КРИТЕРИИ  И  ПОКАЗАТЕЛИ  ЭКСПЕРТИЗЫ  ГЕНДЕРНОЙ  СРЕДЫ  ВУЗА

Дресвянина  Анна  Вячеславовна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  Северного  Арктического  федерального  университета  имени  М.В.  Ломоносова,  РФ,  г.  Архангельск

E-mail:  dannav1975@mail.ru

CRITERIA  AND  INDICATORS  OF  EXPERTISE  GENDER  ENVIRONMENT  OF  THE  UNIVERSITY

Dresvyanina  Anna

candidate  of  pedagogic  sciences,  associate  professor  of  the  department  of  pedagogy  of  Northern  (Arctic)  Federal  University  named  M.V.  Lomonosov,  Russia,  Arkhangelsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлена  характеристика  гендерной  среды  вуза  как  источника  развития  гендерной  культуры  студентов.  Особое  внимание  уделяется  критериям  и  показателям  гендерной  экспертизы.

ABSTRACT

The  article  presents  the  characteristics  of  gender  environment  of  the  University  as  a  source  of  development  of  the  gender  culture  of  the  students.  Special  attention  is  paid  to  the  criteria  and  indicators  of  gender  expertise.

Ключевые  слова:  гендерная  культура  студентов;  гендерная  среда  вуза;  гендерная  экспертиза;  критерии  и  показатели  гендерной  экспертизы.

Keywords:  gender  culture  of  the  students;  gender  environment  of  the  University;  gender  analysis;  criteria  and  indicators  of  gender  expertise.

В  практике  современного  образования  большое  значение  имеет  проблема  развития  гендерной  культуры.  Швецова  А.В.  определяет  гендерную  культуру  личности,  как  систему  знаний,  норм  и  ценностей,  обеспечивающих  эффективное  гендерное  взаимодействие  и  способствующих  развитию  общей  культуры  личности  [4,  с.  64—65].  Она  формируется  в  результате  аналитического  осмысления  представлений,  стереотипов  и  предубеждений  относительно  мужественности  и  женственности  и  проявляется  в  следовании  этим  принципам  в  повседневной  жизни.  Одним  из  источников  развития  гендерной  культуры  студентов  является  гендерная  среда  вуза.  Актуальность  исследований  в  обозначенной  области  связана  со  становлением  её  как  системы  гендерно  окрашенных  влияний,  внешних  условий  и  возможностей  для  саморазвития  личности. 

Гендерная  среда  вуза,  на  наш  взгляд,  это  сфера  учебной  деятельности,  обеспечивающая  создание  условий  для  гендерного  взаимодействия  в  социуме,  самореализации,  самосознания,  становления  студентов  с  индивидуальным  набором  фемининных,  маскулинных,  андрогинных  характеристик  личности. 

Структура  гендерной  среды  вуза  включает  в  себя  гендерный  пространственно-предметный  компонент,  охватывающий  организацию  образовательного  учреждения;  обстановку  интерьера  учебных  аудиторий  и  других  помещений  вуза,  содержание  образовательной  программы,  содержащие  гендерную  маркировку,  гендерные  стереотипы  и  гендерную  проблематику  гендерная  стратификация  профессии  преподавателя;  гендерную  культуру  отношений  субъектов  образовательного  процесса,  заключающую  гендерные  представления,  ориентации  и  установки  преподавателей  и  студентов;  гендерный  стиль  преподавания  и  учения;  гендерные  отношения  в  трудовом  коллективе;  гендерные  особенности  организации  обучения  и  воспитания;  гендерную  знаково-символьную  реальность  вуза,  содержащую  элементы  гендерной  пространственной  среды  и  локальной  субкультуры  отношений,  наполненные  дополнительным  смыслом  (гендерная  маркировка  стендов  с  достижениями,  продукты  деятельности  и  другие  предметы,  наполненные  гендерной  информацией).

С  функциональной  точки  зрения,  гендерная  среда  вуза  определяется  как  совокупность  взаимовлияний,  посредством  чего  формируется  образ  жизни  и  опосредуется  развитие  личности.  На  студентов  влияют  множество  различных  факторов,  содержащих  гендерную  окраску:  содержание  учебных  дисциплин  и  учебно-воспитательных  мероприятий,  методы  и  формы  обучения,  средства  обучения,  поведение  преподавателей  и  т.  д.  В  гендерной  среде  вуза  происходит  выстраивание  собственного  гендерного  профиля  личности,  закрепление  отношения  личности  к  любви  и  браку,  рождению  и  воспитанию  детей,  формируется  ответственное  отношение  к  чувству  любви. 

Диагностика  выявления  способности  среды  влиять  на  развитие  гендерной  культуры  студентов  осуществляется  посредством  гендерной  экспертизы.  Под  гендерной  экспертизой  среды  вуза  понимаем  ее  исследование  на  наличие  в  образовательном  процессе  скрытой  дискриминации  и  ее  влияние  на  формирование  гендерной  позиции  личности  студентов.  Критерий  определяется  большинством  ученых  в  педагогической  литературе  как  признак  (качество,  свойство)  изучаемого  объекта,  на  основании  которого  производится  оценка  его  состояния  и  уровня  функционирования  [2].  Оптимальным  видится  подход,  согласно  которому  критерии  раскрываются  через  ряд  показателей,  по  мере  проявления  которых  можно  судить  о  большей  или  меньшей  степени  выраженности  данного  критерия;  отражать  динамику  измеряемого  качества  во  времени  и  пространстве;  по  возможности  охватывать  основные  виды  педагогической  деятельности.  Показатели  —  это  качественные  или  количественные  характеристики  сформированности  каждого  качества,  свойства,  признака  объекта,  который  изучается,  то  есть  степень  сформированности  того  или  иного  критерия  [2;  3,  с.  177—184;  5,  с.  16—22].

