Статья опубликована в рамках: XV Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 25 апреля 2012 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Якушко Е.Г. ТАБЛИЦА ПРИНЦИПОВ ОБЩЕГУМАНИТАРНОГО, ПРОЕКТНОГО И ПРЕДМЕТНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ КАК БАЗА ДЛя РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА В НАЦИОНАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ БИОРЕСУРСОВ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ УКРАИНЫ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XV междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

ТАБЛИЦА ПРИНЦИПОВ ОБЩЕГУМАНИТАРНОГО, ПРОЕКТНОГО И ПРЕДМЕТНОГО ПРЕПОДАВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ КАК БАЗА ДЛя РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА В НАЦИОНАЛЬНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ БИОРЕСУРСОВ И ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

Якушко Екатерина Григорьевна

асп. ПХГПУ, асс. НУБИП, г. Переяслав- Хмельницкий, г. Киев, Украина

E-mail: 

 

На сегодняшний день важной задачей педагогических исследований является найти соответствующее обоснование разра­ботки содержательной, структурной, операционной, мотивационной и рейтингообразующей модели наполнения внутривузовских методи­ческих комплексов в целом, и относительно электронных разработок учебных курсов в частности. Следует учитывать и общие дидакти­ческие требования к определенному тематическому курсу преподава­ния в высших учебных заведениях на разных курсах, и его предметные особенности, и требования к модульности и технологичности.

Анализ последних трудов показал наличие многообразных аспектов разработки данной проблемы в более чем 22 исследованиях украинских и российских ученых (например, П. Лузан, А. Колот, В. Буряк, А. Колгатина, А. Хуторского, Я. Собко, В. Аванесова, Г. Фадеева, А. Волкова, С. Гастева, Р. Нигематзянова, М. Литаева, Г. Бородиной, О. Зеликовской, А. Котовой, Н. Саенко, Р. Ваврик, Н. Морзе, М. Фицулы, М. Сиротюк, П. Сикорского, Дж. Брогтона, Н. Давидюк, В. Александрова, Г. Краснощековой, Л. Островской, А. Леонтьева), но в разрозненных тематических блоках.

Цель данной статьи — составить таблицу, синтезирующую разные дидактические принципы, и спроектировать требование учета ее компонентов к разработке и внедрению электронного учебного курса «Английский язык» для студентов определенного вуза, акцентируясь в списке литературы на некоторых исследованиях российских колег ([1, с. 54—57], [2], [3, с. 33—35], [4, с. 45], [5, с. 355—356]).

Примером такой таблицы может служить следующая Таблица1:

 

Таблица1.

Принципы общегуманитарного, проектного и предметного преподавания английского языка в электронных учебных курсах неязыковых вузов

 

 

Дидактический принцип

Требование выполнения в электронном курсе

1

научности и учета передового

педагогического опыта

объективно тестировать наиболее существенные разносторонние гуманитарные знания

2

логической последовательной систематизации знаний

проверять общий уровень учебной компетенции комплексной диагностикой различных методов

3

 многоаспектности и полиуровневости теории и практики

обеспечить дидактическую многозначность и полифункциональность лекций и упражнений

4

интегративной аксиологичности обучения

учитывать предметность преподавания и локальные особенности обучения

5

единства смыслового и процесуального компонентов учебы

усвоить содержание образования в адекватной разнообразной учебной деятельности

6

филологизации обучения

выработать умение активно систематизировать и квалифицировать языковые явления

7

концентричности организации

языкового материала

тематически и блочно взаимоувязывать лексику с грамматикой, подчинив их контексту общения преподавателя с группой

8

доминации изучения грамматики на предтекстовом этапе

выработать умение первоочередно изучать грамматические схемы/формулы с последующим задействованием лексических единиц в индивидуальных высказываниях

9

интердисплинарности знаний

учесть связь между интеллектуальным развитием личности и рабочей программой вузов

10

коммуникативной активности

систематически активно привлекать студентов к общению с помощью иностранного языка

11

аппроксимации

 

обеспечить определенную способность к общим высказываний в «живом» общении без акцентов на грамматической безошибочности речи

12

коммуникативной достаточности

обеспечить языковую сжатость высказываний

13

коммуникативной интенции

 

обеспечить способность вступать в диалог, реагировать на реплики собеседника согласно определенным клише межфразовой связи

14

комфортности погружения

в языковую среду

минимизировать использование родного языка через постепенное задействование иноязычности

15

доминативной роли упражнений

увеличивать часовую нагрузку на выполнение упражнений по схеме: от простого к сложному, от известного к неизвестному

