, которая определяется изменением стиля общения, осознанием барьеров общения, харак­тером решения коммуникативных заданий;

3. толерантность, которая характеризуется восприятием других людей и обеспечивает полноту и адекватность общения в разных ситуациях [1, с. 18].

По нашему мнению, эффективность интерактивных технологий зависит от того, в какой мере в ней учтены личностные характер­ристики каждого субъекта учебного процесса, перспективы их развития или отставания.

Список литературы:

1. Гейхман Л.К. Искусство быть и общаться с Другим (Интерактивное обучение). — Пермь: Центр развития образования, 2001. — 18 с.
2. Основні стратегії навчання дорослих: Семінар для викладачів вищих учбових закладів. — Пуща-Озерна, 1997. — 13 с.
3. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посіб. / За заг. ред. О.І.Пометун. — К.: А.С.К., 2004. — 192 с.
4. Пометун О. Як оцінити діяльність учнів на інтерактивному уроці // Доба: Науково-методичний часопис з громадянської освіти, 2002. — № 2. — 2 с.
5. Сиротенко Г. О. Сучасний урок: інтерактивні технології навчання . — X: Основа, 2003. — 80 с.