При  разработке  критериального  аппарата  за  основу  приняты  структурные  компоненты  и  факторы  обозначенной  среды.  К  критериям  гендерной  экспертизы  относим:  гендерные  особенности  социального  устройства,  гендерное  содержание  образовательной  программы,  гендерная  культура  отношений  субъектов  образовательного  процесса  и  гендерная  знаково-символьная  реальность.  Каждый  из  критериев  конкретизирован  через  показатели:

I. Гендерные  особенности  социального  устройства:

·     направление  и  профиль  подготовки; 

·     гендерная  представленность  педагогических  кадров,  студенческих  групп  и  студенческого  актива  института.

II.Гендерное  содержание  образовательной  программы:

·     гендерное  наполнение  содержания  рабочих  и  воспитательных  программ,  мероприятий  и  традиций  вуза.

III. Гендерная  культура  отношений  субъектов  образовательного  процесса:

·     наличие  гендерных  стереотипов,  ориентаций  и  установок  преподавателей  и  студентов;

·     гендерные  особенности  взаимоотношений  в  студенческой  группе;

·     характеристика  гендерного  стиля  преподавания  и  учения;

·     гендерные  различия  в  освоении  учебного  материала.

IV. Гендерная  знаково-символьной  реальность:

·     анализ  информации  на  стендах  о  достижениях  студентов; 

·     представленность  изображений  ученых  (женщин  и  мужчин)  на  плакатах  в  учебных  аудиториях  и  других  помещениях  вуза.

Диагностирование  приведенных  критериев  следует  осуществлять  с  помощью  специально  разработанного  комплекса  методов  исследования.  Так,  гендерные  особенности  социального  устройства  образовательного  учреждения  выявляются  с  помощью  количественного  анализа  административного,  педагогического  и  студенческого  состава  по  признаку  пола;  анализа  системы  правил  на  наличие  половой  дискриминации.  Методы  сопоставления,  сравнения  по  алгоритмам  используются  для  обнаружения  сексизмов,  гендерной  маркировки  при  экспертизе  рабочих  и  воспитательных  программ  [1,  с.  76].  При  изучении  гендерной  культуры  отношений  субъектов  образовательного  процесса  и  гендерной  знаково-символьной  реальности  применяются  такие  методы  исследования,  как  включенное  наблюдение,  анкетирование,  тестирование,  анализ  продуктов  социальной  деятельности,  раскрывающие  наличие  гендерных  стереотипов,  ориентаций  и  установок  преподавателей  и  студентов  института.  По  результатам  анализа  критериев  составляются  экспертные  карты. 

Результаты  экспертизы  гендерной  среды  вуза  позволяют  видеть,  каким  образом  развивается  и  проявляется  гендерная  культура  студентов,  какие  особенности  и  формы  проявления  она  приобретает  в  гендерной  среде  вуза,  каковы  гендерные  установки  и  стереотипы  участников  образовательного  процесса,  имеет  ли  место  гендерное  неравенство  и  его  влияние  на  формирование  гендерной  позиции  личности.  Выбор  критериев  гендерной  экспертизы  и  соответствующих  им  показателей  напрямую  связан  с  изучением  способности  обозначенной  среды  содействовать  развитию  гендерной  культуры  студентов. 

Список  литературы:

1. Рыков  С.Л.  Гендерная  культура  преподавателя  вуза:  сущность,  основные  признаки  и  уровни  проявления  [Текст]/  С.Л.  Рыков//  Гендерные  исследования  в  образовании:  проблемы  и  перспективы:  сб.  науч.  ст.  по  итогам  междунар.  науч.-практ.  конф.  Волгоград,  15—18  апр.  2009  г.  Волгоград:  «Перемена»,  2009.  —  С.  73—77.
2. Сластенин  В.А.  Педагогика  :  учеб.  пособие  для  студ.  высш.  пед.  заведений  [Текст]/  В.А.  Сластенин,  И.Ф.  Исаев,  Е.Н.  Шиянов;  под  ред.  В.А.  Сластенина.  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2002.  —  576  с.
3. Слободчиков  В.И.  Образовательная  среда:  реализация  целей  образования  в  пространстве  культуры  [Текст]  /  В.И.  Слободчиков  //  Новые  ценности  образования:  культурные  модели  школ.  Инноватор-Bennet  college.  —  1997.  —  Вып.  7.  —  С.  177—184. 
4. Швецова  А.В.  Возможности  развития  гендерной  культуры  в  контексте  компетентностного  подхода  к  образованию  [Текст]  /А.В.  Швецова  //  Педагогическое  образование  в  России.  —  2011.  —  №  3.  —  С.  64—70
5. Ясвин  В.А.  Психолого-педагогическое  проектирование  образовательной  среды  [Текст]  /  В.А.  Ясвин  //  Дополнительное  образование.  —  2000.  —  №  2.  —  С.  16—22.