К  ВОПРОСУ  О  ХАРАКТЕРИСТИКЕ  ГЕНДЕРНОЙ  СРЕДЫ  ВУЗА

Рогозина  Кристина  Сергеевна

магистрант  Северного  (Арктического)  федерального  университета  имени  М.В.  Ломоносова,  РФ,  г.  Архангельск

Дресвянина  Анна  Вячеславовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  САФУ  имени  М.В.  Ломоносова,  РФ,  г.  Архангельск

E-mail: 

E-mail:  dannav1975@mail.ru

TO  THE  QUESTION  ABOUT  THE  CHARACTERISTICS  OF  GENDER  ENVIRONMENT  OF  THE  UNIVERSITY

Kristina  Rogozina

master  student  of  the  Northern  (Arctic)  Federal  University  named  after  M.V.  Lomonosov,  Russia,  Arkhangelsk

Dresvyanina  Anna

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  the  department  of  pedagogy  of  NARFU  named  M.V.  Lomonosov,  Russia,  Arkhangelsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  характеристика  гендерной  среды  вуза.  Особое  внимание  уделяется  ее  структурным  компонентам  и  параметрам  формирования.

ABSTRACT

The  characteristic  of  gender  environment  of  the  University  presents  in  the  article.  Special  attention  is  given  to  its  structural  components  and  parameters  of  the  formation.

Ключевые  слова:  гендерная  среда  вуза;  структура  гендерной  среды  вуза;  параметры  формирования  гендерной  среды  вуза.

Keywords:  gender  environment  of  the  university;  structure  gender  environment  of  the  university;  parameters  formation  gender  environment  of  the  university.

Проблема  изучения  характеристики  гендерной  среды  вуза  имеет  важное  значение,  так  как  данная  среда  выступает  как  один  из  важнейших  факторов,  определяющих  развитие  личности  студентов.

Гендерная  среда  вуза  —  это  сфера  учебной  деятельности,  обеспечивающая  организацию  условий  для  гендерного  взаимодействия  в  социуме,  самореализации,  самосознания,  становления  студентов  с  индивидуальным  набором  маскулинных,  фемининных,  андрогинных  характеристик  личности.

В  гендерной  среде  вуза  происходит  деконструкция  традиционных  культурных  ограничений  развития  потенциала  личности  в  зависимости  от  пола,  что  предоставляет  возможность  формировать  гендерные  представления.  Пол  не  является  основанием  для  дискриминации  в  той  или  иной  сфере  жизни  и  позволяет  студентам  осуществить  свободный  выбор  форм  и  путей  самореализации.  Также  в  данной  среде  у  девушек  и  юношей  происходит  «открытие»  своих  личностных  качеств,  способностей  к  межличностным  контактам  и  формирование  гендерной  идентичности.  В  этом  случае,  гендерная  идентичность  не  является  единообразной  для  всех  женщин  и  мужчин  в  рамках  своего  пола,  признается  множественность,  пластичность  и  индивидуальность  гендерных  различий.  Это  означает,  что  перед  воспитательным  процессом  возникает  задача  индивидуализации  гендерной  идентичности  и  изучения  субъективных  смыслов  создания  какой-либо  модели  идентичности  каждым  студентом.

Гендерная  среда  вуза  предоставляет  возможность  обеспечить  и  поддержать  процессы  гендерного  самопознания  и  самоконструирования  личности  студента,  развития  его  неповторимой  индивидуальности  на  основе  всестороннего  учета  интересов  обоих  социально-половых  групп  общества.  В  гендерной  среде  вуза  происходит  формирование  гендернокомпетентной  личности  студента,  владеющей  информацией  о  гендерной  культуре,  гендерной  идентичности,  а  также  способной  адаптироваться  в  различных  жизненных  ситуациях.

В  основе  определения  термина  «гендерная  среда  вуза»  находится  понятие  «образовательная  среда».  Поэтому  для  выявления  структуры  гендерной  среды  вуза  и  параметров  ее  формирования,  следует  рассмотреть  структуру  образовательной  среды.

В  психолого-педагогической  литературе  нет  единого  подхода  к  выделению  компонентов  образовательной  среды.  Так,  Кулюткин  Ю.,  Тарасов  С.  рассматривают  данную  среду  как  совокупность  пространственно-семантического,  содержательно-методического,  коммуникационно-организационного  компонентов.  Климов  Е.А.  и  Слободчиков  В.И.  в  структуру  образовательной  среды  включают  следующие  компоненты:  социально-психологический,  учебно-методический  и  предметно-пространственный.  По  мнению  Панова  В.И.,  к  компонентам  образовательной  среды  следует  отнести:  деятельностный  (технологический),  пространственно-предметный  и  коммуникационный  [1].  Ясвин  В.А.  в  структуре  образовательной  среды  выделяет  четыре  составляющих:  пространственно-предметный,  социальный,  технологический  (или  психодидактический),  компоненты  и  субъекты  образовательного  процесса  (педагоги,  студенты,  руководители  и  др.)  [4]. 

