ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Щербак Игорь Викторович

канд. пед. наук, доцент ННУ имени В. А. Сухомлинского, г. Николаев, Украина

E-mail: igor-werbak@yandex.ru

Реформирование системы образования в контексте социальных преобразований требует ее совершенствования, приближения к уровню мировых образовательных стандартов. Стратегические задачи развития системы высшего образования обусловливают необходимость решения научных и практических проблем, связанных с профессиональной подготовкой будущего учителя к гражданскому воспитанию учащихся.

Решение глобальных проблем современности зависит от того, какой тип человека будет сформирован обществом, каким будет уровень ее индивидуального сознания, характер и широта межличностных связей, степень вовлечения в социальную жизнь, соблюдение институтов демократии. Такие личностные качества и характеристики общество формирует средствами воспитания и образования.

Смещение акцентов в общественном сознании обусловливает изменение требований в педагогическом образовании. Это, прежде всего, актуализация проблемы готовности молодого поколения к выбору и самостоятельных ответственных действий в политической, экономической и культурной жизни. В выполнении этой задачи образования на первый план выдвигается подготовка учителя, который будет способен реализовывать в своей профессиональной деятельности основополагающие ценностные принципы воспитательной системы нового, демократического общества.

Уважение к своей стране, к ее национальным традициям, истории, богатой культуре является основой любого воспитания. Невозможно вырастить настоящего гражданина и достойного человека без уважительного, трепетного отношения к истории и истокам. Сейчас, когда проводится активная демократизация государства, гражданское воспитание личности приобретает особую актуальность.

Готовность будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников не приходит сама по себе. Она является результатом воздействия как внешних, так и внутренних факторов. Именно поэтому на данный момент актуальными становятся вопросы, связанные с определением условий, необходимых для эффективного решения указанной проблемы.

Гражданская позиция учителя музыки призвана решать важные задачи гражданского воспитания детей и молодежи, привлекать их к миру прекрасного, формировать эстетическое отношение к искусству и окружающей действительности, развивать творческий потенциал. Современный учитель музыки призван стать одним из активных участников передачи системы мировоззренческих, духовных, моральных, культурных, эстетических, художественных ценностей, способствовать социализации подрастающего поколения.

Концептуальные основы педагогики высшей школы исследованы А. Алексюком, И. Бехом, И. Зязюном, Л. Кондрашовой, А. Кузьминс­ким и другими. Проблема профессиональной готовности учителя стала предметом научных исследований Л. Григоренко, А. Капской, Н. Кузьминой, А. Линенко, А. Мороз, Е. Пехоты, С. Сысоевой, А. Троцко и других. Особенности профессиональной подготовки учителя музыкального искусства рассматривали Е. Абдуллин, И. Грин­чук, О. Музалев, С. Науменко, Г. Падалка, Л. Паньков, О. Рудницкая, Т. Смирнова, В. Шульгина, А. Щелокова и другие.

Концептуальные основы гражданского воспитания молодого поколения отражены в работах П. Ігнатенка, В. Поплужного, В. Сухом­линского и других. Значение формирования гражданской зрелости будущих педагогов раскрыты в работах О. Кафарской, Т. Мироненко, В. Плахтеевой, Н. Самохиной, А. Сиговы и других. Различные аспекты решения проблемы гражданского воспитания учащихся общеобразо­вательных школ рассмотрены в ряде современных исследований (О. Бенца, М. Боришевский, П. Вербицкая, Н. Деревянко, Ю. Завалевс­­кий, П. Кендзер, У. Кецик, Л. Коринная, А. Кошолап, О. Красовская, Л. Рехтета, М. Рудь, О. Сухомлинская, К. Черная, М. Шимановский и другие). Вопросы гражданского воспитания младших школьников освещены в работах Н. Биібик, Л. Мамотюк, И. Рогальской, Е. Савченко, Г. Тарасенко и других.

Так, предметом исследований ученых России является проблема формирования гражданственности личности, в частности такие ее направления: философское (И. Тагильцева), психологическое (О. Халта­гарова), социологическое (И. Новичкова), политологическое (О. Полу­хин). Активно разрабатывается педагогическое направление формирова­ния гражданственности студенческой молодежи (Е. Карпанина, З. Красноок, Н. Савотина, Е. Титова, А. Фактор и другие).