16

выборочности материала

производить селекцию тематической подборки лексико-грамматических единиц на предмет возможности их внедрения в реальное общение

17

конгруэнтности

активизировать взаимодействие преподавателя и студентов в интенсивном процессе обучения

18

учета профиля подготовки

задействовать содержание профессиональной дисциплины при изучении иностранного языка

19

образовательной рефлексии

сверять внутригрупповые учебные достижения с заданными общими алгоритмами выполнения

20

компоративности

определять культурный контекст ситуаций с опорой на родной язык и культуру

21

поликультурности

толерантно взаимодействовать в различных культурных средах, учитывая их отличия

22

возрастающей сложности

анализировать и корректировать уровень учебной компетенции на разных этапах с возрастающей сложностью

23

планомерности освоения программного материала

обеспечить систематические занятия согласно календарного плана каждого учебного предмета с усвоением всего запланированного материала

24

Полифункциональности одного блока упражнений

обеспечить развитие всех навыков аудирования, чтения, письма и устной речи при выполнении каждого блока однотипных упражнений

25

наглядности результатов учебных достижений курса для последую-щей коррекции

наглядным образом представлять срез ошибок выполненных заданий; использовать звук и видеосигналы для адаптации усвоения теории

26

связи теории курса с практикой

диагностировать практические знания в учебных ситуациях, приближенных к реальным

27

планирования систематичного мониторинга среза знаний

планомерно анализировать учебные достижения согласно алгоритмов

28

сочетания диагностической деятельности с развитием

проводить исследование в естественной учебной развивающей среде

29

технологичности

и содержательности курса

обеспечить быстрый срез уровня знаний, правильности решения и оформления заданий

30

активного участия студентов в самодиагностике с ТСО 

 предоставить разнообразные информационные ресурсы для самодиагностики и коррекции

31

систематичности проведения мониторинга усвоенных знаний

обеспечивать повторную тестовую диагностику через определенный промежуток времени

32

задействования коллективной рефлексии учебных продуктов

 предлагать коллективное выполнение ряда заданий с последующим групповым анализом роли каждого студента в выполнении общего

 

 

 

33

позитивного эмоционального

фона обучения в учебном курсе

обеспечить элементы различных учебных игровых ситуаций; не вызвать сомнения в по­сильности и целесообразности выполнения всех предложенных заданий с последующим кор­ректным представлением неприятных оценок

34

уважения к личности студента в синтезе с требовательностью

обеспечить приоритет индивидуального развития личности с учетом общих требований

35

прогнозируемости умений по выполненным практическим и лабораторным работам

предугадать диапазон применение полученных знаний с помощью среза анализа выполненных практических и лабораторных работ

36

наличия единых требований

относительно управления

 процессом обучением

организовывать и оценивать мотивированную внеаудиторную самостоятельную работу по

единым предсказуемым требованиям

37

целенаправленности разработок современных инноваций

проектировать на локальном уровне собственные разработки электронных модульно-проектных курсов по общим дидактическим требованиям

38

регулярного взаимодействия

обеспечить двухсторонний и внутригрупповой регулярный обмен информацией с уточнениям, пожеланиями и персональной реакцией

39

достаточно высокой сложности содержания учебных курсов

обеспечить достаточный уровень научности

содержательности лекций, тестовых заданий, послелекционных ,подготовительных вопросов

40

задействования иноязычной

общераспостраненной лексики

моделировать учебные ситуации,прогнозируемые в повседневном неделовом общении

41

адаптации индивидуальных интересов к требованиям круга представителей определенной профессии, возраста, пола и т.д.

выработать умение взаимодействовать в кругу людей соответствующего социального диапазона

42

зависимости качества педагогиче- ской диагностики от количества объектов и процедур курса

применять в научной деятельности результаты педагогического наблюдения в соответствии с этикой педагогической диагностики и добиться согласия студента внести его личные учебные результаты в общую базу данных

43

содержательности функций

конструировать интегративные курсы в синтезе структурных и функциональных элементов

44

интерактивности курса

 

обеспечить интерактивное консультирование с

 автоматизировав обучение с помощью ТСО         

45

варьирования ролей в курсе

заменить роль преподавателя - наставника на роль консультанта-тьютора; заменить роль студента- слушателя на роль деятеля                

46

интернациональности

и доступности работы с ТСО

обеспечить доступ студентов к общей мировой информационной сети в режиме 7х24(семь дней 24 часа на сутки)

 

47

фуркации слушателей

 

