К  ВОПРОСУ  О  ПОВЫШЕНИИ  ЭФФЕКТИВНОСТИ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА  В  СИСТЕМЕ  НЕПРЕРЫВНОГО  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Кобелева  Елена  Павловна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  «Английский  язык»  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  eleko70@mail.ru

Дуплинская  Елена  Борисовна

Канд.  экон.  наук,  доцент  кафедры  «Финансы  и  кредит»  Сибирского  государственного  университета  путей  сообщения,  РФ,  г.  Новосибирск

E-mail:  elena-duplinskaya@mail.ru

TO  THE  PROBLEM  OF  THE  EFFICIENT  ORGANIZATION  OF  A  LEARNING  PROCESS  IN  THE  SYSTEM  OF  HIGHER  PROFESSIONAL  EDUCATION

Elena  Kobeleva

candidate  of  pedagogical  sciences,  associate  professor  of  the  English  Language  Department  at  the  Siberian  Transport  University,  Russia,  Novosibirsk

Elena  Duplinskaya

candidate  of  economic  sciences,  associate  professor  of  the  Finance  and  Credit  Department  at  the  Siberian  Transport  University,  Russia,  Novosibirsk

АННОТАЦИЯ

Авторами  обосновывается  необходимость  подготовки  студентов  в  системе  высшего  образования,  способствующей  их  профессиональной  актуализации  на  протяжении  всей  жизни.  В  статье  предложено  использование  проектной  деятельности  как  механизма  повышения  эффективности  образовательного  процесса  в  вузе.

ABSTRACT

The  authors  substantiate  the  need  for  the  professional  training  of  students  in  higher  education  that  promotes  their  long-life  professional  actualization.  The  paper  proposes  the  use  of  project  work  as  a  mechanism  to  improve  the  efficiency  of  the  educational  process  at  the  university.

Ключевые  слова:  высшее  профессиональное  образование;  компетентностно-ориентированное  профессиональное  образование;  проектная  деятельность  студентов.

Keywords:  professional  education;  competence-based  professional  education;  project  work.

На  современном  этапе  профессиональное  образование  играет  важную  роль  в  жизни  общества.  В  ближайшие  десятилетия  каждый  работник  на  протяжении  своей  карьеры  будет  вынужден  менять  место  работы  и  ее  профиль,  неоднократно  возвращаясь  в  той  или  иной  форме  в  образовательный  процесс.  Такое  явление  делает  необходимым  такую  подготовку  студентов  в  системе  высшего  профессионального  образования,  которая  позволит  им  в  будущем  профессионально  актуализироваться  на  протяжении  всей  жизни. 

Нельзя  отрицать  тот  факт,  что  высшее  профессиональное  образование  в  России  находится  в  стадии  реформирования,  связанного  с  введением  новых  федеральных  государственных  образовательных  стандартов,  многоуровневой  системы  высшего  профессионального  образования,  формированием  сети  федеральных  и  национальных  исследовательских  университетов,  совершенствованием  механизмов  развития  непрерывного  образования  [2].

Существует  несколько  причин,  которые  инициировали  изменения  в  данной  системе.  Ф.Г.  Ялалов  [5]  считает,  что  фундаментальное  образование  В  России  базировалось  на  знаниевой  парадигме.  Процесс  обучения  в  системе  высшего  профессионального  образования  выстраивался  на  основе  дидактической  триады  «знания-умения-навыки».  При  этом  основной  акцент  делался  на  усвоение  знаний.  Однако,  практика  подготовки  специалистов  выявила  существенные  недостатки  данного  подхода.  Знаниевая  парадигма  характеризуется  тем,  что  существует  проблема  разрыва  знаний  выпускников  вуза  от  умений  их  применять.  Как  следствие,  современный  рынок  труда  ощущает  существенный  дисбаланс  между  избыточным  количеством  специалистов  с  высшим  фундаментальным  образованием  и  дефицитом  квалифицированных  кадров  в  реальном  секторе  экономики.  Очевидна  потребность  работодателей  в  компетентных  выпускниках,  способных  приступить  к  выполнению  своих  профессиональных  обязанностей  по  завершению  обучения  в  вузе.

По  мнению  А.Л.  Андреева  [1]  кризис  знаниевой  парадигмы  образования  вызван  так  же  и  тем,  что  в  современных  условиях  информация  теряют  свою  актуальность  значительно  быстрее,  чем  завершается  закономерный  цикл  обучения  в  средней  школе  и  вузе.  Поэтому  сформировавшаяся  установка  на  прямую  передачу  необходимого  запаса  знаний  не  оправдывает  себя.  Следовательно,  актуальной  становится  решение  педагогической  задачи,  направленной  на  обучение  способности  приобретать  знания.  Кроме  того,  на  современном  рынке  труда  востребованы  не  знания,  как  таковые,  а  способность  выпускника  применять  их  на  практике,  выполнять  определенные  профессиональные  и  социальные  функции. 

