ФОРМИРОВАНИЕ  СОЦИАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНТНОСТИ  КАК  УСЛОВИЕ  УСПЕШНОЙ  АДАПТАЦИИ  К  КАДЕТСКОМУ  УЧИЛИЩУ

Бондаренко  Ольга  Александровна

воспитатель  учебного  курса,  Федеральное  государственное  казенное  образовательное  учреждение  «Ставропольское  президентское  кадетское  училище»,  РФ,  г.  Ставрополь

E-mail:  sspi_olga@mail.ru

THE  SOCIAL  COMPETENCE  FORMATION  AS  A  CONDITION  OF  SUCCESSFUL  ADAPTATION  TO  THE  CADET  COLLEGE

Olga  Bondarenko

tutor  of  training  course,  Federal  State  Public  educational  Institution  “Stavropol  Presidential  Cadet  College”,  Russia,  Stavropol

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  уточняются  понятия  «социальная  компетенция»  и  «адаптация»,  раскрыты  особенности  обучения  и  воспитания  в  условиях  кадетского  училища,  сформулированы  критерии,  уровни  адаптации  и  сформированности  социальной  и  коммуникативной  компетенций,  описаны  направления  работы  для  повышения  уровня  адаптации  кадет  к  условиям  кадетского  училища.

ABSTRACT

In  this  article  terms  “social  competence”  and  “adaptation”  are  specified;  peculiarities  of  education  and  upbringing  under  the  conditions  of  a  cadet  college  are  revealed.  Criteria,  adaptation  and  formation  levels  of  social  and  communicative  competences  are  formulated.  Aspects  of  work  to  increase  levels  of  cadets’  adaptation  to  conditions  of  a  cadet  college  are  described.

Ключевые  слова:  социальная  компетенция;  адаптация;  кадетское  училище;  критерии;  условия.

Keywords:  social  competence;  adaptation;  a  cadet  college;  criteria;  conditions.

На  современном  этапе  гуманизации  общественно-экономических  отношений,  главной  задачей  российского  образование  является  подготовка  молодого  поколения  к  изменяющейся  социальной  реальности,  воспитание  конкурентноспособной  активной  личности,  способной  думать  и  действовать  в  условиях  быстро  изменяющихся  условиях,  умеющего  находить  адекватные  способы  самоопределения  и  самореализации.  В  этих  условиях  образовательные  учреждения  должны  перестраивать  свою  деятельность  с  учетом  повышенных  требований  к  выпускникам.

Сегодня  качество  образования  все  чаще  связывают  с  конечным  результатом  —  компетенцией  выпускника.  Компетентностный  подход  в  образовании  помогает  успешно  адаптироваться  воспитанникам  в  микросоциуме,  а  затем  и  макросоциуме,  в  выборе  будущей  профессии.  Ученые  на  ассамблее  ЮНЕСКО  выделили  пять  групп  ключевых  компетенций,  которыми  должны  обладать  выпускники  общеобразовательных  учебных  заведений.  Одной  из  главных  была  обозначена  социальная  компетенция,  которая  поможет  подростку  активно  участвовать  в  деятельности  различных  социальных  институтов  по  выработке  совместного  решения,  быть  ответственным  за  свою  деятельность,  уметь  выходить  из  конфликтных  ситуаций  позитивным  путем  [3].

Советом  Европы  были  определены  пять  групп  ключевых  компетенций,  которыми,  по  мнению,  должны  обладать  выпускники  общеобразовательной  школы.  В  первую  группу  включены,  овладение  которыми  позволяет  выпускникам  школы 

Мы  рассмотрим  определение  «социальной  компетентности»  как  коммуникативный  аспект,  который  способствует  адаптации  к  социуму.  Зимняя  И.А.  разделяет  компетенцию  социальной  сферы  на  компетенцию  социального  взаимодействия  (с  макро  и  микросоциумом,  сотрудничество,  конструктивное  взаимодействие  в  конфликтных  ситуациях,  толерантность,)  и  компетенцию  в  общении  (вербальное  и  невербальное;  знание  и  соблюдение  традиций,  этикета;  кросс-культурное  и  иноязычное  общение;)  [1].

Нам  близко  мнение  Н.В.  Калининой  о  социальной  компетентности  личности  как  важном  психологическом  новообразовании,  способствующему  разрешению  проблем  возрастного  юношеского  кризиса  [2]. 

Таким  образом,  анализируя  подходы  к  определению  «социальной  компетентности»,  мы  сделали  вывод  о  том,  что  социальная  компетентность  —  это  интегративное  качество  личности,  включающая  в  себя  способности,  знания  о  конструктивном  взаимодействии  в  социуме,  опыт,  позволяющие  человеку  адаптироваться  и  эффективно  взаимодействовать  в  обществе  [3].

Особые  требования  предъявляются  к  выпускникам  довузовских  учреждений  Министерства  обороны.  Так  деятельность  Ставропольского  президентского  кадетского  училища  направлена  на  формирование  воспитательного  пространства,  обеспечивающего  развитие  высоконравственной,  духовно  богатой,  толерантной,  физически  здоровой,  конкурентноспособной,  социально  активной,  успешной  личности  гражданина  и  патриота,  готовой  к  служению  Отечеству  на  гражданском  и  военном  поприще.

