ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ  КОМПЕТЕНТНОСТЬ  КАК  ФОРМА  ОДАРЕННОСТИ  ВЗРОСЛОГО  ЧЕЛОВЕКА

Мельникова  Лариса  Александровна

канд.  пед.  наук,  старший  научный  сотрудник  Уральского  юридического  института  МВД  России,  РФ,  г.  Екатеринбург

E-mail:  larismelnikova@yandex.ru

Суслонов  Павел  Евгеньевич

канд.  филос.  наук,  доцент,  доцент  кафедры  общей  психологии,  гуманитарных  и  социальных  дисциплин  Уральского  юридического  института  МВД  России,  РФ,  г.  Екатеринбург

PROFESSIONAL  COMPETENCE  AS  A  FORM  OF  TALENT  OF  AN  ADULT

Larisa  Melnikova

candidate  of  pedagogic  sciences,  senior  research  scientist  of  Ural  Juridical  Institute  of  Ministry  of  Internal  Affairs  of  Russia,  Russia,  Ekaterinburg

Pavel  Suslonov

candidate  of  philosophical  sciences,  associate  professor  of  the  Department  of  General  Psychology,  Humanities  and  Social  Studies,  Ural  Juridical  Institute  of  Ministry  of  Internal  Affairs  of  Russia,  Russia,  Ekaterinburg

АННОТАЦИЯ

В  статье  авторы  исследуют  проблему  профессиональной  компетентности  как  формы  одаренности  взрослого  человека.  Профессиональная  компетентность  включает  в  себя  профессиональные  знания,  умения,  навыки,  профессионально-нравственные  качества,  способности,  мотив  к  занятию  профессиональной  деятельностью,  способы  ее  выполнения,  ответственность  за  ее  результаты,  стремление  к  самосовершенствованию.

ABSTRACT

Authors  examine  the  question  of  professional  competence  as  a  form  of  talent  of  an  adult.  Professional  competence  includes  professional  expertise,  knowledge,  skills,  professional  and  moral  qualities,  capabilities,  motive  for  professional  activities  and  its  techniques,  liability  for  its  results,  self-actualization. 

Ключевые  слова:  Одаренность;  профессиональная  компетентность;  профессиональные  знания;  умения;  навыки;  профессионально-нравственные  качества.

Keywords:  talent;  professional  competence;  professional  expertise,  knowledge,  skills;  professional  and  moral  qualities. 

Для  того  чтобы  успешно  реализовывать  профессиональную  деятельность,  человек  должен  активизировать  свой  творческий  потенциал,  выявить  в  себе  востребованные  социальным  окружением  качества,  обозначаемые  интегративным  понятием  «одаренность».  В  связи  с  этим  в  современных  условиях  одаренная  личность  становится  востребованной  обществом  на  всех  ступенях  ее  развития. 

В  рабочей  концепции  одаренности,  разработанной  коллективом  авторов,  одаренность  определяется  как  системное,  развивающееся  в  течение  жизни  качество  психики,  которое  определяет  возможность  достижения  человеком  более  высоких  результатов  в  одном  или  нескольких  видах  деятельности  по  сравнению  с  другими  людьми  [7]. 

Следует  отметить,  что  проблема  одаренности  российскими  психологами  и  педагогами  рассматривалась,  преимущественно,  в  контексте  детской  одаренности. 

Вместе  с  тем  проблема  одаренности  взрослого  человека  не  часто  становилась  предметом  исследованиях  ученых. 

Ученый  М.А.  Холодная  считает,  что  одаренность  взрослого  человека  может  выступать  в  трех  основных  формах:  компетентные,  талантливые  и  мудрые.  Одаренность  компетентных  проявляется  в  высокой  успешности  выполнения  определенного  вида  деятельности.  Талантливые  проявляют  склонность  к  виду  деятельности,  которая  находит  свое  воплощение  в  некоторых,  объективно  новых  материальных  или  идеальных  продуктах.  Мудрые  обладают  высоким  уровнем  интеллектуальных  способностей,  связанных  с  анализом,  оценкой  и  предсказанием  событий  обыденной  жизни  людей  [9,  с.  73]. 