Некоторые аспекты подготовки учителей к профессионально-педагогической деятельности на уроках музыкального искусства затрагиваются в трудах А. Бойко, Ю. Малеваного, Н. Савченко и других. В исследованиях З. Гіпетерс, В. Дряпики, Л. Коваль, В. Орлова, Г. Падалки, Т.Рейзенкинд, А. Ростовского, О. Щедроло­севой Г. Якивчук и других поднимается проблема профессиональной подготовки и художественно-эстетического воспитания студентов и будущих учителей художественных дисциплин.

Проблема готовности будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников в педагогической науке и практике нашла отражение в работах А. Гаязова, Е. Бондаревской, Р. Рогова, И. Бризгалова, О. Мартинюк, О. Апраксиной, М. Волос, Б. Асафьева, Б. Брылина, Н. Ветлугиной и других. Вместе с тем, в педагогической науке остается неисследованным ряд актуальных вопросов, связанных с формированием готовности студентов - будущих учителей музыки к осуществлению гражданского воспитания школьников средствами музыкального искусства.

Для успешной подготовки будущих учителей музыки к осуществлению гражданского воспитания учащихся в школе нужны различные по содержанию условия. Однако наиболее значимыми являются педагогические условия, призванные обеспечить эффектив­ное решение данной проблемы в системе деятельности высшего учебного заведения.

В основном учеными исследованы вопросы гражданского воспитания и формирования гражданской направленности личности учащихся. Определены следующие условия эффективности гражданского воспитания школьников:

• связь идейно-нравственных убеждений воспитанников с положительными эмоциональными переживаниями, понимание патриотического поступка как единицы морально-духовного опыта воспитанников [1];
• создание во внеклассной работе на основе традиционных инновационных форм организации гражданского воспитания, которые охватывают мировоззренческую систему, ценностные установки и стиль поведения личности [4];
• предоставление учащимся самостоятельности в проектировании, организации и подведении итогов деятельности, отсутствие опеки и регламентации со стороны взрослых, включение учащихся в общественные отношения и их взаимодействие с окружающей средой; оценивания качества деятельности, знаний и умений школьников [3];
• осознание школьниками закономерностей развития и взаимосвязи элементов гражданской культуры личности; удовлетворения жизненно необходимых биологических и социально-экономических потребностей человека; сотрудничество семьи и школы на основе диагностики интегративных качеств учащихся; педагогически обоснованный отбор содержательного материала на основе критериев научности, общественной значимости, систематического использования; методично целесообразный отбор организационных форм и методов учебно-воспитательной деятельности педагогов; приоритетность личностного самосовершенствования школьников на основе диагностики и коррекции уровней развития черт гражданственности [2];
• опора на совокупность установок, положений, национальных и общечеловеческих ценностей, которые отражены в символике украинского народного искусства; целенаправленное воздействие национальных и общечеловеческих ценностей на формирование интеллектуального, эмоционально-ценностного, праксеологического компонентов гражданского самосознания в таких психолого-педагогических условиях: удивление — познание — эмоционально оценивающий отзыв — творчество [6];
• направленность на развитие исторического мышления и национального самосознания старшеклассников, знание школьниками исторического прошлого в сочетании с формированием эмоционально-положительного отношения к нему, привлечение школьников к научно-поисковой работе; взаимодействие школы, семьи и общественности [5];
• использование народного творчества и традиций украинско­го народа; положительное эмоциональное состояние учащихся; учет возрастных особенностей воспитанников, индивидуальный подход к школьникам, обеспечение активной позиции учащихся в решении вопросов общественной жизни [8].

Р. Петронговским обосновано и экспериментально проверены условия формирования патриотизма школьников как составляющей гражданственности, среди которых: наличие внутренней мотивации, трансформация опыта самоидентификации со своим этносом, форми­рование знаний и умений патриотического направления, взаимосвязь учебной и научно-поисковой деятельности, привлечения учащихся к различным видам деятельности с учетом интересов и способностей, организация школьного самоуправления, использования инновацион­ных технологий диагностики и коррекции развития чувства патриотизма, сотрудничество родителей и учителей [7].

По результатам исследований Н. Самохиной, педагогическими условиями гражданской социализации будущих учителей являются: социокультурная направленность дисциплин гуманитарного цикла за счет введения в учебный процесс материалов по искусству родного края; активизация поисково-исследовательской и культурно-просвети­тельской работы в области искусствоведческого краеведения; взаимо­связь высшего учебного заведения с различными социальными инсти­тутами в направлении гражданской самореализации студентов средст­вами искусствоведческого краеведения [9].

Итак, гражданское воспитание осуществляется путем системной организации учебной, социальной и общественно полезной деятельности, направленной на соблюдение прав и обязанностей гражданина.

Гражданское воспитание направляется на формирование гражданской компетентности личности. Гражданская компетентность личности — это совокупность готовности и способности личности активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания на практике.

Гражданская компетентность учителя музыки будет раскрыта че­рез ряд ключевых компетентностей, каждая из которых обладает опре­деленным набором способностей, составляющих эту компетентность:

• исследовательская компетентность — способности, связанные с анализом и оценкой текущей социальной ситуации;
• компетентность социального выбора — способности, связанные с умением осуществить выбор и принять решение в конкретной социальной ситуации при столкновении с конкретными социальными проблемами;
• компетентность социального действия — способности, связанные с задачами по реализации осуществленного выбора, принятого решения;
• коммуникативная компетентность — способности взаимо­действия с другими людьми (включая толерантность), прежде всего, при решении социальных проблем;
• учебная компетентность — способности, связанные с необхо­димостью дальнейшего образования в социальных условиях, которые постоянно меняются [10, с. 140].

Становление гражданской компетентности личности связано с формированием базовых ценностей отечественной и мировой культуры, которые определяют ее гражданское самосознание. Формирование гражданских ценностных ориентиров основывается на социокультурных достижениях многонационального народа, народов других стран, культурных и исторических традиций родного края.

Гражданское воспитание на уроках музыки имеет огромное значение, потому что речь идет о судьбе настоящего и будущих поко­лений, потому что наши дети должны не только иметь надлежащий объем знаний, но и стать зрелыми духовно и интеллектуально. Материализм продолжает все больше доминировать над обществом и человеком, вытесняя важнейшие проблемы воспитания, что приводит к жизненным противоречиям. Отсюда — острая необходимость в вос­питании патриотизма и гражданственности школьников на уроках му­зыки, которая на основе отечественных музыкальных произведений, песен, прибауток и т. д. будет воспитывать в молодом поколении такие качества, как доброту, открытость, достоинство, искренность, благородство.

Сложность музыкально-воспитательного процесса в школе определяется рядом моментов. Так, следует помнить, что при коллективной форме занятий необходимо учитывать возможности каждого ученика в отдельности. Кроме того, одно и то же задание на разных уровнях общего и музыкального развития учащихся, в зависимости от возраста, решается с существенными различиями. Специфические трудности вызывает и то, что каждый элемент урока музыки, даже репетиции в чтении нотной записи или обычное интонационно-ритмическое упражнение, должны приобщать учащихся к музыке, быть занятием по музыкальному искусству. Поэтому обязательным качеством уроков музыки является их эмоциональная насыщенность, творческое, активное, эстетичное отношение учащихся к любому выполняемому ими заданию [11, с. 182].

Специалисты отмечают, что интерес к профессии учителя музыки у современного школьника может возникнуть только в случае столкновения с яркой личностью учителя, который обладает не только художественно-творческими, но и духовно-нравственными качествами и способностями. Для этого необходимы универсальные качества личности (ответственность, самооценка, самоконтроль, гибкость и др.). и специфические, характерные для учителя музыки (музыкаль­ность, артистизм, атракция, эмпатийность и др.).

Необходимость формирования готовности будущих учителей му­зыки к осуществлению общественного воспитания школьников обусловлена возрастающими требованиями к личности и профес­сиональной деятельности учителя; социальным заказом государства, которое требует деятельного, мыслящего, с высокий уровень гражданского самосознания, ориентированного на духовные ценности, самостоятельного и ответственного в принятии решений гражданина.

Анализ сложившейся практики показывает, что на современном этапе при подготовке специалиста в системе высшего профессиональ­ного музыкально-педагогического образования не осуществляется воспитание его гражданственности и патриотизма. Очевидно, что в современных социальных условиях заметно обострились противоре­чия между: острой необходимостью сохранения национальной музы­кальной культуры и низким социальным статусом профессии «учитель музыки», необходимостью развития глубокого и устойчивого профес­сионального интереса у будущих учителей музыки и отсутствием соответствующих образовательных технологий в педагогике музы­кального образования; значением народной (духовной) музыки и ее недостаточным использованием в системе профессиональной подго­товки будущего учителя музыки в высшей школе; педагогическими возможностями современной национальной песни и ее невостребован­ностью как средства развития профессионального интереса будущего учителя [11, с. 183].

