ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ

Худенева Мария Григорьевна

канд. пед. наук, СурГПУ, г. Сургут

E-mail: 

С сентября 2011 года в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации началось внедрение государственных стандартов начального общего образования второго поколения. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образо­вания среди новаций, например, трёх групп требований (к результатам освоения основной образовательной программы, структуре основной образовательной программы, к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования) имеют место изменения в Федеральном базисном учебном (образовательном) плане. Согласно базисному учебному плану начального общего обра­зования организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в начальной школе [8, с. 18]. В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) начального общего образования внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, определено пространство и время в образовательном процессе. В документе сказано, что основная образовательная программа общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов [8].

Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС второго поколения является одним из основных видов деятельности в начальной школе и так же, как и учебная деятельность, призвана играть большую роль в достижении обучающимися образовательных результатов.

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования. В соответствии с требованиями ФГОС «внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. [8, с. 20].

В программно-методических документах ФГОС начального общего образования касательно внеурочной деятельности разными учёными (Д.В. Григорьев, В.А. Горский, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов и другие) раскрываются требования к организации внеурочной деятельности. Одним из основных является положение о классификации результатов внеурочной деятельности трёх уровней (социальные знания, ценностные отношения к социальной реальности, опыт самостоятельного общественного действия), о взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности, в которых раскрываются формы организации различных видов внеурочной деятельности, требования к программам внеурочной деятельности, предлагаются примерные программы внеурочной деятельности. Ценными для педагогов начальной школы являются указания об особенностях организации внеурочной деятельности младших школьников.

Методический конструктор Д.В. Григорьева и П.В. Степанова вооружает педагогов-практиков знаниями о том, в каких формах организовать «воспитывающую» внеурочную деятельность школьников, как целенаправленно достигать в ней воспитательных результатов разных уровней и воспитательных эффектов [2]. Однако мы считаем, что овладение педагогами лишь когнитивным компонентом компетен­ции относительно организации внеурочной деятельности учащихся, то есть знаниями, не может обозначать готовность педагога к полноцен­ному использованию всего потенциала внеурочной деятельности.

Стандарт второго поколения определяет стратегию социального проектирования и конструирования системы образования на основе системно-деятельностного подхода, при котором результатом обучения является личностное развитие человека, отвечающее потребностям современного общества [1, с. 18 — 22]. Достижение данного результата, считаем, возможно при организации вышеназванных направлений и видов внеурочной деятельности с применением деятельностных способов, направленных на достижение результатов не только первого и второго уровней (социальные знания, ценностные отношения к социальной реальности), но и третьего уровня (опыт самостоятельного общественного действия). Разнообразие, нестандартность, инновационность деятельностных способов организации внеурочной деятельности и учебного сотрудничествадолжны рассматриватьсяв качестве условий личностного, социального и познавательного развития каждого учащегося. Также мы солидарны с мнением Д.В. Григорьева и П.В. Степанова в том, что «воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей» [2, с. 5].

Уверены в том, что лишь практическое овладение педагогом современными инновационными, в нашем понимании, результативными и эффективными формами внеурочной деятельности в начальной школе является одним из условий достижения результатов внеурочной деятельности всех трёх уровней, успешной реализации образовательных стандартов второго поколения.

К сожалению, исследование и анализ педагогической практики позволили обнаружить факт игнорирования педагогами названных требований к способам (формам, технологиям) организации внеурочной деятельности, автоматического перенесения во внеурочную деятель­ность младших школьников словесных классно-урочных форм, использования в качестве способов внеурочной деятельности малоэффективных форм. На основании вышеизложенных явлений можем констатировать наличие в процессе перехода образовательных учреждений к реализации ФГОС начального общего образования второго поколения проблемы профессиональной готовности педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников в результативных и эффективных формах.

Считаем, что названная проблема должна решаться уже в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов в стенах вуза. В связи с этим нами предложен курс по выбору «Обучаем и воспитываем по-новому: современные формы внеурочной деятельности», являющийся в контексте вышесказанного актуальным и направленный на подготовку будущих педагогов к организации внеурочной деятельности младших школьников в нестандартных инновационных формах.

Курс в форме спецпрактикума направлен на формирование у будущих педагогов профессиональных компетенций, продиктованных требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по педагогическому направлению бакалавриата [7, с. 6—7]:

• способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;
• готов применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;
• способен осуществлять интеллектуальное развитие обучающихся;
• способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников;
• готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности.

Цель курса: сформировать у студентов ориентировочную основу деятельности в проектировании и организации внеурочной деятельности младших школьников в нестандартных, инновационных формах.

Задачи курса:

1. Обеспечить усвоение будущими педагогами требований к внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения.
2. Обеспечить овладение студентами на теоретическом и практическом уровне современными формами внеурочной деятельности на основе системно-деятельностного подхода.
3. Стимулировать самостоятельную работу студентов по творческому освоению требований и форм внеурочной деятельности младших школьников.

