ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СТАНОВЛЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гуляева Ирина Владимировна

преподаватель математики, Брянский техникум машиностроения и автомобильного транспорта имени Героя Советского Союза М.А. Афанасьева, г. Брянск

E-mail: Irina.Gulyaeva.81@mail.ru

В современных условиях модернизации российского образов­ания, когда большое значение уделяется проблеме формирования коммуникативных умений, умений строить взаимоотношения с окружающими, одной из актуальных задач деятельности педагогов и мастеров производственного обучения в начальном профессио­нальном образовании является создание условий, направленных на формирование у учащихся полноценных взаимоотношений, основанных на содружестве и взаимопонимании.

На основе анализа научной литературы по проблемам развития межличностных отношений в старшем подростковом и юношеском возрасте, инновационных педагогических технологий, а также педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе нами была разработана модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся НПО, представляющая собой целостную систему и включающая следующие блоки: целевой, содержательный, технологический, оценочно-результативный.

Целью реализации разработанной модели является становление полноценных межличностных отношений учащихся. Достижение поставленной цели предполагает решение таких задач, как форми­рование знаний у учащихся о психологии общения; развитие коммуникативных качеств воспитанников; создание развивающего образовательного пространства, направленного на формирование опыта общения, преодоление конфликтных ситуаций.

Целевой блок строится на базе принципов, определяющих стратегию педагогической поддержки: непрерывность сопровождения, принципы учета индивидуальности, ответственности учащегося за принятие решения, реалистичности, психолого-педагогического оптимизма, деятельного подхода и проявления активности.

Содержательный блок модели представлен следующими компо­нентами: информационным, практическим, эмоционально-ценностным, рефлексивным.

Информационный ― предполагает усвоение обучающимися знаний о психологии общения. Практический компонент включает развитие коммуникативных умений (умения прогнозировать ситуацию межличностного восприятия, соотносить внешние признаки восприни­маемого человека с его личными характеристиками, интерпретировать поступки других людей, проводить рефлексию межличностного восприятия; умения использовать вербальные средства коммуникации, применять приемы невербального общения и др.).

Эмоционально-ценностный компонент содержательного блока модели предусматривает развитие эмпатийности, толерантности, эмоциональной устойчивости, ценностно-ориентационного единства партнеров по общению.

Рефлексивный компонент связан с осознанием, оценкой и коррекцией уровня развития межличностных отношений, предпо­лагает развитие умений:

·соотносить информацию о самом себе, отношениях с окружающими с требованиями, обеспечивающими активное взаимо­действие и сотрудничество;

·адекватно оценивать себя, взаимоотношения с окружаю­щими, значимость формирования полноценных межличностных отношений;

·оценивать себя как субъекта взаимодействия;

·анализировать и корректировать тип взаимоотношений с окружающими;

·предвидеть последствия своего поведения и поведения других для развития межличностных отношений;

·оценивать вербальную и невербальную экспрессию во взаимодействии с людьми, вносить своевременные коррективы в поведение.

Технологический блок объединяет виды и формы совместной деятельности субъектов педагогического сопровождения, функцио­нально обеспечивающие движение к достижению поставленной цели и задач. Указанный блок представлен следующими видами деятель­ности педагога:

1.диагностирование (выявление структуры межличностных отношений учащихся в группе, выявление преобладающего типа межличностных отношений, установление статуса учащегося в группе);

2.просвещение (формирование у учащихся потребности в знаниях психологии общения, желание использовать их в жизни, повышение коммуникативной культуры учащихся);

3.консультирование;

4.коррекция (применение групповых психокоррекционных упражнений, коммуникативных тренингов, тренингов межличностного общения, обучающих встреч, групповой игротерапии с целью рассмотрения проблемных ситуации в общении подростков и способов их разрешения, а также с целью развития чувства принадлежности к группе, повышения уверенности в себе, активности, самосознания);

5.профилактика (просветительская работа со всеми учащи­мися, работа с отдельными учащимися, имеющими проблемы в общении со сверстниками, педагогами, родителями, применение коммуникативных тренингов, дискуссий, бесед, групповой работы, вовлечение учащихся в общественную работу и т. п. с целью дачи рекомендаций и получения опыта по взаимодействию с окружающим).

Говоря о технологическом блоке модели, следует отметить, что он направлен на сопровождение самоисследования учащимися стиля межличностных отношений, уровня развития потребности в аффилиации, коммуникативных способностей, а также на создание условий для развития навыков сотрудничества, повышение эффек­тивности межличностного взаимодействия, развитие адекватной самооценки. Технологический блок модели педагогического сопро­вождения включает в себя такие технологии обучения и воспитания как, учебное сотрудничество, дискуссия, игра, разнообразные психологические тренинги.

Технология сотрудничества позволяет реализовать демократизм, равенство и партнерство в отношениях педагога и учащегося, которые совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии со-трудничества, со-творчества.

Целью обучения в сотрудничестве является не только овладение знаниями, умениями и навыками каждым учеником на определенном уровне, соответствующем его индивидуальным особенностям развития. Подростки учатся вместе работать, учиться, творить, всегда быть готовыми прийти друг другу на помощь, у них формируется доброжелательное отношение друг к другу, заинтересованность в успехах других [2].

Диалогические формы обучения можно выделить в качестве наиболее эффективного способа развития коммуникативных умений. Диалог на учебном занятии ―это совместное обсуждение проблемы учителем и учениками. При этом ответы учащихся представляют собой отстаивание собственных взглядов [5].