Поэтому, оставляя вуз и начиная работу на педагогическом поприще, молодой учитель музыки должен быть готовым к профес­сиональной деятельности по общественному воспитанию школьников. И эту готовность можно определить как сложное интегративное качество личности педагога, направленное на формирование гражданских качеств личности школьников, которое включает в себя социальные, нравст­венные и профессиональные взгляды и чувства, оптимальную сумму знаний теории и практики гражданского воспитания и необходимую систему практических умений и навыков, ценностных ориентаций, мотивационно-ценностное отношение к деятельности по гражданскому воспитанию школьников средствами музыкального искусства.

Это указывает на необходимость совершенствования содержания и форм организации аудиторной и внеаудиторной работы, направленной на подготовку будущего учителя к осуществлению гражданского воспитания школьников.

Формирование готовности будущего учителя музыки к осуществ­лению гражданского воспитания школьников должно предусматривать личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшей школе, а также обеспечи­ваться совокупностью следующих условий:

• обогащение содержания учебно-воспитательного процесса понятиями, идеями, теориями, знание которых способствует формированию у будущих специалистов профессиональной готовности осуществлять гражданское воспитание школьников;
• гуманизация и гуманитаризация подготовки будущих учителей;
• использование в процессе обучения личностно-деятельност­ного и индивидуально-творческого подходов;
• диалогизация процесса обучения;
• единство и взаимосвязь изучения теоретических курсов с содержанием практической деятельности будущих учителей музыки;
• сочетание различных видов деятельности студентов в процессе подготовки;
• алгоритмизация обучения, включение студентов в различные формы научно-исследовательской работы по проблеме.

Уровень гражданской воспитанности учащихся школы, профессиональная и гражданская зрелость педагога и методический инструментарий воздействия на личность — это те три основные показатели, отражающие эффективность деятельности педагога по формированию у учащихся гражданской позиции. Поэтому в число основных задач высшего учебного заведения должны быть включены:

• развитие у будущих учителей музыки ключевых компетен­ций, необходимых для успешной реализации идей гражданского воспитания;
• проектирование образовательной среды вуза как пространства накопления, обогащения опыта гражданского самоопределения и становления гражданственности специалиста;
• разработка и обоснование модели гражданского воспитания в высшем учебном заведении (ценности, цели, содержание, технологии, условия и ресурсы) при непременном учете региональной специфики;
• разработка и внедрение в учебный процесс курсов и модулей, связанных с подготовкой будущих учителей музыки как активных участников процесса демократизации школы, в том числе формирование демократического уклада школьной жизни, осу­ществляя при этом тесное сотрудничество со школами и другими учебными заведениями, прежде всего, с теми, где ведется активная работа в этом направлении;
• акцентирование и обогащение проблематики гражданского воспитания в содержании психолого-педагогических, общих гума­нитарных и специальных учебных дисциплин;
• создание информационного обеспечения гражданского воспитания: интегративных курсов, учебных модулей, различных программ практики, банка данных, ориентированных на становление педагога-гражданина;
• разработка критериев и показателей эффективности гражданского воспитания и диагностического инструментария для отслеживания динамики становления ключевых гражданских компетентностей будущего педагога [10, с. 141].

Готовность студентов — будущих учителей музыки к осуществлению гражданского воспитания должна включать следующие элементы:

• содержательно-процессуальный (фонд знаний по проблемам гражданского воспитания, полнота усвоения содержания умений к осуществлению данного вида деятельности);
• мотивационно-ценностный (личностное отношение к осуществлению гражданского воспитания школьников).

Готовности к осуществлению гражданского воспитания у будущих учителей музыки формируется постепенно и имеет несколько уровней. Этому предшествуют общенаучная, общекультурная, психолого-педагогическая, предметно-методическая и творчески-практическая подготовки, ведущие студента от одного уровня готовности к другому: сначала формируется готовность студента к осуществлению гражданского воспитания школьников на репродуктивном уровне, затем — на репродуктивно-творческом, и наконец, на творчески-модернизирующем уровне. Основными же социально-педагогическими качествами, которые лежат в основе готовности осуществления гражданского воспитания школьников, является активность учителя музыки, стремление к реализации себя и сознательное восприятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для себя ценности, убеждения и потребности.

Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это — целостная система, которая охватывает все сферы деятельности высшего учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и которая предлагает, в первую очередь, практико-ориентированные и интерактивные методы обучения и воспитания. Готовность учителя музыки к осуществлению гражданс­кого воспитания в школе должно стать одним из важнейших учебных результатов гражданского воспитания (наряду с гражданскими ценностями и опытом гражданских действий) в высшем учебном заведении.

Проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к осуществлению гражданского воспитания школьников обусловлена глобальными социально-экономическими, политическими и культур­ными изменениями в нашей стране; растущими требованиями к личности и профессиональной деятельности учителя, важной задачей которого является воспитание настоящего гражданина; недостаточной разработанностью проблемы в теории и практике педагогики. Поэтому необходима специальная модель формирования готовности будущего учителя музыки к осуществлению гражданского воспитания школьников и условия, которые обеспечат личностно-ориентированную, гуманистическую направленность учебно-воспитательного процесса в высшем учебном заведении в этом направлении.

Смещение акцентов в общественном сознании обусловливает изменение требований в педагогическом образовании. Это, прежде всего, актуализация проблемы готовности молодого поколения к самостоятельному выбору ответственных действий в политической, экономической и культурной жизни. В решении этой задачи образования на первый план выдвигается подготовка учителя, который будет способен реализовывать в своей профессиональной деятель­ности основополагающие ценностные принципы воспитательной системы нового, демократического общества. Поэтому важным в контексте исследования проблемы подготовки будущего учителя музыки к гражданскому воспитанию школьников считаем сформиро­ванность гражданственности у будущих учителей. Воспитать гражда­нина способен только тот педагог, у которого сформирована граж­данственность как интегративное качество.

Подготовку будущего учителя музыки к гражданскому воспи­танию учащихся определим как, осознанный личностно значимый и внутренне воспринятый процесс формирования готовности студентов осуществлять гражданское воспитание учащихся.

Готовность будущего учителя музыки к гражданскому воспи­танию учащихся понимаем, как состояние сформированности профес­сиональной компетентности осуществлять гражданское воспитание школьников, которую характеризуют наличие когнитивного, мотива­ционно-ценностного и творчески-деятельностного компонентов.

Организация процесса подготовки будущего учителя музыки к гражданскому воспитанию школьников направляется на формирова­ние готовности осуществлять очерченное направление воспитательной работы.

Список литературы:

1. Бех И. Воспитание личности: Восхождение к духовности: науч. изд. - К.: Лебедь, 2006. — 272 с.
2. Деревянко Н. Теоретические основы формирования гражданской культуры школьников. — Ивано-Франковск: Плай, 2002. — 199 с.
3. Завалевский Ю. И. Формирование гражданской направленности старшеклассников в воспитательном процессе общеобразовательных учебных заведений: дис. … канд. пед. наук. − К., 2003. — 199 с.
4. Кендзер П. И. Инновационные формы организации гражданского воспитания старшеклассников во внеклассной работе : дис. … канд. пед. наук. − К., 2004. — 270 с.
5. Кошолап А. Ф. Гражданское воспитание старшеклассников в процессе историко-краеведческой деятельности: дис. … канд. пед. наук. — Винница, 2005. — 189 с.
6. Красовская О. О. Воспитание гражданского самосознания старшеклассников средствами символики народного искусства Украины: Автореф. дис. канд. пед. наук. — К., 1999. — 20 с.
7. Петронговский Р. Р. Формирование патриотизма старшеклассников во внеучебной воспитательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — К., 2002. — 21 с.
8. Рехтета Л. А. Гражданское воспитание учащихся основной школы во вне­урочной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — К., 2003. — 20 с.
9. Самохина Н. М. Гражданская социализация будущих учителей средствами искусствоведческого краеведения: Атореф. дис. канд. пед. наук. — Луганск, 2005. — 20 с.
10. Торохтий В. С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования // Материалы ІІ Всероссийской науч.-практ. конф. университетских округов России 19—20 мая 2008 г. [Отв.ред. С. Б. Смирнов]. — Оренбург—Санкт-Петербург: Ассоциация «Универси­тетский образовательный округ Санкт-Петербурга», 2008. — С. 139—146.
11. Шевченко Ю. А. Роль педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей музыки к организации музыкального творчества детей // Актуальные проблемы государственного управления, педагогики и психологии. — 2010. — № 2 — С. 182—189.