ИНФОРМАЦИОННАЯ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ  СИСТЕМА  И  ЕЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ

Гнатюк  Марина  Владимировна

преподаватель  Государственного  бюджетного  профессионального  образовательного  учреждения  Иркутской  области  «Бодайбинский  горный  техникум»,  РФ,  г.  Бодайбо

E-mail: 

THE  INFORMATIONAL  EDUCATIONAL  PEDAGOGIC  SYSTEM  AND  ITS  PROJECT  DEVELOPMENT

Marina  Gnatiuk

lecturer  of  State  Budgetary  Professional  Educational  Institution  of  Irkutsk  Region  “Bodaibo  Mining  Secondary  School”,  Russia,  Bodaibo

АННОТАЦИЯ

В  статье  рассматриваются  возможности  влияния  информационной  системы  на  образовательное  пространство  личности  с  помощью  окружающих  информационно-компьютерных  технологий,  определяющих  будущие  способности,  духовность  и  нравственные  нормы  формирующегося  человека.  Анализируется  влияние  различных  видов  информационных  технологий  на  повышение  роли  информационного  образа  жизни  и  проблемы  их  активного  использования.

ABSTRACT

The  article  deals  with  possibilities  of  informational  system  influence  on  educational  personality’s  space  with  the  help  of  surrounding  informational  computer  technologies  which  determine  future  capabilities,  spirituality  and  ethical  standards  of  personality  formation.  The  author  analyzes  the  influence  of  different  informational  technologies  types  on  the  enhancement  of  the  role  of  the  life  information  patterns  and  problems  of  their  active  usage. 

Ключевые  слова:  информационно-образовательное  пространство;  информационная  культура;  информационно-коммуникативная  деятельность;  интерактивное  воспитание  и  обучение;  виртуальная  среда;  программное  обеспечение;  индивидуализация  обучения.

Keywords:  informational  educational  space;  informational  culture;  informational  communication  activity;  interactive  upbringing  and  education;  virtual  environment;  software;  individualization  of  education. 

Изучая  движение  педагогической  мысли  и  практики  воспитания,  невольно  видишь  общие  направления  их  поступательного  изменения,  т.  е.  тенденции.  Отойдя  от  опытно-практического  образования,  основанного  на  самостоятельной  деятельности  развивающегося  человека,  человечество  вновь  ищет  пути  и  способы  возвратить  утраченную  в  ходе  истории  эту  самостоятельность,  восстановить  активную  позицию  самого  студента,  повысить  его  ответственность  за  процесс  своего  образования,  сделать  его  активным  участником.  Человечество  ищет  пути  и  способы  облегчения  процесса  познания,  смягчения  организации  и  методов  познавательной  деятельности  и  за  счет  этого  ее  интенсифицировать.  Человечество  все  большую  ставку  делает  не  на  самого  человека,  а  на  технику,  ставшую  символом  научно-технического  прогресса  [1].  Надежда  на  осуществление  этих  желаний  связана  с  приходом  в  систему  образования  информационных  технологий,  в  частности,  персонального  компьютера,  как  высоко  интеллектуального  технического  устройства.  Информатическая  система  образования  —  это  система,  основанная  на  гибридном  интеллекте  с  доминирующим  использованием  технических  приемов  и  средств  обработки  информации.  Особенности  введения  компьютера  в  образовательную  систему  состоит  в  том,  что  он  не  отменит  все  прошлые  находки  в  образовании,  все  идеи,  прожитые  в  ходе  истории.  Напротив,  выступает  интегратором,  объединяющим  методы  и  технологии,  начиная  с  опытно-практического  воспитания.  Он  позволяет  строить  их  оптимальную  дозировку  и  сочетание,  действует  по  принципу  дополнительности,  давая  новые  приращения  при  этих  сочетаниях  и  прямых  использованиях  ставших  традиционными  педагогических  идей.  В  отечественных  условиях  еще  не  произошло  полного  перехода  на  идеи  информационно-компьютерного  обучения,  но  широкое  и  быстрое  их  распространение  позволяют  подвести  первые  итоги.  Оказалось,  что  возможности  информационной  среды  практически  безграничны,  и  эффект  есть  от  них  и  немалый.  Воспитательные  пространства  и  системы  в  них  все  более  становятся  единым  информационно-образовательным  пространством.  Их  составляют  виртуальные  библиотеки,  информационные  базы  данных,  дискуссионные  клубы,  электронные  каталоги  программ.  Обеспечен  доступ  к  информации  о  педагогическом  опыте  в  области,  регионе,  России,  за  рубежом,  работа  электронной  почты,  предоставление  собственной  информации  в  виде  веб-документов  и  ее  размещения  в  Интернете.  Растут  числом  информационно-коммуникативные  технологии  (ИКТ),  мультимедийные  презентации,  подготовленные  как  преподавателем,  так  и  студентами,  работа  с  электронными 