Какие требования к уровню освоения содержания программы курса по выбору нами запланированы?

Изучив данный курс, студент должен знать:

• требования к результатам освоения основной образовательной программы начальной школы, требования к личностным и метапредметным результатам, изменения в системе воспитания в общеобразовательном учреждении в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения;
• требования к внеурочной деятельности младших школьников в соответствии с ФГОС начального общего образования второго поколения;
• отличие деятельностного от традиционного (когнитивного) подхода в образовании;
• содержание внеурочной деятельности в школе: основные направления и виды, содержание различных направлений внеурочной деятельности учащихся;
• знать и различать понятия «Воспитательный результат» и «Эффект внеурочной деятельности»;
• требования к программе внеурочной деятельности, её структуру;
• общие правилаи технологиюразработки образовательной программы внеурочной деятельности;

уметь:

• обосновать роль внеурочной деятельности в достижении младшими школьниками личностных и метапредметных результатов;
• объяснять особенности разных направлений и форм внеурочной деятельности;
• интерпретировать принципы, особенности, отличие форм внеурочной деятельности, направленные на достижение результатов разного уровня;
• характеризовать критерии современных инновационных форм внеурочной деятельности в 1-4 классах;
• определять формы внеурочной деятельности и наполнять содержанием в зависимости от требований к результатам освоения образовательной программы и уровня результатов;
• проектировать подготовку и ход проведения той или иной формы внеурочной деятельности с привлечением учащихся;

владеть (уметь применять):

• разнообразными методами и приёмами организации внеурочной деятельности в рамках современных инновационных форм внеурочной деятельности учащихся (выбора, диалога, импровизации, рефлексии, творчества и успеха, коллективного планирования и анализа, игры и игрового тренинга);
• технологией современных инновационных форм внеурочной деятельности учащихся;

иметь опыт:

• разработки программ внеурочной деятельности в начальной школе;
• проектирования современных нестандартных форм внеурочной деятельности младших школьников.

Последнее (опыт) рассматривается нами в качестве итогового результата работы студентов на занятиях курса.

Таким образом, требования к результатам освоения курса по выбору нами представлены в компетентностной форме и предложена спецификация компонентов компетенций (когнитивный, ориентировоч­ный, операциональный, опытный) в соответствии с моделью бакалавра.

При определении структуры курса и его содержательном наполнении мы придерживались требований программно-методических документов ФГОС начального общего образования второго поколения, взглядов исследователей на проблему организации внеурочной деятельности в начальной школе, а именно, Д.В. Григорьева, В.А. Горского, Б.В. Куприянова, П.В. Степанова [2; 3; 4; 6].

Кроме того, определяя содержание курса по выбору, мы учитывали требования федерального государственного образовательного стандарта соответствующей ступени высшего профессионального образования и модели выпускника. В содержании курса по выбору также важным было не допустить дублирования с дисциплинами федерального компонента ФГОС ВПО. В результате учёта вышесказанного нами спроектирована программа, включающая девять тем, каждая из которых раскрывает определенные аспекты внеурочной деятельности, а именно:

1. Требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения к внеурочной деятельности.
2. Направлениявнеурочной деятельности как содержательный ориентир при построении образовательных программ внеурочной деятельности в начальной школе.
3. Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Азбука форм внеурочной деятельности.
4. Общие правилаи технологияразработки образовательной программы внеурочной деятельности в начальной школе.
5. Современные формы внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному направлению.
6. Современные формы внеурочной деятельности младших школьников по общекультурному направлению.
7. Современные формы внеурочной деятельности по духовно-нравственному направлению.
8. Современные формы внеурочной деятельности младших школьников по социальному направлению.
9. Современные формы внеурочной деятельности младших школьников по спортивно-оздоровительному направлению.

При отборе преподавателем и студентами форм внеурочной деятельности в начальной школе, технологией организации которых предстояло в процессе самостоятельной работы и на занятиях овладеть, мы учитывали требование «последовательного восхождения» от результатов одного уровня к результатам другого. В первом классе формы внеурочной деятельности направлены преимущественно на достижение результатов первого уровня, так как первоклассники особенно восприимчивы к социальному знанию, во втором и третьем классах в ситуации развития детского коллектива и активизации меж­личностного взаимодействия младших школьников друг с другом — на достижение результатов второго уровня. В четвёртом классе, когда за счёт последовательного восхождения от результатов первого к результатам второго уровня у школьников появляется реальная возмож­ность выхода в пространство общественного действия, достигаются результаты третьего уровня [2, с. 10—11]. В то же время акцент при овладении будущими педагогами опытом организации современных форм внеурочной деятельности нами делался на формах, технологиях, направленных на достижение результатов второго и третьего уровней, принимая во внимание тот факт, что «вербальные» формы учебной и внеурочной работы студенты осваивают в рамках и других психолого-педагогических дисциплин. Назовём некоторые формы и технологии, которые практически осваивались студентами на занятиях курса по выбору: проблемно-ценностная дискуссия, Дебаты, технология КТД (коллективного творческого дела), сюжетно-ролевая продуктивная игра (например, «Мастерская Деда Мороза», «Книжкина больница», «Театр сказок»), социально-образовательный проект, трудовая операция, акция (например, «Радость людям», «Птичья столовая») и другие.