Компетентностный  подход  к  подготовке  студентов  в  системе  профессионального  образования  является  объективным  явлением,  обусловленным  социально-экономическими,  политическими,  образовательными  и  педагогическими  предпосылками.  Изначально,  это  реакция  системы  профессионального  образования  на  изменения  в  социально-экономических  процессах,  инициированных  возникновением  рыночной  экономики.  Таким  образом,  потенциальные  работодатели  предъявляет  изменившиеся  требования,  которые  носят  надпредметный  характер  и  не  связаны  жестко  с  той  или  иной  дисциплиной,  то  есть,  отличаются  универсальностью  (компетенции).  Формирование  компетенций  делает  необходимым  не  столько  внедрение  нового  содержания  (предметного),  сколько  разработку  инновационных  педагогических  технологий.  Важно  отметить,  что  компетентностный  подход  не  сводится  к  практико-ориентированной  профессиональной  подготовке,  к  обучению  выполнению  тех  или  иных  профессиональных,  чаще  всего  простых,  операций.  Он  намного  шире,  его  реализация  невозможна  без  получения  глубоких  знаний,  так  как  важнейшим  признаком  компетентностного  подхода  является  способность  обучающегося  к  самообучению  в  дальнейшем. 

Как  показывает  практика  подготовки  обучающихся  отраслевого  вуза  [3],  проблема  внедрения  проектной  деятельности  студентов  в  системе  высшего  профессионального  образования  является  весьма  актуальной.  Под  «проектной  деятельностью»  студентов  понимается  разновидность  самостоятельной  работы  асинхронного  типа  (с  косвенной  координацией  со  стороны  преподавателя),  направленной  на  решение  проблемной  ситуации  профессионального  характера.  Целью  данной  деятельности  является  формирование  профессионально-исследовательской  компетентности  обучающихся.  Актуальность  использования  данной  технологии  обусловлено  двумя  факторами:

·     первый  связан  с  общей  тенденцией  развития  профессионального  образования,  ориентированного  не  на  аккумулирование  определенного  набора  знаний,  а  на  формирование  профессиональных  и  общекультурных  компетенций,  а  также  такой  модели  мыслительной  деятельности,  где  способность  к  самостоятельному  обучению,  а  также  способность  перерабатывать  и  анализировать  огромные  массивы  информации  имеют  доминирующее  значение; 

·     второй  относится  к  ужесточению  требований  к  качеству  подготовки  специалиста  в  системе  высшего  профессионального  образования,  который,  должен  демонстрировать  способность  оптимального  поведения  в  различных  социальных  и  профессиональных  контекстах,  в  условиях  неопределенности  или  неоднозначности  рабочей  ситуации. 

Теоретическими  основами  организации  проектной  деятельности  студентов  послужили  исследования  таких  ученых  как  Дж.  Дьюи,  В.Х.  Килпатрик,  В.В.  Гузеев,  Е.С.  Полат,  И.Д.  Чечель  и  др.  Они  позволили  выделить  основные  методические  принципы,  имеющие  концептуальное  значение  для  организации  проектной  деятельности  студентов  отраслевого  вуза.  Принцип  сознательности  предусматривает  опору  на  систему  сформированных  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  уверенное  владение  профессионально-ориентированным  материалом;  принцип  профессионализации  основан  на  использовании  проектной  деятельности  студентов  в  решении  вопросов  и  проблем,  имеющих  непосредственное  отношение  к  их  будущей  профессиональной  деятельности;  принцип  коммуникативности  имеет  отношение  к  формированию  умений  эффективного  социального  взаимодействия  в  процессе  подготовки  проектов  [6];  принцип  систематичности  также  актуален,  так  как  данная  технология  базируется  на  модульной  организации  образовательного  процесса,  что,  в  целом,  способствует  построению  студентами  собственной  образовательной  траектории;  принцип  самостоятельности  играет  определяющую  роль,  учитывая  тот  факт,  что  умение  рисковать,  принимать  решения  автономно,  а  также  критически  его  оценивать  —  являются  определяющими  в  любом  профессиональном  контексте.

Важно  отметить,  что  принципы,  на  которых  базируется  проектная  деятельность,  делают  возможным  обучение  любого  возрастного  контингента,  учитывая  возрастающую  необходимость  обучения  на  протяжении  всей  жизни.

Список  литературы:

1. Андреев  А.Л.  Компетентностная  парадигма  в  образовании:  опыт  философско-методологического  анализа  /  А.Л.  Андреев  //  Педагогика.  —  2005.  —  №  4.  —  С.  19—27.
2. Дуплинская  Е.Б.,  Черненко  Д.А.  Тенденции  финансирования  образования  в  России:  бюджетный  и  налоговый  аспекты//  Сибирская  финансовая  школа.  —  2013.  —  №  3.  —  С.  86.
3. Кобелева  Е.П.,  Матвиенко  Е.Н.  Формирование  профессионально-исследовательской  компетентности  экономистов  в  процессе  контекстной  иноязычной  подготовки.  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  —  2014.  —  №  40.  —  С.  95—99.
4. Ковалева  М.И.  Ролевые  игры  как  средство  развития  межкультурной  коммуникации  при  обучении  иностранному  языку  в  неязыковом  вузе.  Интерэкспо.  Гео-Сибирь.  —  2014.  —  Т.  6.  —  №  2.  —  С.  54—58.
5. Ялалов  Ф.Г.  Деятельностно-компетентностный  подход  к  практико-ориентированному  образованию  //  Интернет-журнал  "Эйдос".  2007.  15  января  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eidos.ru/journal/2007/0115-2.htm  (Дата  обращения  05.10.2014).
6. Hickman  L.,  Longman  C.  Case  Method:  Business  Interviewing  (Case  Method).  Addison-Wesley  Professional,  2010.  —  220  pp.