ОБНОВЛЕНИЕ ЦЕЛЕЙ, ЗАДАЧ И СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНЫХ ПРАКТИК В СООТВЕТСТВИИ С СОВРЕМЕННЫМИ ТРЕБОВАНИЯМИ РАБОТОДАТЕЛЕЙ ОТНОСИТЕЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТИ ТЕХНИКОВ-СВЯЗИСТОВ

Котенко Наталья Алексеевна

преподаватель, Государственное заведение «Киевский колледж связи, аспирант, Винницкий государственный педагогический университет имени Михаила Коцюбинского», г. Киев

Е-mail: kotenkon2010@gmail.com

Анализ психологической, педагогической и методической литературы показал, что проблема формирования готовности к профессиональной деятельности будущих техников связи в процессе учебных практик не имела специального изучения в теоретическом и практическом аспектах. Это и побудило нас к избранию тематики статьи.

Д.Б. Панасевич отмечает, что в нормативно-правовых актах Украины не уделяется достаточного внимания вопросам практической подготовки студентов в условиях рыночной экономики, не определен спрос на рынке труда, наблюдается ослабление связей высшей школы с работодателями. Преимущественно в отраслевых стандартах высшего образования практическую подготовку не определено. Там, где она имеет место, как правило, объем практики недостаточный [2, c. 25].

Проанализированные исследования показали, что результатив­ность проведения учебных практик в плане повышения уровня готовности к профессиональной деятельности зависит от избранного методологического подхода. Наиболее действенными оказались следующие подходы: личностный, деятельностный, компетентностный.

Каждая учебная практика должна формировать ряд четко определенных компетенций. Производственно-технологические и теоретико-технологические профессиональные компетенции, должны совершенствоваться во время учебной электромонтажной и ознакомительно-профессиональной практик студентов-бакалавров, обучающихся по направлению подготовки «Компьютерная инженерия» в высших учебных заведениях отрасли связи, такие: умение настраивать работу системы используя программу SETUP для BIOS; владение навыками сбора и конфигурирования современных персональных компьютеров, умение на основе анализа матема­тических моделей составлять алгоритмы решения задач, умение выполнять выбор языка программирования и переводить на него алгоритмы задач, способность применять знания языка програм-мирования при исполнении профессиональных задач, знание основных параметров программы SETUP для BIOS, знание конструкции современных персональных компьютеров и их составляющих, знание синтаксиса языка программирования С++.

Правильно построенная учебная практика позволяет: укрепить, систематизировать и закрепить знания, полученные во время теоретического обучения, продемонстрировать их практическую ценность, тем самым мотивирует дальнейшую учебную и профес­сиональную деятельность; усовершенствовать умения и отработать навыки выполнения заданий и решения задач, близких к будущей профессиональной деятельности; развить умение работать в коллективе, отвечать за результаты своих действий, правильно организовывать свое рабочее время; усовершенствовать умение поддерживать себя в должной физической форме.

С целью качественного обновления содержания учебных практик, проводимых для будущих специалистов отрасли связи, нами был проведен опрос работодателей ведущих предприятий этой отрасли. В результате чего был составлен перечень требований работодателей к молодым специалистам отрасли связи:

·           осознание перспективности выбранной профессии;

·           готовность учиться и постоянно повышать свой уровень;

·           умение усваивать новое в профессии;

·           умение представлять результаты своей работы;

·           умение работать с документами;

·           способность анализировать и сравнивать информацию из разных источников;

·           уровень владения информационно-коммуникационными технологиями;

·           знание английского на уровне, достаточном для чтения технической документации;

·           уровень специальной, профессиональной подготовки;

·           уровень практической подготовки.

Организационно-педагогические условия проведения учебных практик для подготовки будущих техников-связистов должны соответствовать дидактическим принципам практического обучения. В процессе организации учебных практик техников отрасли связи действенными есть такие методы обучения: словесные (рассказ, объяснение, беседа, лекция, инструктаж), наглядные (учебно-производственная экскурсия, иллюстрирования, демонстрации), практические (упражнение, лабораторная работа, практическая работа). К рекомендуемым формам практического обучения относятся: фронтальная, групповая, индивидуальная. Выбор методов, форм и средств зависит от основных целей и задач, которые ставятся перед учебной практикой и ее содержанием.

Обновление целей, задач и содержания учебных практик в соответствии с современными требованиями работодателей к компе­тентности техников-связистов является первым организационно-педагогическим условием удачного формирования готовности к профессиональной деятельности будущих техников связи в процессе учебных практик. Обновление целей, задач и содержания учебных практик должно начинаться с обновления сквозной программы практик, что является важным условием их эффективного планирования и проведения.

Содержание сквозной программы должно соответствовать положениям, приказам и решением коллегии Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины о практике студентов (в частности «Положению о проведении практики студентов высших учебных заведений Украины», утвержденном приказом Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины от 08.04.1993), а также учебному плану специальности и квалификационной характеристике специалистов. На основе этой программы разрабатывают рабочие программы соответствующих видов практик. Сквозная и рабочие программы практики утверждаются руководителем высшего учебного заведения [1, c. 704].

На основе сквозных программ обновляется содержание рабочих программ учебных практик. Содержание рабочей программы влияет на обновление всего методического обеспечения учебных практик.

Анализ ряда действующих программ подготовки будущих техников связи показал, что в процессе изучения специальных дисциплин и прохождения учебных практик не уделяется достаточно внимания формированию психологической готовности. Студенты не знают перечень должностей, которые они смогут занимать после окончания учебного заведения, особенностей работы на этих должностях и других деталей, способствующих адаптации студентов на местах их трудоустройства.

