Дидактический принцип

Требование выполнения в электронном курсе

1

научности и учета передового

педагогического опыта

объективно тестировать наиболее существенные разносторонние гуманитарные знания

2

логической последовательной систематизации знаний

проверять общий уровень учебной компетенции комплексной диагностикой различных методов

3

 многоаспектности и полиуровневости теории и практики

обеспечить дидактическую многозначность и полифункциональность лекций и упражнений

4

интегративной аксиологичности обучения

учитывать предметность преподавания и локальные особенности обучения

5

единства смыслового и процесуального компонентов учебы

усвоить содержание образования в адекватной разнообразной учебной деятельности

6

филологизации обучения

выработать умение активно систематизировать и квалифицировать языковые явления

7

концентричности организации

языкового материала

тематически и блочно взаимоувязывать лексику с грамматикой, подчинив их контексту общения преподавателя с группой

8

доминации изучения грамматики на предтекстовом этапе

выработать умение первоочередно изучать грамматические схемы/формулы с последующим задействованием лексических единиц в индивидуальных высказываниях

9

интердисплинарности знаний

учесть связь между интеллектуальным развитием личности и рабочей программой вузов

10

коммуникативной активности

систематически активно привлекать студентов к общению с помощью иностранного языка

11

аппроксимации

обеспечить определенную способность к общим высказываний в «живом» общении без акцентов на грамматической безошибочности речи

12

коммуникативной достаточности

обеспечить языковую сжатость высказываний

13

коммуникативной интенции

обеспечить способность вступать в диалог, реагировать на реплики собеседника согласно определенным клише межфразовой связи

14

комфортности погружения

в языковую среду

минимизировать использование родного языка через постепенное задействование иноязычности

15

доминативной роли упражнений

увеличивать часовую нагрузку на выполнение упражнений по схеме: от простого к сложному, от известного к неизвестному

16

выборочности материала

производить селекцию тематической подборки лексико-грамматических единиц на предмет возможности их внедрения в реальное общение

17

конгруэнтности

активизировать взаимодействие преподавателя и студентов в интенсивном процессе обучения

18

учета профиля подготовки

задействовать содержание профессиональной дисциплины при изучении иностранного языка

19

образовательной рефлексии

сверять внутригрупповые учебные достижения с заданными общими алгоритмами выполнения

20

компоративности

определять культурный контекст ситуаций с опорой на родной язык и культуру

21

поликультурности

толерантно взаимодействовать в различных культурных средах, учитывая их отличия

22

возрастающей сложности

анализировать и корректировать уровень учебной компетенции на разных этапах с возрастающей сложностью

23

планомерности освоения программного материала

обеспечить систематические занятия согласно календарного плана каждого учебного предмета с усвоением всего запланированного материала

24

Полифункциональности одного блока упражнений

обеспечить развитие всех навыков аудирования, чтения, письма и устной речи при выполнении каждого блока однотипных упражнений

25

наглядности результатов учебных достижений курса для последую-щей коррекции

наглядным образом представлять срез ошибок выполненных заданий; использовать звук и видеосигналы для адаптации усвоения теории

26

связи теории курса с практикой

диагностировать практические знания в учебных ситуациях, приближенных к реальным

27

планирования систематичного мониторинга среза знаний

планомерно анализировать учебные достижения согласно алгоритмов

28

сочетания диагностической деятельности с развитием

проводить исследование в естественной учебной развивающей среде

29

технологичности

и содержательности курса

обеспечить быстрый срез уровня знаний, правильности решения и оформления заданий

30

активного участия студентов в самодиагностике с ТСО 

 предоставить разнообразные информационные ресурсы для самодиагностики и коррекции

31

систематичности проведения мониторинга усвоенных знаний

обеспечивать повторную тестовую диагностику через определенный промежуток времени

32

задействования коллективной рефлексии учебных продуктов

 предлагать коллективное выполнение ряда заданий с последующим групповым анализом роли каждого студента в выполнении общего