Поступление  школьника  в  кадетское  училище  приводит  к  значительным  изменениям  его  социальной  роли,  сложившейся  системы  взаимоотношений  с  окружением,  межличностных  контактов,  жизненных  стереотипов.  К  кадету  предъявляются  новые,  можно  сказать,  повышенные  требования.  За  сравнительно  короткий  срок  воспитанник  должен  адаптироваться  к  военному  укладу  жизни:  регламентированию  времени  —  распорядку  дня,  дисциплине,  соблюдение  субординации,  проживанию  в  гомогенной  среде,  нехватке  свободного  времени.  Адаптация  кадета  к  жизнедеятельности  училища  предполагает  приобщение  к  новым  условиям  умственного  труда,  физической  выносливости,  овладение  военно-учебной  деятельностью,  освоение  норм  поведения,  регламентированных  уставом,  близким  к  армейскому,  принятие  традиций  кадетского  братства.

В  условиях  кадетского  училища  не  всем  воспитанникам  удается  безболезненно  и  быстро  адаптироваться  к  новым  условиям  и  требованиям.  Для  исследования  адаптации  воспитанников  к  условиям  жизнедеятельности  кадетского  училища  были  проведены  следующие  мероприятия:  наблюдения  со  стороны,  как  воспитателей,  так  и  психолога,  и  педагогов;  беседы  с  воспитанниками  и  их  родителями;  опросы,  посредством  адаптированных  опросных  листов:  «Отношение  воспитанников  к  кадетскому  училищу»  и  анкетирование  родителей  и  кадет  по  удовлетворенности  условиями  кадетского  училища,  «Сформированность  социальных  и  коммуникативных  компетентностей  воспитанников  СПКУ»;  рисуночный  тест  «Мое  кадетское  училище».  При  помощи  теста  на  тревожность  Филлипса  были  проведены  данные  по  критериям:  физическое  и  эмоциональное  состояние  воспитанников  и  взаимоотношение  с  учителями  и  воспитателями.  Для  выявления  межличностных  взаимоотношений  в  коллективе  воспитанников  был  выбран  социометрический  метод,  с  помощью  которого  были  выявлены:  степень  сплоченности  —  разобщенности  в  группе;  авторитетных  членов  групп;  вявление  неформальных  лидеров.

Обобщенными  критериями  адаптации  воспитанников  к  условиям  кадетского  училища  можно  считать:  отношение  к  условиям  жизнедеятельности  кадетского  училища  (соблюдение  распорядка  дня  и  приспособление  к  новым  физическим  и  умственным  нагрузкам,  отношение  к  пребыванию  в  учреждении  пансионного  типа,  самообслуживание,  выполнение  обязанностей);  физическое  и  эмоциональное  состояние  подростка  (состояние  здоровья,  эмоциональный  настрой);  отношение  к  традициям  и  обычаям  кадетского  училища  (освоение  и  принятие  роли  кадета,  традиций);  положение  в  детском  коллективе  (принятие  внутри  группы  и  отношение  к  нему  в  детском  коллективе,  взаимодействие  кадета  со  сверстниками,  включенность  в  жизнь  детского  коллектива,  наличие  авторитета  среди  одноклассников);  успешность  в  учебной  деятельности  (успеваемость,  мотивация  к  обучению,  самостоятельность  освоения  учебного  материала,  учебная  активность);  взаимоотношения  с  учителями,  воспитателями  (отношение  к  педагогическому  окружению,  выполнение  требований,  поручений). 

С  учётом  сформулированных  критериев  адаптации  воспитанника  к  условиям  кадетского  учреждения  были  выделены  три  уровня  адаптации:  высокий,  средний,  низкий.

К  числу  же  критериев  сформированности  социальной  и  коммуникативной  компетенции  у  воспитанников  в  условиях  кадетского  училища  относятся:  принятие  норм  кадетского  училища,  стремление  его  понимать;  осознанное  расширение  социальных  знаний  и  умений  для  высокого  уровня  адаптивности;  осмысление  и  адекватная  самооценка  в  конкретных  социальных  условиях;  умение  (способность,  готовность)  актуализировать  свой  личностный  опыт  применительно  к  конкретной  социальной  ситуации;  умение  выбирать  и  применять  наиболее  эффективные  способы  деятельности,  варианты  поведения;  готовность  нести  личную  ответственность  за  выбор  поведения  в  ситуации  социального  взаимодействия;  толерантность;  навыки  позитивного  отношения  к  собственной  личности,  позитивного  общения,  самооценки  и  понимания  других.

Из  сравнения  критериев  адаптации  подростка  и  уровня  сформированности  социальных  и  коммуникативных  компетенций,  можно  сделать  вывод,  что  чем  выше  у  воспитанника  сформированы  социальные  и  коммуникативные  компетенции,  тем  легче  ему  будет  адаптироваться  к  условиям  учреждения  пансионного  типа.