учебниками,  компьютерными  тренажерами,  как  готовыми,  так  и  самими  приготовленными,  и  т.  д.  Во-первых,  применение  компьютера  и  Интернет  значительно  увеличивает  поле  для  самостоятельной  работы  обучающегося  и  разнообразит  ее  формы  и  методы.  Во-вторых,  разнообразит  и  увеличивает  число  наглядных  материалов.  В-третьих,  позволяет  шире  использовать  разнообразные  методы  обработки  знаний  и  содержания  воспитания.  В-четвертых,  облегчает  и  изменяет  контроль,  увеличивая  самоконтроль  и  самооценку,  делая  его  систематическим  через  создания  мониторинга.  В-пятых,  повышает  активность  познания  и  позволяет  конструировать  свои,  нужные  только  индивиду  знания  и  формировать  свои  индивидуальные  учебники.  В-шестых,  индивидуализирует  обучение,  о  чем  мечтали  многие  преподаватели  в  истории  образования.  В-седьмых,  оно  наконец  соединило  учебную  и  вне  учебную  деятельность  учащихся,  значительно  увеличив  последнюю.  Есть  и  другие  достоинства.  Все  выливается  и  концентрируется  в  главном—  повышении  положительной  мотивации  учения.  Под  влиянием  информатизации  изменяется  и  сам  характер  человека,  что  и  требовалось  педагогике.  Целью  информационно-образовательной  среды  стало  формирование  человека  новой  информационной  культуры,  встроенного  в  новый  «цифровой  социум»,  предприимчивого  и  стремящегося  во  всем  к  успеху.  Дело  в  том,  что  к  традиционным  видам  культуры  человечества  прибавился  новый  вид  —  информационная  культура,  преобразующая  другие  ее  виды.  Возникла  всеобщая  потребность  в  информационной  компетентности  людей.  Расчет  сделан  на  повышение  качества  образования  за  счет  внедрения  информационных  технологий  обучения  и  расширения  источников  познания.  В  проекте  Национальной  доктрины  образования  в  Российской  Федерации  тоже  подчёркивается,  что  одной  из  основных  задач  современного  образования  является  задача…  «формирования  у  детей  и  молодежи  целостного  миропонимания  и  современного  научного  мировоззрения».  Роль  изучения  информатики  в  формировании  целостного  мировоззрения.  Предполагающего  новые  способы  мышления  и  деятельности  человека,  трудно  переоценить.  Реализация  этих  проектов  началась  с  обеспечения  образовательных  учреждений  компьютерами,  подключения  их  в  Интернет,  изучения  предмета  информатики.  Основными  понятиями  информатической  системы  образования  являются  следующие:  информационно-образовательное  пространство,  информационная  культура,  информационно-коммуникативная  деятельность,  интерактивное  воспитание  и  обучение,  виртуальная  среда,  программное  обеспечение,  индивидуализация  обучения.  Компьютеризация  образовательной  системы  меняет  построение  системы  образования,  и  значительно.  Обнаруживается  стремление  ее  к  открытости,  не  директивности,  растет  доля  дополнительного  образования  и  самообразования  во  всей  системе,  появляется  новая  форма  образования  —  дистанционное.  Интернет-связь  позволяет  создать  в  любом  образовательном  учреждении  и  в  семье  виртуальные  музеи,  поисковые  программы  [2].  Всюду  растут  интернет-клубы,  интернет-кино,  интернет-игровые  комнаты,  интернет-музеи,  интернет-классы.  Значительно  меняется  содержание  воспитания,  т.  е.  состав  передаваемой  культуры.  Меняются  формы  фиксирования  содержания  —  банки  данных,  словари,  карты,  таблицы,  фото.  И  при  этом  все  содержание  может  существовать  в  одном  их  трех  режимов:  без  обратной  связи,  только  как  справочное  и  информирующее;  с  частичной  связью  и  с  полной  обратной  связью.  Свободному  обращению  содержания  образования  во  многом  способствует  технология  выделения  так  называемых  учебных  объектов  —  модулей  как  элементарных  составляющих  содержательного  континуума.  Из  них  потом  можно  строить  любые  сочетания,  использовать  по  востребованности,  переносить  из  одного  изучаемого  предмета  в  другой  и  создавать  самые  разнообразные  образовательные  системы  и  комплексы.  Особые  изменения  происходят  с  методами,  приемами  и  самими  средствами  образования.  Все  это  становится  системой  получения,  обработки  и  хранения  информации.  Сохранились,  видоизменившись,  рассказ,  показ,  инструктаж,  игра,  соревнование,  конкурсы  и  другие  формы  и  методы  обучения. 