Главным  образом,  в  современных  исследованиях  образовательная  среда  представляется  в  виде  социального,  информационного  и  пространственно-предметного  компонентов  [2,  с.  66].  В  узком  смысле  под  социальным  компонентом  понимается  пространство  условий  и  возможностей,  которое  создается  в  межличностном  взаимодействии  между  субъектами  учебно-воспитательного  процесса.  Информационный  компонент  образовательной  среды  включает  в  себя  законы  государства,  устав  учебного  заведения,  правила  внутреннего  порядка;  пространственно-предметный  компонент  —  пространственные  условия  и  предметные  средства,  совокупность  которых  обеспечивает  возможность  требуемых  действий  и  поведения  субъектов  образовательной  среды  [2,  с.  66—67].  Применяя  понятие  образовательной  среды,  авторы  в  большей  степени  делают  акцент  на  социальном  компаненте,  что  характерно  и  для  зарубежных  исследований  [2,  с.  67].

На  основе  анализа  различных  подходов  к  структуре  образовательной  среды  (Ковалев  Г.А.,  Кулюткин  Ю.,  Кузьмин  Е.А.,  Слободчиков  В.И.,  Тарасов  С.  и  др.),  выделим  такие  взаимосвязанные  между  собой  компоненты  гендерной  среды  вуза,  как:

·     гендерный  пространственно-предметный  компоенент,  включающий  организацию  образовательного  учреждения;  гендерную  обстановку  интерьера  учебных  аудиторий  и  других  помещений  вуза,  его  элементы  гендерной  пространственной  среды  и  локальной  субкультуры  отношений  [3],  которые  наполнены  дополнительным  смыслом  (например,  эмблемы,  стенды  с  достижениями  и  другие  предметы,  наполненные  гендерной  информацией);

·     гендерная  культура  отношений  субъектов  образовательного  процесса  —  это  стиль  преподавания  педагогов;  гендерный  стиль,  направленный  к  индивидуальности  обучающегося;  формы  отношений  в  учебной  аудитории;  формы  организации  обучения  и  воспитания;  система  правил,  по  которым  люди  взаимодействуют  между  собой;  порядок,  позволяющий  им  работать;  гендерная  стратификация  профессии  преподавателя;  гендерные  отношения  в  трудовом  коллективе;  гендерные  ориентации  и  установки  преподавателей  и  студентов;

·     гендерное  содержание  программы  обучения,  прежде  всего,  —  это  присутствие  гендерных  стереотипов  в  содержании  учебных  занятий  и  воспитательных  мероприятий;  включенность  в  тексты  учебной  литературы  и  образовательных  программ  гендерной  проблематики.

Исследование  характеристики  основных  параметров,  первостепенных  для  формирования  образовательной  среды  (Ясвин  В.А.,  Максюкова  Н.А.  и  др.)  и  структурных  компонентов  гендерной  среды  вуза,  позволило  определить  параметры  ее  формирования.  Полагаем,  что  для  гендерной  среды  вуза  наиболее  значимыми  параметрами  являются:

1.  модальность  —  качественно-содержательная  характеристика,  определяющая  максимально  полное  использование  возможностей  гендерной  среды  вуза  в  образовательном  процессе  студенов,  т.  е.  данный  параметр  показывает  величину  уровня  нижеперечисленных  параметров;

2.  широта  —  структурно-содержательная  характеристика,  показывающая  субъекты,  объекты,  процессы  и  явления,  содержащиеся  в  гендерной  среде  вуза; 

3.  интенсивность  —  структурно-динамическая  характеристика,  представляющая  степень  насыщенности  гендерной  среды  вуза  условиями  и  влияниями,  обеспечивающими  возможность  успешного  формирования  гендерной  идентичности  студентов;

4.  степень  осознаваемости  —  показатель  сознательной  включенности  в  гендерную  среду  вуза  всех  субъектов  образовательного  процесса;

5.  доминантность  —  характеристика  значимости  гендерной  среды  вуза  в  системе  ценностей  субъектов  образовательного  процесса;

6.  когерентность  —  показатель  степени  согласованности  влияния  на  личность  гендерной  среды  вуза  с  влияниями  других  факторов  окружающей  среды  [4].

Таким  образом,  гендерная  среда  вуза  характеризиется  такими  взаимосвязанными  между  собой  структурными  компанентами,  как  гендерным  пространственно-предметным  компоенентом,  гендерной  культурой  отношений  субъектов  образовательного  процесса  и  гендерным  содержанием  программы  обучения.  Основными  параметрами  формирования  данной  среды  являются  модальность,  широта,  интенсивность,  степень  осозноваемости,  доминантность  и  когерентность.

Список  литературы:

1. Гущина  Т.Н.  Педагогическая  сущность  феномена  «образовательная  среда»:  по  материалам  исследования  //  Общество.  Среда.  Развитие  (Terra  Humana).  —  2011.  —  №  4.  —  С.  187—190.
2. Казакова  К.С.  Образовательная  среда:  основные  исследовательские  подходы  //  Труды  Кольского  научного  центра  РАН.  —  2011.  —  №  6.  —  С.  65—71.
3. Остапенко  А.А.  Моделирование  многомерной  педагогической  реальности:  теория  и  технологии  /  А.А.  Остапенко.  М.:  Народное  образование;  НИИ  школьных  технологий,  2005.  —  384  с.
4. Ясвин  В.А.  Образовательная  среда:  от  моделирования  к  проектированию.  М.:  Смысл,  2001.  —  365  с.