Многообразны преимущества и игровых технологий, применяемых в учебно-воспитательном процессе в целях становления гармоничных межличностных отношений:

·они включают момент социального взаимодействия, готовят к конструктивному профессиональному общению;

·способствуют вовлеченности учащихся в процесс обучения, побуждают к активности;

·корректируют самооценку;

·способствуют проявлению всех качеств личности, индивидуальных особенностей, стиля делового партнерства;

·повышают эмпатийность учащихся;

·у участников игры улучшается восприятие самих себя, развивается потребность в аффилиации, каждый участвующий в игре имеет возможность прочувствовать механизм коллективной деятельности;

·активизируется компетентность в сфере невербальных средств коммуникации;

·совершенствуется личная культура, связанная с этикой деловых отношений.

Среди активных технологий обучения, основной целью которых является формирование межличностной составляющей будущей профессиональной деятельности, наиболее распространенной является тренинг. На тренинге реализуются задачи открытия, осознания и демонстрации индивидуального стиля коммуникации; практического применения знаний, умений и навыков взаимодействия [4].

Психологические тренинги, способствуют развитию убедитель­ной речи, интуиции в общении, повышению доверия, формированию установки на взаимопонимание, отработке умений и навыков сглаживания конфликтов, совершенствованию коммуникативной культуры учащихся.

Большую эффективность в развитии взаимоотношений учащихся дают коммуникативные тренинги по развитию вербальной и невер­бальной компетентности обучаемых, умений пользоваться техниками активного слушания; формированию навыков, лежащих в основе делового поведения; развитию партнерских отношений.

Так, например, включение учащихся в такое коммуникативное упражнение, как «Вертушка первого впечатления» помогает узнать юношам и девушкам о том первом впечатлении, которое они производят на окружающих. Упражнение «Агрессивный контакт» предлагает отработку у юношей и девушек приемов неагрессивного ответа на давление и агрессию. Ролевая игра «Cглаживание конфликтов» способствует отработке умений и навыков предупреж­дения конфликтов. Упражнение «Вексель-рейтинг» направлено на рефлексию особенностей межличностных отношений.

Надо сказать, что в настоящее время особенно актуальным становится использование тренингов командообразования. На первом этапе таких тренингов участников обучают коммуникативной компетентности, позволяющей устанавливать нормы и принципы организации совместной деятельности и являющейся основой для установления дружеских отношений. На втором этапе (этапе разлада) происходит развитие интерактивной компетентности. Учащиеся обучаются деятельности, контролирующей ход групповой работы и обеспечивающей соблюдение ее правил (фасилитации). На третьем этапе (этапе нормализации) группа достигает гармонии и единства, члены группы начинают нормально взаимодействовать.

Говоря о коммуникативных тренингах, на наш взгляд важно обратить внимание на игры на сплочение, примером которых выступают «Путаница», «Лабиринт», «Мои ресурсы», способствующие развитию эмпатийности, порядочности, внимания к людям, тактичности.

Следующий блок модели педагогического сопровождения межличностных отношений ―оценочно-результативный ―включает описание критериев и уровней развития межличностных отношений. При изучении проблемы становления межличностных отношений учащихся учреждений НПО нами были выделены три уровня развития межличностных отношений: высокий, средний, низкий.

Для установления и описания уровней развития межличностных отношений мы использовали следующие критерии:

·информационный (оценивающий уровень знаний о психо­логии общения и межличностных отношений),

·мотивационно-потребностный (устанавливающий уровень развития потребности в общении и аффилиации),

·эмоционально-нравственный (выявляющий уровень сформи­рованности качеств и ценностей, проявляющихся в межличностном взаимодействии и взаимоотношениях),

·поведенческий (определяющий тип взаимодействия, тип поведения в конфликтных ситациях, уровень развития комму­никативных умений),

·рефлексивный (демонстрирующий уровень сформирован­ности способности к осознанию, оценке и коррекции типа взаимодействия и отношений с окружающими).

На наш взгляд, применение таких методик, как социометрия, диагностика межличностных отношений Т. Лири, изучение поликом­муникативной эмпатии (И.М. Юсупов), изучение ценностно-ориентационного единства группы позволяет рассмотреть единую систему межличностных взаимоотношений учащихся, обусловленную эмоциональным отношением друг к другу, выявить уровень развития межличностных отношений учащихся согласно выделенным нами критериям.

Предложенная и внедренная в учебно-воспитательный процесс модель педагогического сопровождения становления межличностных отношений учащихся позволяет эффективно воздействовать на про­цесс формирования полноценных взаимоотношений обучающихся в учреждениях начального профессионального образования.

Список литературы:

1. Александрова Е.А. Педагогическое сопровождение самоопределения старших школьников [Текст] / Е.А. Александрова. ― НИИ школьных технологий, 2010 г., Серия: Praktika. ― 336 с.
2. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся [Текст] / Ю.З. Гильбух// Советская педагогика. ― 1990. ― № 5. ― С. 81―85.
3. Михайлова Н.Н. Педагогическая поддержка ребенка в образо­вании [Текст] / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин, Е.А. Александрова; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. ― М.: Академия, 2006. ― 288 с.
4. Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений [Текст] / А.П. Панфилова. ― М.: Издательский центр «Академия», 2009. ― 192 с.
5. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг [Текст] / Л.А. Петровская. ― М.: МГУ, 1989.