Мы  полагаем,  что  наиболее  значимой  формой  одаренности  взрослых  людей  является  форма  компетентности,  реализующаяся  в  профессиональной  деятельности. 

В  современной  психолого-педагогической  литературе  существуют  различные  подходы  в  определении  понятия  «компетентность».  Как  правило,  понятие  «компетентный»  означает  сведущий  в  определенной  области  человек,  имеющий  право  решать  что-либо,  судить  о  чем-либо.  Вместе  с  тем,  наряду  с  понятием  «компетентность»  используются  такие  понятия  как  «компетенции»,  «квалификации»,  «профессиональная  компетентность»,  «ключевые  квалификации»,  «профессионально  важные  личностные  качества»,  что  осложняет  использование  этих  понятий.  Ученый  А.В.  Хуторский  считает,  что  «компетентность  –  владение,  обладание  человеком  совокупностью  взаимосвязанных  качеств  личности,  задаваемых  по  отношению  к  определенному  кругу  предметов  и  процессов,  необходимых  для  качественной  продуктивной  деятельности  по  отношению  к  ним,  включающий  личное  отношение  человека  к  компетентности  и  к  предмету  деятельности»  [10,  с.  139].  Э.Ф.  Зеер  полагает,  что  компетентный  работник  —  это  специалист,  обладающий  необходимыми  для  качественного  и  производительного  выполнения  труда,  знаниями,  умениями,  качествами,  опытом  и  индивидуальным  стилем  деятельности  [4,  с.  30—31].  Ученый  А.К.  Маркова,  обращаясь  к  профессиональной  компетенции,  считает,  что  профессиональная  компетентность  представляет  собой  сочетание  психических  качеств,  как  психическое  состояние,  позволяющее  действовать  самостоятельно  и  ответственно,  как  обладание  человеком  способностью  и  умением  выполнять  определенные  трудовые  функции  [6,  c.  31]. 

Анализ  научный  литературы  позволил  выделить  следующие  направления  понимания  компетентности,  в  рамках  которых  данное  понятие  трактуется  как:

1.  Совокупность  (система)  знаний  в  действии.

2.  Личностная  черта,  свойства  и  качества  личности.

3.  Критерий  проявления  готовности  к  деятельности.

4.  Способность,  необходимая  для  решения  задач  и  для  получения  необходимых  результатов  работы.

5.  Интегрированная  целостность  знаний,  умений  и  навыков,  обеспечивающих  профессиональную  деятельность,  способность  человека  реализовать  на  практике  свою  компетентность,  мотивированная  способность.

6.  Деятельностные  знания,  умения,  навыки,  опыт  (интеграция  в  единое  целое  усвоенных  человеком  отдельных  действий,  способов  и  приемов  решения  задач),  а  также  мотивационная  и  эмоционально-волевая  сфера  личности.

$17.  Проявленные  на  практике  стремление  и  способность  (готовность)  личности  реализовать  свой  потенциал  (знания,  умения,  опыт,  личностные  качества  и  др.)  для  успешной  творческой  (продуктивной)  деятельности  в  профессиональной  и  социальной  сфере,  осознание  её  социальной  значимости  и  личной  ответственности  за  результаты  этой  деятельности,  необходимость  её  постоянного  совершенствования  и  многое  другое  [5,  с.  30]. 

Исходя  из  этого,  можно  выделить  следующие  аспекты  в  понимании  компетентности:

1.  Когнитивный  аспект  (знания,  умения,  навыки).

2.  Психологический  аспект  (свойства  и  качества  личности).

3.  Ценностный  аспект  (мотив  к  осуществлению  деятельности,  ответственность  за  ее  результаты).

В  случаях,  когда  успешная  деятельность  реализуется  личностью  в  определенной  профессии,  речь  идет  о  профессиональной  компетенции. 

