ПРОБЛЕМА КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ В США

Шандрук Светлана Ивановна

канд. пед. наук, доцент Кировоградского государственного педагогического университета, г. Кировоград, Украина

Е-mail: Shandruk.Svitlana@hotmail.com

Важным источником для определения стратегических направлений развития педагогического образования в Украине являются компаративистские исследования опыта подготовки учителей за рубежом. Необходимы существенные изменения в системе профессиональной подготовки учителей, адекватные современным образовательным приоритетам и заданиям.

Анализ системы профессиональной подготовки учителей средней школы в Украине обнаружил ряд противоречий, которые замедляют процессы модернизации профессиональной подготовки педагогов:

·между традициями педагогического образования и необхо­димостью интеграции национального педагогического образования в европейское образовательное пространство;

·между потребностями общества в педагогических кадрах, подготовка которых должна происходить с учетом тенденций непрерывного образования, и отсутствием такой подготовки в традиционном отечественном педагогическом образовании;

·между содержанием подготовки учителей в соответствии с требованиями информационного общества и реальным содержанием стандартов педагогического образования;

·между системой последипломного образования как основной формы профессионального совершенствования и несовершенством системы повышения квалификации и переподготовки научно-педагогических работников педагогических и классических университетов;

·между необходимостью непрерывной подготовки учителя-профессионала и отсутствием взаимосвязей университетского образования и последипломной системы повышения квалификации;

·между растущей потребностью учителей средней школы с высоким уровнем методологической культуры и отсутствием целостной концепции профессиональной подготовки учителей для средней школы, недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы.

Преодоление отмеченных противоречий требует кардинальных изменений в первичной и последипломной профессиональной подготовке учителя. Подготовка специалиста должна быть более гибкой и адекватной запросам практики. Именно поэтому для украинских педагогов представляет интерес опыт других развитых стран в аспекте подготовки педагогических кадров.

США имеют весомые педагогические достижения и развитую систему профессиональной подготовки учителей. С теоретическим обоснованием современных подходов к профессиональной подготовке учителя выступили известные на американском континенте ученые: научные исследования в образовании (И. Айзнер, А. Вайз, Л. Коэн, Г. Лампард, Л. Манйон, К. Поул и др.); программы подготовки педагога (Дж. Гудлед, К. Дей, М. Уодлингер, Дж. Уилсон, Л. Митчел, Дж. Сакс, Л. Шульман и др.); обеспечение качества профессиональной подготовки учителей (С. Белл, Л. Дарлинг-Хеммонд, М.И. Диес, И.М. Кел, А. Колтон, Г. Рядов, Г. Спаркс-Лангер, Г. Спейди, Т. Сергиованни и др.); знание, умение и навыки педагога (Х. Беаре, Ф. Бухбергер, Дж. Гутек, Б. Колдвел, Г. Милликан, Г. Содер, Дж. Феррини-Манди, Г. Флоден, С. Хегарти, Дж. Шеклок и др.); профессиональное развитие педагога (С. Виллис, К. Дей, П. Киршнер, Дж. Сакс и др.), разработка программ повышения квалификации (Х. Борко, С. Виллис, И. Нат, Д. Пересини, Л. Ромагнано и др.).