Пилотное апробирование программы курса позволило подтвердить теоретические положения об условиях результативности курса:

1.Основополагающим подходом к организации учебного процесса с целью достижения образовательных результатов курса является деятельностный подход. В связи с этим на занятиях практикума необходимо использование современных образовательных технологий (рефлексии, развития критического мышления, игровых и диалоговых технологий), деятельностных форм и методов, приёмов (групповая работа, продуктивная игра, имитационная игра, метод проектов, ролевое разыгрывание, мозговой штурм, дебаты, кейс-метод и другие). Приведём примеры использования технологий, форм, методов, приёмов:

• Рефлексивная технология, приём «Разброс мнений»: Для меня вопрос организации внеурочной деятельности не представляется трудным, потому что…; Меня в этом вопросе больше всего смущает…; Я не задумывалась над вопросом организации внеурочной деятельности ранее, но могу сказать, что…; На мой взгляд, в вопросе организации внеурочной деятельности главным является…
• Технология развития критического мышления: Изучив литературу, выяснить и представить в кластере результаты внеурочной деятельности первого, второго и третьего уровней — работа в группах.
• Диалоговая технология «Дебаты»: Сформулировать тему Дебатов (с тезисом и антитезисом), составить примерные варианты речей спикеров по определенной теме, составить перекрёстные вопросы.

2.Реализация требования взаимосвязи аудиторной и самостоятельной работы студентов при изучении курса. В концепции программы курса значительное внимание уделяется самостоятельной деятельности студентов, понимаемой как «система индивидуальной и групповой учебной деятельности под опосредованным руководством преподавателя во время аудиторных и внеаудиторных занятий и стимулирующая их познавательную активность, развивающая интеллектуальные способности в самообразовании [5, с. 99].

Как правило, преподавателем определяются основные виды самостоятельной деятельности — такие, как знакомство с теоретическими положениями в психолого-педагогической литературе, выполнение разнообразных творческих заданий. Студенту дается право определять, какие другие ее виды, приемы он будет применять в своей деятельности. Кроме того, каждый студент вправе сам определить, какие выполнять задания на выбор, в какой логике, последовательности, в каком режиме и с какой интенсивностью готовиться к каждой теме. Приведём примеры видов самостоятельной деятельности: В микрогруппе обсудить и дополнить возможности минимизации или предотвращения рисков внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС начального общего образования; В микрогруппе продумать и озвучить алгоритм (технологию) разработки образовательной программы внеурочной деятельности; Исследовать азбуку (банк) форм внеурочной деятельности и назвать формы внеурочной деятельности, направленные на достижение результатов первого (второго, третьего) уровней; Спроектировать этап коллективного планирования КТД (коллективного творческого дела); Исследовать банк диагностических методик, предложенных преподавателем, представленных в предлагаемой литературе, и назвать методики диагностики эффективности внеурочной деятельности.

3.Реализация требования взаимосвязи теории с практикой и опытом образовательных учреждений по данному вопросу. Примеры: Изучив психолого-педагогические источники, ознакомиться с информацией по теме «Организационные модели внеурочной деятельности» и выявить их особенности. Найти и рассмотреть примеры моделей внеурочной деятельности в МБОУ города Сургута; Найти в Интернете и проанализировать программу внеурочной деятельности по общеинтеллектуальному направлению для младших школьников (в соответствии с предлагаемой схемой).

4.Использование в качестве текущих и итоговых форм и методов контроля, оценивания знаний, умений, компетенций студентов деятельностных способов, соответствующих целям, задачам, образовательным результатам курса. Например, демонстрация в аудитории фрагментов игр, форм внеурочной деятельности для младших школьников; защита банка инновационных форм внеурочной деятельности по направлению; представление разработанного способа подготовки и проведения Дебатов в начальной школе; защита проекта программы и проекта инновационной формы внеурочной деятельности в начальной школе по определённому направлению (на выбор студента).

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. — 2009. — № 4. — С. 18 — 22.
2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.
3. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Игра. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Д.В. Григорьев, Б.В. Куприянов, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2011. — 96 c.
4. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. / Под ред.В.А. Горского. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 111 с.
5. Самыгин С.И. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону, 1998. — 544 с.
6. Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.narfu.ru/upload/iblock/8ec/fgos_050100.pdf (дата обращения — 16.07.2012)
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 31 с.