в целом распределить слушателей по уровню подготовки и учебных достижений

48

альтернативности содержания

видоизменять содержание теории и практики в зависимости от результатов достижений

49

прогностичности ошибок

 обнаружить задатки последующей ориентации

50

равности уровня виртуаль­ного продукта подлинным резервам знаний студента

 выработать умение не только представить в электронном виде выполненную работу, но и защитить ее устно на аналогичных образцах

51

приоритета операционности

над информированностью

акцентировать процесс обучения на применении полученных знаний студентом как креатором

52

 индивидуальной траектории учебной работы с проектом

предоставить студентам возможность выбора варианта, срока и стиля выполнения работы

53

наличия ключей - эталонов для сверки и коррекции

 сверять достижения с эталонными ключами способа достижения учебных результатов

54

 сочетание самодостаточности блочного модульного обучения с неприрывностью овладения всем учебным курсом

организовывать усвоение учебного материала в дискретно - непрерывном поле по блочной модульной программе учебного курса в целом

55

учета нужд « слабых» студентов

 

давать более детальные разъяснения, разрешать пользоваться конспектом или словарем при контролирующих и мотивирующих аттестациях

56

учета нужд «сильных» студентов

 

частично обеспечивать дополнительными заданиями более сложного уровня решения и более жесткими требованиями к собеседованию

57

природосоответствия

развить личность студента согласно его психо­логических, социальных , физических нужд

58

фиксации оптимальности учебы

фиксировать достаточность усвоенного через ведение статистического подсчета

59

делового ориентирования

в информационных блоках

предоставлять общую деловую информацию для будущей общепрофессиональной адаптации в лекциях , заданиях и устном собеседовании

60

 стимулирования достижения

разнотипной компетенции

регулярно стимулировать слушателей к выполнению разнотипных операций проектов

  

Для научного обоснования внедрения предложенных принципов рекомендуем обязательно составлять еще и дополнительные таблицы результатов статистической обработки педагогического наблюдения на практике (например, содержательных компонентов внутривузовского календарного плана и рабочей программы обучения, фрагментов электронных комментариев преподавателя — тьютора, выявляющих активность студентов определенного профиля в выполнении ими заданных ПР (практических работ) и ИЗ (индивидуальных заданий), соответствующую результативность исполнения и правильное речевое оформление присланных файлов, среза достигнутого уровня учебной, деловой, информационной и общей научной компетенции, результатов электронного тестирования, итогового общего и индивидуального рейтинга за определенный период учебного времени.

Например, в таких требуемых таблицах детально проанализирована и статистически обработана информация о результативности обучения первокурсников транспортного профиля в Национальном университете биоресурсов и природопользования Украины во втором семестре 2010—2011 учебного года посредством электронного учебного курса «Английский язык». И именно данная информация подтвердила на практике внедрение, определенным обра­зом, всех шестидесяти методических принципов моделирования элек­тронных курсов с приоритетностью соблюдения принципов конгруэнт­ности, коммуникативной достаточности, возрастающей сложности подачи материала, сочетания диагностической деятельности с развивающим обучением и регулярным самоконтролем студентов, системного сознательного усвоения проблемных вопросов и т. п.

Итак, мы считаем таблицу принципов общегуманитарного, проектного и предметного преподавания английского языка в неязы­ковом вузе многоаспектным критерием мониторинга содержатель­ности и технологич-ности преподавания иностранного языка в различных вузах, и для достоверности педагогических выводов положения такой таблицы должны сверяться с практическими статистическими данными реальной работы конкретных вузов в определенных временных рамках.

 

Список литературы:

  1. Аванесов В. С. Основы теории педагогических знаний/ В. С. Аванесов // Образовательные технологии.—2007.—№ 10.—С. 50—83.
  2. Леонтьев А. А. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам А.А.Леонтьев// Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избранные психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам.—Москва — Воронеж: Московский психолого-социальный институт, НПО «МОДЭС», 2003. С. 320—332.
  3. Нигематзянов Р. Х. Дидактическая иносфера — основаоснованиеконцепции лингво-культурологического образования / Р. Х. Нигематзянов // Образовательные технологии. — 2010.—№ 2.—С. 30—38.
  4. Фадеев Г. Н. Интегративно — аксиологический подход к созданию систем дистанционного образования. Часть 2: Теоретические предпосылки/ Г. Н. Фадеев, А. А. Волков, С. А. Гастев // Дистанционное и виртуальное| обучение.—2009.—№ 1.—С. 41—49.
  5. Хуторской А. В. Эвристика. Теория и технология креатора обучения|.—М: Издательство Московского университета, 2003. —415 c.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий