СОДЕРЖАНИЕ  ОБРАЗОВАНИЯ  КАК  СИСТЕМА

Ерёмина  Инна  Станиславовна

канд.  юрид.  наук,  доцент,  Дальневосточный  филиал  Российской  академии  правосудия,  заведующая  кафедрой  теории  и  истории  права  и  государства,  РФ,  г.  Хабаровск

E-mail: 

THE  CONTENT  OF  EDUCATION  AS  A  SYSTEM

Eremina  Inna

managing  chair  of  the  theory  and  stories  of  the  right  and  the  state,  the  candidate  of  jurisprudence  (Far  East  Russian  academy  of  juctice),  Russia,  Khabarovsk

АННОТАЦИЯ

В  основе  методологии  исследования  принят  системный  подход.  Системный  подход  позволяет  переориентировать  педагогов  системы  обучения  от  «передачи  знаний»  на  моделирование  развития  и  саморазвития  у  обучающейся  молодежи  качеств  субъектов  саморазвития  интеллектуального,  духовно-нравственного  и  профессионального  потенциала,  саморазвития  гражданственности.  Рассмотрено  содержание  образования  как  система.  Рассмотрены  более  подробно  элементы  состава  образования.

ABSTRACT

The  methodology  of  the  study  a  systematic  approach.  System  approach  allows  teachers  to  refocus  the  training  system  of  "knowledge  transfer"  to  model  development  and  self-learning  in  the  youth  as  the  subject  of  self-development  of  the  intellectual,  spiritual,  moral  and  professional  capacity,  self-citizenship.  Examined  the  content  of  education  as  a  system.  Discussed  in  more  detail  the  elements  of  education.

Ключевые  слова:  системный  подход;  гражданственность;  содержание  образования.

Keywords:  a  systematic  approach;  civic;  educational  content.

Одним  из  стратегических  направлений  духовного  и  политического  преобразования  нашего  социума  является  формирование  гражданственности  его  населения.  В  таком  обществе  личность  интеллектуально  развита  и  гармонично  воспитана.

В  нормативных  документах,  адресованных  современной  сфере  образования,  в  аспекте  ее  модернизации  обозначена  основная  стратегическая  линия  государства  в  области  воспитания,  где  расставлены  четкие  акценты  на  укрепление  и  совершенствование  правого  государства,  указывается  на  необходимость  обеспечения  объективной  связи  между  личностью,  обществом  и  государством,  что  нашло  отражение  в  формулировке  принципов  государственной  политики  в  области  образования.  Одним  их  таких  принципов  провозглашается  воспитание  гражданственности  населения  страны,  а  это,  в  свою  очередь,  указывает  на  приоритетность  воспитания  молодежи  в  образовательной  системе.

Гражданская  позиция  любого  человека  базируется  на  духовно-нравственных  ценностях,  уважении  к  правам  и  свободам  человека,  любви  к  окружающей  природе,  Родине,  семье.  Ученые  и  практики  педагогики  в  качестве  главных  задач  в  воспитании  определяют  следующие:  воспитание  гражданской  ответственности  и  правосознания,  духовной  культуры,  толерантности,  инициативности  и  самостоятельности,  приверженности  делу  общества,  ответственности  за  свои  поступки,  уважение  к  человеку  [2,  с.  18].

В  проведенном  исследовании  на  протяжении  2006—2014  годов  установлено,  что  становление  гражданственности  будущих  специалистов  в  вузе  происходит  в  условиях  согласованного  управления  взаимодействующих  моделей  профессионально-кадровой  системы,  систем  обучения  и  воспитания  при  овладении  основами  наук,  нацеленных  на  развитие  духовно-нравственного,  интеллектуального  и  профессионального  потенциала. 

Освоение  в  профессионально-образовательном  пространстве  вуза  обучающимися  опыта  субъектного  становления  их  духовно-нравственного  (в  том  числе  гражданского),  интеллектуального  и  профессионального  саморазвития  при  изучении  основ  наук,  включая  государственно-правовые  дисциплины,  позволит  применить  его  будущими  квалифицированными  работниками  для  самоуправления  становлением  их  гражданственности. 

Такая  позиция  согласуется  с  исследованиями  многих  ученых  [1,  3,  4,  6  и  др.],  считающих,  что  для  разрешения  указанной  задачи  следует  использовать  методологию  системного  подхода,  благодаря  которой  возможно  осуществить  развитие  и  саморазвитие  личности  как  субъекта  становления  ее  гражданской  позиции.  Поэтому  педагогам  и  воспитателям  образовательного  пространства  вуза  необходимо  сориентироваться  и  сделать  сознательный  выбор:  из  многообразия  разработанных  программ  воспитания  выбрать  ту,  которая  позволяла  бы  построить  модель  гражданского  воспитания  в  вузе  для  становления  гражданской  позиции  у  обучающейся  молодежи.