33

позитивного эмоционального

фона обучения в учебном курсе

обеспечить элементы различных учебных игровых ситуаций; не вызвать сомнения в по­сильности и целесообразности выполнения всех предложенных заданий с последующим кор­ректным представлением неприятных оценок

34

уважения к личности студента в синтезе с требовательностью

обеспечить приоритет индивидуального развития личности с учетом общих требований

35

прогнозируемости умений по выполненным практическим и лабораторным работам

предугадать диапазон применение полученных знаний с помощью среза анализа выполненных практических и лабораторных работ

36

наличия единых требований

относительно управления

 процессом обучением

организовывать и оценивать мотивированную внеаудиторную самостоятельную работу по

единым предсказуемым требованиям

37

целенаправленности разработок современных инноваций

проектировать на локальном уровне собственные разработки электронных модульно-проектных курсов по общим дидактическим требованиям

38

регулярного взаимодействия

обеспечить двухсторонний и внутригрупповой регулярный обмен информацией с уточнениям, пожеланиями и персональной реакцией

39

достаточно высокой сложности содержания учебных курсов

обеспечить достаточный уровень научности

содержательности лекций, тестовых заданий, послелекционных ,подготовительных вопросов

40

задействования иноязычной

общераспостраненной лексики

моделировать учебные ситуации,прогнозируемые в повседневном неделовом общении

41

адаптации индивидуальных интересов к требованиям круга представителей определенной профессии, возраста, пола и т.д.

выработать умение взаимодействовать в кругу людей соответствующего социального диапазона

42

зависимости качества педагогиче- ской диагностики от количества объектов и процедур курса

применять в научной деятельности результаты педагогического наблюдения в соответствии с этикой педагогической диагностики и добиться согласия студента внести его личные учебные результаты в общую базу данных

43

содержательности функций

конструировать интегративные курсы в синтезе структурных и функциональных элементов

44

интерактивности курса

обеспечить интерактивное консультирование с

 автоматизировав обучение с помощью ТСО         

45

варьирования ролей в курсе

заменить роль преподавателя - наставника на роль консультанта-тьютора; заменить роль студента- слушателя на роль деятеля                

46

интернациональности

и доступности работы с ТСО

обеспечить доступ студентов к общей мировой информационной сети в режиме 7х24(семь дней 24 часа на сутки)

47

фуркации слушателей

в целом распределить слушателей по уровню подготовки и учебных достижений

48

альтернативности содержания

видоизменять содержание теории и практики в зависимости от результатов достижений

49

прогностичности ошибок

 обнаружить задатки последующей ориентации

50

равности уровня виртуаль­ного продукта подлинным резервам знаний студента

 выработать умение не только представить в электронном виде выполненную работу, но и защитить ее устно на аналогичных образцах

51

приоритета операционности

над информированностью

акцентировать процесс обучения на применении полученных знаний студентом как креатором

52

 индивидуальной траектории учебной работы с проектом

предоставить студентам возможность выбора варианта, срока и стиля выполнения работы

53

наличия ключей - эталонов для сверки и коррекции

 сверять достижения с эталонными ключами способа достижения учебных результатов

54

 сочетание самодостаточности блочного модульного обучения с неприрывностью овладения всем учебным курсом

организовывать усвоение учебного материала в дискретно - непрерывном поле по блочной модульной программе учебного курса в целом

55

учета нужд « слабых» студентов

давать более детальные разъяснения, разрешать пользоваться конспектом или словарем при контролирующих и мотивирующих аттестациях

56

учета нужд «сильных» студентов

частично обеспечивать дополнительными заданиями более сложного уровня решения и более жесткими требованиями к собеседованию

57

природосоответствия

развить личность студента согласно его психо­логических, социальных , физических нужд

58

фиксации оптимальности учебы

фиксировать достаточность усвоенного через ведение статистического подсчета

59

делового ориентирования

в информационных блоках

предоставлять общую деловую информацию для будущей общепрофессиональной адаптации в лекциях , заданиях и устном собеседовании

60

 стимулирования достижения

разнотипной компетенции

регулярно стимулировать слушателей к выполнению разнотипных операций проектов