ДИАГНОСТИКА  КОМПЕТЕНЦИЙ  ПРИ  ПОМОЩИ  ТЕСТА  ПО  ИНЖЕНЕРНОЙ  ГРАФИКЕ

Бушмакина  Наталья  Сергеевна

ассистент  кафедры  «Инженерная  графика  и  технология  рекламы»  ФГБОУ  ВПО  «Ижевский  государственный  технический  университет  имени  М.Т.  Калашникова»,  РA ,  г.  Ижевск

E   mail:  buschmakina2010@yandex.ru

Григорьева  Ольга  Олеговна

старший  преподаватель  кафедры  «Инженерная  графика  и  технология  рекламы»  ФГБОУ  ВПО  «Ижевский  государственный  технический  университет  имени  М.Т.  Калашникова»,  РA,  г.  Ижевск

E  mail: 

DIAGNOSTICS  COMPETENCES  BY  MEANS  OF  THE  TEST  ON  ENGINEERING  THE  SCHEDULE

Natalya  Bushmakina

assistant  to  faculty  «  Engineering  the  schedule  and  technology  of  advertising»  Kalashnikov  Izhevsk  State  Technical  University,  Russia,  Izhevsk

Olga  Grigorieva

senior  teacher  of  faculty  «  Engineering  the  schedule  and  technology  of  advertising»  Kalashnikov  Izhevsk  State  Technical  University,  Russia,  Izhevsk

АННОТАЦИЯ

В  данной  статье  представлено  описание  организации,  а  также  анализ  результатов  диагностики  компетенций  у  бакалавров  первого  курса  при  помощи  теста  по  инженерной  графике. 

ABSTRACT

In  given  article  the  description  of  the  organization,  and  also  the  analysis  of  results  of  diagnostics  competences  at  bachelors  of  the  first  rate  by  means  of  the  test  on  engineering  the  schedule  is  presented.

Ключевые  слова:   интерактивная  диагностика;  инженерно-графическая  компетенция;  единичная  компетенция.

Keywords:   interactive  diagnostics;  the  engineering-graphic  competence;  the  individual  competence.

В  связи  с  реализацией  в  системе  высшего  профессионального  образования  Федеральных  государственных  образовательных  стандартов  потребовалась  перестройка  не  только  содержания  обучения,  но  и  используемых  оценочных  средств,  которые  должны  быть  направлены,  в  том  числе,  и  на  диагностику  компетенций  [3].  В  связи  с  этим  актуализировалась  проблема  обеспечения  учебного  процесса  бакалавриата  компетентностно-ориентированными  контрольными  материалами.

Одной  из  важнейших  составляющих  профессиональной  компетентности  выпускника  технического  вуза  является  инженерно-графическая  компетенция,  представляющая  собой  совокупность  его  квалификационных  и  профессионально-личностных  характеристик,  позволяющих  решать  инженерно-графические  задачи,  связанные  с  моделированием  и  проектированием  в  профессиональной  деятельности.

Для  текущей  диагностики  с  целью  получения  оперативной  информации  о  процессе  формирования  составляющих  инженерно-графической  компетенции  целесообразно  использовать  стандартизированные  тесты,  включающие  задания  различной  формы. 

Тестовые  формы  диагностики  (как  бланковые,  так  и  компьютерные)  являются  приемлемыми  для  оперативной  системы  мониторинга,  при  которой  преподаватель  получает  актуальную  информацию  о  процессе  формирования  элементарных  компетенций.  Под  элементарными  компетенциями  мы  понимаем  единичные  далее  не  разложимые,  но  диагностируемые  инженерно-графические  компетенции. 

Использование  теста  на  тему  «Общие  правила  выполнения  чертежей  по  ЕСКД»  приемлемо  для  всех  направлений  подготовки  технического  вуза,  поэтому  для  эксперимента  был  выбран  именно  этот  тест. 

Для  этого  в  2014  году  тестирование  проводилось  в  четырёх  группах,  включающих  студентов  бакалавриата  ИжГТУ  имени  М.Т.  Калашникова,  обучающихся  по  направлениям  подготовки  «Строительство»,  «Программная  инженерия»  и  «Технология  художественной  обработки  материалов».  Экспериментальная  выборка  включала  69  студентов.