Методология  системного  подхода  дает  возможность  рассматривать  образование  в  высших  учебных  заведениях  как  сложную  синергетическую  целостность,  сложность  которой  определяется  элементами  ее  состава,  в  целевое  взаимодействие  которых  аксиоматически  встраивается  предметная  область  учебной  дисциплины  как  система  (за  счет  конвергенции  целей  и  технологий  их  достижения).  В  результате  управления  взаимодействием  состава  этой  целостности  создаются  педагогические  условия  для  воспитания  у  будущих  квалифицированных  работников  субъектной  позиции  к  своему  саморазвитию  [3,  с.  8]. 

Системный  подход  позволяет  переориентировать  педагогов  системы  обучения  от  «передачи  знаний»  (процессуальный  аспект)  на  моделирование  развития  и  саморазвития  у  обучающейся  молодежи  качеств  субъектов  саморазвития  (целевой  аспект)  интеллектуального,  духовно-нравственного  и  профессионального  потенциала,  саморазвития  гражданственности. 

Такой  подход  фиксируется  в  новой  образовательной  парадигме,  предполагающей  создание  моделей  культурной  и  социальной  системы,  в  которой  осуществляется  формирование  и  развитие  личности  гражданина  как  субъекта  собственного  развития  своих  потенциальных  возможностей,  как  носителя  правил,  идей  и  целей  гармоничных  преобразований  в  окружающем  пространстве  [6,  3,  4  и  др.]. 

Рассмотрим  содержание  образования  как  систему.  Состав  содержания  образования  состоит  из  четырех  блоков,  включающих  в  себя  следующие  элементы:  I.  З  (знания);  II.  ОРД  (опыт  репродуктивной  деятельности);  III.  ОТД  (опыт  творческой  деятельности).  IV.  ОО  (опыт  отношений).  Рассмотрим  более  подробно  элементы  состава  образования  как  педагогической  интерпретации  культуры  [5,  с.  96]. 

I. Знания  (З)  —  это  собранные  человечеством  сведения  об  окружающем  пространстве,  закономерностях,  происходящих  в  природе  и  действительности.  Всем  известно,  что  без  информации  нельзя  достичь  желаемого  результата,  добиться  успеха  в  определенной  деятельности.  Конечно,  все  знать  невероятно,  но  представлять,  что  следует  освоить,  необходимо  каждому.  Дидактика  определила  их  следующим  образом:  1.  Существенные  положения  и  дефиниции,  с  помощью  которых  понимается  смысл  любого  текста,  материала.  2.  Результаты  научных  исследований  и  окружающей  действительности.  3.  Важнейшие  закономерности  действительности,  которые  объясняют  явления,  происходящие  в  окружающей  природе.  4.  Концепции,  раскрывающие  систему  знаний  науки  об  определенных  объектах  действительности  и  взаимосвязях  существующих  закономерностей,  о  способах  разъяснения  и  прогноза  событий  выбранной  области  знаний.  5.  Сведения  о  методах  деятельности,  описание  приобретения  информации  и  формирования  учения.  6.  Оценочная  информация,  позволяющая  иметь  представления  о  существующих  правилах  в  настоящем  времени  и  пространстве.

Вышеуказанная  классификация  знаний  должна  быть  отражена  как  в  предметных  областях  учебных  дисциплин,  так  и  при  применении  информации  о  воспитании  индивида  во  время  изучения  основ  наук.  Вот  поэтому  содержание  образования  официально  закреплено  в  федеральных  государственных  образовательных  стандартах,  рабочих  учебных  программах,  в  учебной  и  научной  литературе.  В  содержание  образования  также  включена  информация  о  закономерностях  формирования  познавательной  деятельности  человека,  которая  должна  использоваться  при  воплощении  целей  образования.

 II.Опыт  репродуктивной  деятельности  (ОРД).  Следует  обратить  внимание,  что  весь  накопленный  опыт  человеческой  деятельности  не  станет  достоянием  индивида,  пока  будет  применен  в  конкретной  жизненной  ситуации  личностью  —  будет  существовать  за  пределами  личности.  Только  тогда  у  личности  появится  и  сработает  механизм  деятельности,  основанный  на  рациональном  использовании  опыта  предшествующих  поколений.  Если  этой  преемственности  не  произойдет,  то  нарушится  естественная  связь  времен,  а  человек,  говоря  современным  языком,  будет  находиться  в  постоянной  позиции  «изобретателя  велосипеда». 