Очевидно, что сквозной и рабочих программ, даже идеально выполненных, слишком мало для достижения основных целей учебных практик. Сквозная и рабочие программы являются составляющими учебной технологии, направленной на обеспечение личностного и профессионального развития и саморазвития личности, ее профессиональной и социальной мобильности, конкурентоспо­собности на рынке труда. В процессе проведения учебных практик используют учебные технологии.

Технология обучения ― это, в общем понимании, системный метод создания, применения и определения всего процесса обучения и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию образования [4, с. 245].

В любой педагогической технологии можно выделить следующие основные компоненты:

1.концептуальный, воспроизводящий «идеологию» проектиро­вание и внедрение педагогической технологии;

2.содержательно-процессуальный, отражающий цели (общие и конкретные цели), содержание учебного материала, методы и формы педагогической деятельности преподавателя, деятельность препода­вателя по управлению учебно-воспитательным процессом;

3.профессиональный компонент, который демонстрирует зависимость успешности функционирования спроектированной педагогической технологии от уровня педагогического мастерства преподавателя [4, с. 246].

Чаще всего сейчас выделяют такие технологии учебной деятельности: программированное обучение, проблемное обучение, дифференцированное обучение, модульное обучение (кредитно-трансферная и модульно-рейтинговая технология обучения), технология группового взаимодействия, учебное проектирование (метод проектов), игровые технологии обучения, информационные технологии, личностно-ориентированное обучение [3, c. 340].

Рассмотрим примеры использования элементов упомянутых технологий обучения в процессе учебных практик. Во время практики по программированию студенты делятся на группы по 3―4 студента в каждой. Формулируют следующее задание: «Допустим, существует текстовый файл, содержащий список клиентов некоторого предприятия и их номера телефонов. Руководитель предприятия заказывает у Вас программу, с помощью которой можно дополнять этот список и быстро находить в нем нужную информацию. Задача: определить время, что требуется Вашей бригаде для написания такой программы, и ее стоимость». Эта задача объединяет в себе проблемную технологию обучения (перед студентами ставится ряд проблем: оценить свои силы, определить стоимость проекта и время его выполнения, написать алгоритм программы, написать программу и др.). И технологию группового взаимодействия (студентов разделены на группы, которые конкурируют между собой, им нужно определиться с ролями в группе, выяснить, кто за что отвечает и кто какую функцию выполняет). Дифференцированная технология обучения проявляется в том, что к лабораторной работе прилагается перечень задач различных уровней сложности (от очень простых, да еще и с указаниями для их выполнения, до сложных, условие которых сформулировано на английском языке). Личностно ориентированная технология обучения, прежде всего, проявляется в индивидуальном подходе к каждому студенту-практиканту. Каждый студент во время прохождения учебной практики имеет персональное рабочее место, оснащенное соответствии с его потребностями (наличие методического обеспечения, дополнительной литературы и др.). Руководитель практикой корректирует задачи в соответствии с потребностями и возможностями студента (упрощает или услож­няет задачу), предоставляет консультации по выполнению поставленных задач.

Вторим организационно-педагогическим условием формиро­вания готовности к профессиональной деятельности будущих техников связи в процессе учебных практик является использование информационно-коммуникационных технологий. В современном обществе вообще и в образовании в частности они занимают весомое место. Информационно-коммуникационных технологий обучения при условии правильного и уместного их применения, способствуют интенсификации обучения и в некоторых случаях упрощают работу преподавателя. Для качественного и эффективного планирования и проведения учебных практик рекомендуем к каждой предусмот­ренной учебным планом практике разработать электронный курс, в состав которого войдут такие важные компоненты как электронное пособие и система тестирования. В состав электронного учебника должны войти все методические разработки, нужные студенту-практиканту в процессе учебной практики (лекции, технологические карты, задания для самостоятельной работы, тренировочные тесты и др.).

Применение адекватных средств контроля для проверки формирования готовности к профессиональной деятельности ― третье организационно-педагогическое условие формирования готовности к профессиональной деятельности будущих техников связи в процессе учебных практик. Правильно спланированные мероприятия по проверке и оценке знаний студентов во время учебных практик прежде всего выполняют не только функцию контроля, но и такие важные функции, как учебная и мотивационная. Они эффективны, если проводятся спланировано, систематически, обоснованно, с доброжелательным отношением к студенту со стороны препо­давателя. Студенты должны быть осведомлены о критериях оценивания, это помогает им лучше ориентироваться в собственных достижениях и в соответствии с ними корректировать темп и качество своей работы.

Список литературы:

1. Енциклопедiя освiти / за ред. В.Г. Кременя. ― K.: ЮнiонкомIнтер, 2008. ― 1040 с.
2. Панасевич Д.Б. Аналіз нормативно-правового забезпечення практичної підготовки студентів ВНЗ України / Д.Б. Панасевич, В.П. Погребняк // Проблеми освіти : науковий журнал. ― 2009. ― Вип. 61 с. 22―27.
3. Психологiя та педагогіка : навчальний посiбник / [Л.А. Колесніченко, М.В. Артюшина, О.М. Котикова та iн.]; за ред. Л.А. Колесніченко. ― К.: КНЕУ, 2008. ― 408 с.
4. Сисоєва С.О. Психологія та педагогіка : підручник для студентів вищих навчальних закладів непедагогічного профілю традиційної та дистанційної форм навчання / С.О. Сисоєва, Т.Б. Поясок. ― [Вид. 2-е, доп. та випр.] ― Кременчук: Щербатих О.В., 2008. ― 532 с.