Общеизвестно, что взгляды и убеждения учителя руководят его поведением и принятием решений, как в классе, так и за его пределами. Проблемы, с которыми постоянно сталкиваются учителя средней школы достаточно серьезные. Кроме постоянного совершенствования знаний по своим предметам, они еще должны овладевать большим количеством разнообразных педагогических методик и стратегий и понимать учебный процесс. Введение Л. Шульманом в 1987 году термина pedagogical content knowledge (PCK) (педагогические контентные знания) позволило комбини­рование согласованного объема знаний (content knowledge) и педагогических навыков (pedagogic skills), необходимых для организации педагогических ситуаций и деятельности учеников. В своей статье «Знания и преподавание; основы новой реформы» (Knowledge and teaching: Foundation of New reform) Л. Шульман определяет педагогический контент знаний как «особенную форму контентных знаний, которая объединяет аспекты контента относительно работы учителя (teachability)» [3, c. 1―22]. Это значит, что и компетентность учителя и его предметные знания отличаются от обычных эрудированных знаний и педагогики. Другими словами, учителя должны научиться совмещать предметные и педагогические знания в педагогический контент знаний в своей повседневной профессиональной деятельности. К тому же, в отличие от знания педагогической науки, контентные знания обеспечивает понимание того, что делает овладение специфической концепцией сложным, какие инструктивные (педагогические) стратегии могут помочь презентовать разные аспекты инструктивных процессов. Педагогические контентные знания также предусматривает осознание того, что мотивирует учеников, что предопределяет отношение учеников к разным предметам, учебе и преподаванию; содействует когнитивному развитию; формирует способности к осмыслению диверситивности учеников.

По этой причине ученые обращают особенное внимание на профессиональную подготовку учителей. Под лозунгами академизации (academization) и профессионализации (professionalization) проводятся реформы всех уровней образования. В развитых странах, в добавление к профессиональной подготовке учителей средней школы, другие формы подготовки учителей в большей или меньшей степени связаны с университетами. Общая цель ― улучшить качество и статус профессии учителя. Например, современная профессиональная подготовка учителей средней школы США осуществляется на базе университетов. Предметы изучаются на предметных факультетах, в то время как педагогические знания получают на факультетах и в колледжах образования, которые обычно являются частью университета.

Основным принципом профессиональной подготовки учителей, по утверждению К. Дея и Дж. Сакса, есть непрерывное повы­шение профессиональной квалификации и компетентности учите­лей [1, c. 3―32].Компетентность каждого учителя в своей профессиональной деятельности важна для общего учебного процесса. В исследовании Р. Реди «Административная деятельность: проблема и дилемма» (Administrative Job: Issues and Dilemma) [2] компетент­ность определена как мотивационный фактор, который отвечает за личностные достижения.

Американские ученые (М. Ирот, П. Киршнер, И. Лейно, И. Тийсен) пришли к выводу, что объединение коллег или экспертов (профессиональные ассоциации) являются важным инструментом повышения компетентности профессионалов. Например, в США Национальный совет аккредитации педагогического образования (National Council for the Accreditation of Teacher Education) определяет основные компетентности, которыми должен овладеть будущий учитель в процессе додипломной подготовки; Национальный комитет профессиональных преподавательских стандартов (National Board for Professional Teaching Standards) разрабатывает квалификационные требования для получения национального сертификата учителя (National Teacher Certificate); Национальный институт образования (National Institute of Education) проводит исследования, связанные с повышением уровня профессиональной компетентности амери­канских учителей.

Важно отметить, что индивидуальный профессиональный опыт и свойства характера личности, как составляющие части высокой профессиональной компетентности, должны существовать во взаимо­действии. Соотношение и значимость разных факторов компетент­ности зависит от вида деятельности и последующих профессио­нальных требований. Для того, чтобы уровень профессиональной компетентности учителей был высоким, нужно плодотворное сотрудничество (взаимодействие) между индивидуумами, школами, университетами и обществом.

Списоклитературы:

1. Day C., Sachs J. Professionalism, Performativity and Empowerment: Discourses in the Politics, Policies and Purposes of Continuing Practice Development / D. Day, C. & J. Sachs // International Handbook of Continuing Professional Development, 2004. ― P. 3―32.
2. Ready R.K. Administrative Job: Issues and Dilemma / R.K. Ready. ― New York: McGraw-Hill Book Company, 1967. ― 139 р.
3. Shulman L.S. Knowledge as teaching: Foundation of the new reform / L.S. Shulman // Harvard Educational Review, 1987. ― Vol. 57. ― P. 1―22.