Анализ  результатов  диагностирования  воспитанников  5-го  курса  по  адаптации  к  условиям  жизнедеятельности  кадетского  училища  выявил,  что  в  начале  учебного  года  у  51  %  от  общего  количества  воспитаннико  низкий  уровень  адаптации,  у  38  %  кадет  —  средний  уровень,  у  11  %  —  высокий  уровень  адаптированности  к  СПКУ. 

На  основании  данных  первоначального  уровня  адаптации  кадет  к  условиям  училища  были  сделаны  следующие  выводы:  подростки,  поступающие  в  кадетский  корпус,  становятся  кадетами,  не  осознавая  особенностей  данного  учебного  заведения;  негативное  отношение  подростков  к  условиям  кадетского  учреждения  вызывает  несформированные  межличностные  отношения  в  классе,  отсутствие  рядом  родителей  и  друзей,  отсутствие  времени  для  игр  и  тренировок;  преобладание  чувства  тревожности  у  подростков,  вызванного  проблемой  взаимоотношений  со  сверстниками,  боязнью  учителей,  воспитателей,  тоской  по  дому,  по  друзьям.

Для  повышения  уровня  адаптации  кадет  к  условиям  жизнедеятельности  училища  была  составлена  программа  «Психолого-педагогическое  сопровождение  адаптации  воспитанников  к  условиям  кадетского  училища»,  которая  включала  в  себя  работу  в  пяти  направлениях:

1.  Работа  с  родителями  или  лицами,  их  заменяющими  по  адаптации  подростка  в  кадетском  училище  (родительские  собрания,  индивидуальные  и  в  групповые  беседы  и  консультации  с  родителями,  у  которых  наблюдается  высокая  тревожность,  чувство  вины  и  страха  за  своего  ребенка,  конфликтность).

2.  Взаимодействие  социальной  службы,  педагога-психолога  и  методистов  учебного  и  воспитательного  отделов  с  учителями  и  воспитателями  по  вопросам  адаптации  подростка  в  кадетском  училище  (индивидуальные  и  групповые  консультации,  тренинги,  методические  объединения,  педагогические  советы,  подготовка  адаптированных  методик  для  проведения  мониторинга  адаптации).

3.  Психолого-педагогическая  деятельность  с  коллективом  учащихся  по  их  адаптации  в  кадетском  училище  (беседы  и  адаптационные  тренинги,  направленные  на  формирование  представлений  о  структуре  жизнедеятельности  в  кадетском  училище,  на  развитие  коммуникативных  умений,  на  сплочение  коллектива,  на  формирование  положительного  психологического  климата  в  коллективе,  развития  умения  слушать,  разрешение  конфликтов,  способов  саморегуляции  эмоциональных  состояний).

4.  Индивидуальная  деятельность  с  подростком  по  его  адаптации  в  кадетском  училище  (создание  ситуации  успеха,  наблюдение,  беседы,  вовлечение  в  систему  дополнительного  образования  и  др.).

5.  Рекомендации  специалистам  по  работе  с  участниками  процесса  по  адаптации  подростков  в  кадетском  училище  (разработка  памяток,  рекомендаций,  буклетов  по  адаптации  воспитанников).

По  каждому  направлению  разработан  ряд  мероприятий,  ориентированных  в  целом  на  повышение  уровня  адаптации  подростков  в  условиях  кадетского  училища,  создание  благоприятных  условий,  способствующих  этому.

После  проведения  ряда  мероприятий  по  адаптации  кадет  к  учреждению  пансионного  типа,  было  проведено  диагностирования  воспитанников  5-го  курса,  в  результате  которого  выяснилось,  что  на  ноябрь  у  11  %  от  общего  количества  воспитаннико  низкий  уровень  адаптации,  у  71  %  кадет  —  средний  уровень,  у  18  %  —  высокий  уровень  адаптированности  к  СПКУ. 

Таким  образом  можно  сделать  вывод,  что  создание  благоприятных  психолого-педагогических  и  социальных  условий,  непрерывность  и  преемственность  учебно-воспитательного  процесса  и  взаимодействие  всех  структурных  подразделений  поможет  преодолеть  затруднения  в  адаптации  воспитаннику  в  условиях  кадетского  училища.

Список  литературы:

1. Зимняя  И.А.,  Морозова  Н.А.  Современное  состояние  проблемы  концепций  воспитания  /  И.А.  Зимняя,  Н.А.  Морозова.  Ярославль:  Современные  концепции  воспитания,  2000.  —  С.  171.
2. Калинина  Н.В.  Социальная  компетентность  школьников  как  индикатор  результативности  деятельности  образовательного  учреждения  /  Н.В.  Калинина  //  Психология  инновационного  управления  социальными  группами  и  организациями.  М.,  2001.  —  С.  146—148.
3. Нагайченко  Н.Н.  Социальная  компетентность  старшеклассников:  содержание  и  структура  понятия  /  Н.Н.  Нагайченко  //  Журнал  Ярославский  педагогический  вестник  (психолого-педагогические  науки).  —  2012.  —  Том  II.  —  вып.  3