Стандартизированные  тесты   применялись  для  диагностики  формирования  единичных  компетенций  (например,  знание  видов  конструкторских  документов  и  других)  после  изучения  разделов  «Основные  правила  выполнения  чертежей  по  ЕСКД»  во  всех  группах,  но  с  различными  условиями.  Традиционная  диагностика  (группа  Б04-131-1)  предполагала  выполнение  теста  в  аудитории  на  бланках,  интерактивная  –  вид  диагностики,  подразумевающий  активное  участие  студентов  в  оценочной  деятельности,  например,  взаимоконтроль  теста,  выполняемый  одногруппниками  (группы  Б04-191-1  и  Б04-191-2).  Кроме  этого,  применялся  и  третий  вид  диагностики  —  дистанционное  компьютерное  тестирование  (группа  Б02-507-1).  Таблица  перевода  набранных  баллов  в  традиционную  5-балльную  шкалу  приведена  ниже.  Если  сумма  баллов  за  свой  тест  и  за  взаимопроверку  отличался,  то  итоговый  балл  выбирался  «в  пользу»  студента. 

Таблица  1.

Перевод  баллов  в  пятибалльную  шкалу

На  рисунке  приведена  диаграмма,  отражающая  результаты  тестирования. 

Рисунок  1.  Результаты  выполнения  теста

Необходимо  отметить,  что  традиционная  диагностика  предполагала  выполнение  теста  в  аудитории  в  течение  5  минут,  тогда  как  интерактивная  диагностика  проводилась  с  использованием  взаимоконтроля,  среднее  время,  затраченное  студентами  на  выполнение  заданий  теста  —  10  минут  (5  минут  на  решение  теста  и  5  минут  на  взаимопроверку  решённого  теста).  Однако,  в  системе  дистанционного  обучения  тестирование  носит  репетиционный  и  обучающий  характер,  поэтому  студентам  даётся  две  попытки  и  время  на  выполнение  теста  не  ограничивается.

Как  показывают  результаты  тестирования,  группа  Б02-507-1,  в  которой  диагностика  проводилась  при  помощи  дистанционного  компьютерного  тестирования,  показала  наименьший  средний  балл  (3,05),  тогда  как  в  других  группах  он  превышает  3,8.  На  наш  взгляд,  это  связано  с  режимом  проведения  диагностики,  поскольку  интерактивные  формы  контроля  позволяют  выявить  наиболее  широкий  спектр  единичных  компетенций,  взаимоконтроль  повышает  ответственность  тестируемых  при  проверке  работ  одногруппников.  Необходимо  отметить,  что  рассматриваемый  тест  состоит  из  15  тестовых  заданий  различной  формы  (закрытые,  открытые,  на  установление  соответствия,  на  установление  правильной  последовательности,  матричные  и  цепные).  При  дистанционном  компьютерном  тестировании  характер  ошибок,  в  основном,  связан  с  невнимательностью  и  интерпретацией  нетиповых  формулировок  заданий. 

Использование  принципа  интерактивности  предполагает  организацию  процесса  активной  диагностики,  предусматривающей  межличностную  коммуникацию  студентов  с  преподавателем  и  друг  с  другом  с  целью  коррекции,  контроля,  самоконтроля  и  взаимоконтроля  выполненной  работы,  а  также  вынесения  оценки,  самооценки  и  взаимооценки,  что  позволяет  повысить  качество  инженерно-графической  подготовки. 

Таким  образом,  тесты  являются  оперативной  формой  диагностики  состояния  формирования  компетенций.  Для  этого  сами  тестовые  задания  должны  разрабатываться  по  определённой  технологии  [1,  2,  4].  На  всех  этапах  технологии  проектирования  тестов  следует  использовать  метод  групповых  экспертных  оценок,  который  обеспечивает  выявление  структуры  и  содержания  диагностируемых  компетенций,  их  ранжирование  и  оценку  качества  разработанных  оценочных  средств.

Список  литературы:

1.Бушмакина  Н.С.,  Шихова  О.Ф.  Оценочные  средства  для  диагностики  качества  инженерно-графической  подготовки  студентов  —  будущих  строителей//  Материалы  международной  научно-практической  конференции  «Фундаментальная  наука  и  технологии  —  перспективные  разработки».  22—23  мая  2013  г.:  М.,  —  277  с.

2.Бушмакина  Н.С.  Комплексная  диагностика  сформированности  инженерно-графической  компетенции  студентов  —  будущих  строителей.  —  Вестник  Ижевского  государственного  технического  университета.  —  2013.  —  №  3  (59).  —  С.  172—173.

3.Бушмакина  Н.С.  Комплексные  ситуационные  задания  по  инженерной  графике  для  студентов  бакалавриата  —  будущих  строителей//  Интеграция  образования.  —  2014.  —  №  2.  —  С.  49—54.

4.Бушмакина  Н.С.  Модель  проектирования  многоуровневых  компетентностно-ориентированных  оценочных  средств  по  инженерной  графике.  —  Фундаментальные  исследования.  —  №5,  —  2014.  —  С.  336—340.