Шире  стали  применяться  «методы  мозгового  штурма»,  моделирование  реальных  объектов,  создание  схем,  карт,  картин,  тестирование,  поисковые  работы.  Линейный  процесс  изучения  материала  заменяется  гипермедийным,  гипертекстовым,  т.  е.  разветвленным,  увеличивающим  объем  информации  за  счет  использования  дополнительного,  разъясняющего,  доказывающего,  информирующего  и  иного  материала.  Наконец,  стала  использоваться  синектика,  допускающая  соединение  разнородных  элементов.  Компьютер  позволил  расширить  использование  лабораторных  работ,  поисковых,  исследовательских,  консультационных  и  проектных.  Компьютерные  технологии  обладают  огромной  возможностью  в  создании  учебных  ситуаций  самого  разного  вида  и  типа.  В  этом  смысле  возможности  информационно-компьютерного  обучения  действительно  неограниченные.  В  море  возможностей  стала  отрабатываться  своя  технология  введения  детей  и  взрослых  в  мир  виртуальной  информации  [3].  Первый  уровень  —  это  когда  человек  обучается  собирать  и  систематизировать  информацию,  проводить  ее  простейшую  обработку.  Второй  уровень  —  это  использование  информационного  пространства  Интернет,  электронной  почты,  участие  в  дистанционных  форумах,  конференциях,  олимпиадах  и  конкурсах.  Третий  уровень  —  создание  электронной  библиотеки,  своих  программ  и  учебников,  написание  рефератов  исследовательского  характера.  Информатическая  образовательная  система  в  своих  недрах  создает  особые  образовательные  технологии.  Это  и  самообразование,  и  авто  дидактика  как  форма  самообразования,  это  и  дистанционное  обучение,  и  открытое  обучение.  Информатизация  всей  системы  воспитания  и  образования  оказывает  существенное  влияние  на  воспитательные  отношения  Человека  воспитывающего  и  Человека  воспитывающегося,  меняя  их.  Информационное  взаимодействие  с  интерактивной  связью  индивидуализирует  их  отношения.  Они  становятся  более  частыми,  активными,  но  более  функционально  направленными  и  потому  ограниченными. 