Для  дальнейшего  успешного  продвижения  следует  освоить  накопленный  поколениями  опыт.  «Освоение  накопленного  опыта»  называется  в  дидактике  усвоением.  Эмпирическое  понятие  усвоения  представляет  собой  деятельность  личности,  превращающей  содержание  образования,  специфицированное  границами  предметной  области  труда,  в  достояние  личности.  Индивид  сохраняет  содержание  образования  на  следующих  уровнях  усвоения  информации:  1-й  уровень  усвоения  (1-й  уу)  —  простое  повторение  знаний,  при  котором  развивается  память;  2-й  уровень  усвоения  (2-й  уу)  —  воссоздание  знаний  по  примеру  в  аналогичном  случае.  Итоговым  результатом  достижения  2-го  уровня  усвоения  является  формирование  репродуктивного  мышления;  3-й  уровень  усвоения  (3-й  уу)  —  креативное  воспроизведение  полученной  информации  в  необычных  жизненных  ситуациях.  Итогом  организации  и  достижения  3-го  уровня  усвоения  является  формирование  креативного  мышления  обучающегося,  совершенствование  поисковой,  творческой  практики,  направленной  на  решение  новых  задач. 

Наука  определяет  следующие  параметры  творчества  (креативности),  которые  служат  как  целями  развития  и  саморазвития  творческой  деятельности  индивида,  так  и  мерой  аттестации  креативности  в  образовательной  и  других  видах  деятельности  человека.  К  этим  параметрам  относятся:  собственноличный  перевод  трудности  в  привычную  обстановку;  распознавание  другой  задачи  в  знакомых  обстоятельствах;  обнаружение  новых  функций  объекта;  создание  комбинаций  из  знакомых  приемов  работы;  предвидение  состава  предмета;  многовариантное  мышление;  создание  совершенно  иного  пути  разрешения  проблемы,  отличающегося  от  ранее  известных.

III.Опыт  творческой  деятельности  (ОТД)  является  третьим  блоком  состава  содержания  образования  и  характеризует  творческий  способ  деятельности.

В  содержание  образования  включены  как  стандарты,  учебная  и  научная  литература  и  т.  п.,  логика  целеполагания,  так  и  технологии  воспитания  и  самовоспитания  духовно-нравственного  и  интеллектуального  потенциала  обучающихся.  Из  этого  видно,  что  происходит  глубокое  осознание  состава  содержания  образования  и  его  взаимодействие  с  состоянием  развития  мышления  у  индивида.  Уровни  усвоения  при  этом  выступают  в  качестве  прогнозируемого  интеллектуального  развития  обучающихся.  Например,  достигнув  1-й  и  2-й  уу,  освоен  репродуктивный  способ  мыслительной  деятельности.  Приобретение  опыта  творческой  деятельности  происходит  на  3-м  уу.

IV.  Опыт  отношений  (ОО).  В  основе  отношений  человека  к  окружающей  среде  и  общественным  явлениям  лежит  мораль.  Как  известно,  мораль  —  это  этика;  один,  из  важных  регуляторов  поведения  личности  в  окружающем  пространстве.  На  основе  морали  человек  строит  свои  отношения  во  всех  жизненных  ситуациях:  в  семье,  в  дружбе,  на  работе  и  т.  п.  Таким  образом,  отношения  выражены  духовно-нравственными  категориями,  которые  являются  мотивами  в  поступках  людей  как  в  жизни,  так  и  в  обучении.  Моральная  позиция  индивида  выражена  двумя  диаметрально  противоположными  полями:  добра  (созидания)  и  зла  (разрушения).  Получение  опыта  свободы  выбора  положительной  или  отрицательной  стороны  в  своей  жизнедеятельности  раскрывает  сущность  IV-го  блока  состава  содержания  образования. 

Поэтому  содержание  образования  заключается  не  в  составлении  программ  и  стандартов  образовательной  деятельности,  а  в  развитии  у  индивида  интеллектуального  и  духовно-нравственного  (в  том  числе  гражданского)  потенциала  посредством  предметной  области  учебных  дисциплин,  что  способствует  приобретению  опыта¸  которым  можно  воспользоваться  в  любой  предстоящей  деятельности  обучающейся  молодежи.

Список  литературы:

1. Анцыферова  Л.И.  Системный  подход  к  изучению  функционирования  и  развития  личности.  М.:  Наука,  1982.  —  342  с.
2. Валицкая  А.П.  Философское  обоснование  современных  парадигм  образования  //  Педагогика.  —  1998.  —  №  3.  —  С.  17—23.
3. Дворянкина  Е.К.  Системный  подход  к  управлению  образованием  при  подготовке  будущих  учителей:  монография.  Хабаровск:  ДВГГУ,  2006.  —  265  с. 
4. Королев  Ф.Ф.  Системный  подход  и  возможности  его  применения  в  педагогических  исследованиях  //  Советская  педагогика.  —  1970.  —  №  9.  —  С.  38—56.
5. Краевский  В.В.  Методология  педагогического  исследования:  пособие  для  педагога  исследователя.  Самара  :СамГПИ,  1994.  —  165  с.
6. Филонов  Г.Н.  Феномен  гражданственности  в  структуре  личностного  развития  //  Педагогика.  —  2002.  —  №  10.  —  С.  24—29.