В  научной  литературе  понятием  профессиональная  компетентность  обычно  обозначают  высокий  уровень  профессиональной  квалификации.  Е.С.  Врублевская  считает,  что  профессиональная  компетентность  —  это  внутреннее  свойство  человека,  благодаря  которому  он  может  осуществлять  соответствующую  деятельность  на  определенном  уровне  качества  [2,  с.  7—8].  О  Н.  Загора,  наряду  с  профессиональными  умениями  и  навыками,  в  понятие  профессиональная  компетентность  включают  способы  выполнения  профессиональной  деятельности  [3].  М.П.  Чошанов  особую  роль  в  понимании  профессиональной  компетентности  отводит  мобильности  знаний,  гибкости  метода  и  критичности  мышления  [8,  с.  25—26].  По  мнению  Т.Г.  Браже,  профессиональная  компетентность  определяется  не  только  профессиональными  базовыми  (научными)  знаниями  и  умениями,  но  и  ценностными  ориентациями,  мотивами  деятельности,  стилем  взаимоотношений  с  окружающими  людьми,  общей  культурой  и  способностью  к  развитию  творческого  потенциала  специалиста  [1,  с.  73]. 

Таким  образом,  профессиональная  компетентность  представляет  собой  целостное  образование,  включающее  в  себя  профессиональные  знания,  умения,  навыки,  профессионально-нравственные  качества,  способности,  мотив  к  занятию  профессиональной  деятельностью,  способы  ее  выполнения,  ответственность  за  ее  результаты,  стремление  к  самосовершенствованию.

Список  литературы:

1. Браже  Т.Г.  Инженеры  и  врачи  о  гуманитарных  знаниях  и  общей  культуре  как  интегральной  характеристике  личности  /  Т.Г.  Браже  //  Интеграционные  процессы  в  образовании  взрослых:  материалы  научно-практической  конференции.  СПб.:  ИОВ  РАО,  1997.  —  123  с.
2. Врублевская  Е.С.  Индивидуализация  содержания  самостоятельной  работы  студентов  как  фактор  развития  их  профессиональной  компетентности:  автореф.  дис  .  к.п.н.  /  Е.С.  Врублевская.  Магнитогорск:  МаГУ,  2002.  —  20  с. 
3. Загора  О.Н.  Интеграция  практической  и  учебной  деятельности  как  фактор  повышения  профессиональной  компетентности  студентов-заочников  в  колледже:  дис.  к.п.н.  /  О.Н.  Загора.  Магнитогорск,  2008.  —  179  с.
4. Зеер  Э.Ф.  Психология  профессий  /  Э.Ф.  Зеер.  Екатеринбург,  2003.  —  334  с. 
5. Ильязова  М.Д.  Компетентность,  компетенция,  квалификация  —  основные  направления  современных  исследований  /  М.Д.  Ильязова  //  Профессиональное  образование.  Столица  //  Научные  исследования  в  образовании.  —  2008.  —  №  1.  —  С.  28—31.
6. Маркова  А.К.  Психология  профессионализма  /  А.К.  Маркова.  М.,  1996.  —  312  с. 
7. Рабочая  концепция  одаренности.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=200501015  (дата  обращения:  11.03.2014). 
8. Чошанов  М.П.  Дидактическое  конструирование  гибкой  технологии  обучения  /  М.П.  Чошанов  //  Педагогика.  —  №  2.  —  1997.  —  С.  21—27.
9. Холодная  М.А.  Эволюция  интеллектуальной  одаренности  от  детства  к  взрослости:  эффект  инверсии  и  развития  //  Психологический  журнал.  —  2011.  —  №  5.  —  С.  69—78.
10. Хуторской  А.В.  Ключевые  компетенции  как  компонент  личностно-ориентированной  системы  образования  /  А.В.  Хуторский  //  Ученик  в  обновляющейся  школе.  Сборник  научных  трудов.  М.:  ИОСО  РАО,  2002.  —  С.  135—157.