Преподаватель  показывает  приемы  поиска  и  обработки  информации  и  помогает  формировать  познавательные  умения.  У  Человека  воспитывающегося  исчезает  страх  перед  своим  воспитателем,  перед  контролем  и  оценкой.  Идет  демократизация  воспитательных  отношений  и  их  гуманизация.  Принципиально  меняется  методическое  обеспечение  педагога  и  даже  родителя.  В  Интернете  всегда  можно  найти  учительские  и  родительские  сайты,  справочную  литературу,  начать  переписываться  с  людьми,  решающими  сходные  проблемы.  Для  педагогов  появляются  специальные  предметные  сайты,  где  решаются  сугубо  профессиональные  проблемы,  дается  информация  о  научных  новинках,  где  возможно  профессиональное  общение  и  сотрудничество.  Преподавателям  и  обучающимся  предлагаются  электронные  версии  учебников  и  пособий,  нормативно-правовая  документация,  обучающие  программы  по  предметам,  учебные  фильмы  и  игры,  а  также  материал  для  внеклассной  воспитательной  работы.  Такие  возможности  изменяют  деятельность  преподавателя.  Использование  информационно-компьютерных  технологий  становится  формой  профессионального  существования  специалиста  [4].  Педагог  освобождается  от  рутинной  работы,  у  него  исчезает  психологическая  перегрузка,  он  становится  способным  реализовать  принцип  индивидуального  подхода  к  обучающимся.  Однако  не  все  так  радужно  с  приходом  информационно-компьютерного  века,  так  как  уже  остро  встала  проблема  информационной  безопасности  и  защиты  прав  человека  на  неприкосновенность  частной  жизни.  Информационное  общество,  считают  некоторые  философы  и  футурологи,  приближает  человеческий  мир  к  гибели.  Именно  оно  породило  более  страшные  информационно-психологические  войны,  индустрию  ложной  информации  и  информационные  патологии.  У  детей,  нередко  возникают  болезни,  именуемые  компьютероманией,  игровой  зависимостью,  зомбированием.  Информационное  пространство  несет  в  себе  немалые  угрозы  неокрепшим  душам  —  через  порносайты,  проповедь  сектантства  и  терроризма,  а  также  мошенничество  и  вымогательство. 

У  детей  появляется  пр  ивычка  жить  и  действовать  в  виртуальном  мире,  сдерживается  общее  развитие,  искажается  социализация,  ухудшается  устная  речь.  В  то  же  время  есть  прямо  противоположные  данные  о  том,  что  у  обучающихся  формируется  деловая  мотивация,  совершенствуется  логическое  мышление,  развиваются  художественно-конструкторские  способности  и  пространственные  представления.  В  работе  с  компьютером  воспитывается  аккуратность,  точность,  организованность. 

В  заключении  следует  напомнить,  что  не  только  вся  система  образования  в  России  полипарадигмальна,  но  и  отдельное  образовательное  учреждение  интегрирует  в  своей  деятельности  идеи  и  методы  разных  парадигм,  рождая  совершенно  новые  концепции  пограничного  типа.  Такую  тенденцию  и  такие  возможности  надо  учитывать  при  проектировании.

Список  литературы:

1. Григорьев  С.Г.,  Гриншкун  В.В.  Учебник  —  шаг  на  пути  к  системе  обучения  "Информатизации  образования".  //  В  сборнике  научных  трудов  «Проблемы  школьного  учебника».  /  Научно-методическое  издание.  М.:  ИСМО  РАО,  2005.  —  С.  219—222.
2. Гриншкун  В.В.  Григорьев  С.Г.  Образовательные  электронные  издания  и  ресурсы.  //  Учебно-методическое  пособие  для  студентов  педагогических  вузов  и  слушателей  системы  повышения  квалификации  работников  образования.  /  Курск:  КГУ,  Москва:  МГПУ  2006,  —  98  с.
3. Дергачева  Л.М.  Активизация  учебной  деятельности  школьников  при  изучении  информатики  на  основе  использования  дидактических  игр.  //  Автореф.  дис.  канд.  пед.  наук.  /  М.,  2006.
4. Зайцева  С.А.  Иванов  В.В.  «Информационные  технологии  в  образовании».