ИССЛЕДОВАНИЕ  В  ДЕЙСТВИИ:  «КАК  ГРУППОВАЯ  РАБОТА  СПОСОБСТВУЕТ  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ  АКТИВНОСТИ  УЧАЩИХСЯ  НА  УРОКЕ  БИОЛОГИИ»

Бублий  Наталья  Григорьевна

учитель  биологии  гимназии  имени  А.М.  Горького,  Республика  Казахстан,  г.  Костанай

Е-mail :  bubly.natalya@yandex.kz

RESEARCH  IN  FULL  PLAY  “AS  A  GROUP  WORK  CONTRIBUTES  TO  THE  COGNITIVE  ACTIVITY  OF  STUDENTS  IN  A  BIOLOGY  CLASS"

N аtalya  Bubliу

a  biology  teacher  at  the  gymnasium  named  after  A.M.  Gorky,  Republic  of  Kazakhstan,  Kostanay

АННОТАЦИЯ

Работа  в  группах  дает  возможность  развития  навыков  социальной  личности  (восприятие  других  людей,  их  внешности,  речи,  жестов,  мимики,  оценка  их  действий  и  поступков).  В  процессе  общения  необходимо  правильно  оценивать  свои  собственные  поступки,  находить  способы  совместного  решения  проблем,  регулировать  свое  поведение  в  зависимости  от  изменяющихся  условий  окружения,  преодолевать  противоречия  между  членами  группы,  чтобы  добиться  большего  взаимопонимания. 

Работа  посвящена  групповой  работе  на  уроках  биологии  с  элементами  критического  мышления. 

ABSTRACT

Group  work  offers  the  opportunity  to  develop  skills  of  social  identity  (perception  of  other  people,  their  appearance,  speech,  gestures,  facial  expressions,  evaluation  of  their  actions  and  deeds).  In  the  process  of  communication  is  necessary  to  properly  assess  their  own  actions,  to  find  ways  to  jointly  solve  problems,  to  adjust  its  behavior  depending  on  the  changing  conditions  of  the  environment,  to  overcome  the  contradictions  between  group  members  in  order  to  achieve  greater  understanding. 

The  work  is  devoted  to  group  work  on  the  biology  lessons  with  elements  of  critical  thinking. 

Ключевые  слова:  Исследования  в  действии;  критическое  мышление;  групповая  работа;  познавательная  активность;

Keywords:  research  in  full  play;  critical  thinking;  group  work;  effective  teaching;  the  cognitive  activity.

Цель  исследования:  Изучить,  как  групповая  работа  повышает  познавательную  активность  учащихся  на  уроках.

Прежде  чем  выбрать  тему  Исследование  в  действии  я  много  размышляла:  «Чего  не  хватает  нашим  детям  для  лучшего  усвоения  материала,  что  мешает  им,  какие  существуют  барьеры  в  обучении,  как  повысить  познавательную  активность  учащихся  в  классе»

Я  часто  задумываюсь  над  тем,  каким  образом  можно  повысить  уровень  познавательной  активности  учащихся  на  уроках.  Особенно  остро  стоит  этот  вопрос,  при  разработке  плана  урока  для  классов,  где  отмечена  низкая  мотивация  в  получении  знаний  у  учащихся. 

Ознакомившись  с  программой  Кембриджского  университета  второго  уровня  повышения  квалификации,  я  узнала  о  семи  модулях  в  системе  образования,  которые  необходимо  обязательно  включать  при  планировании  уроков  и  очень  заинтересовалась  групповой  формой  работы,  которая  может  сделать  учебно-воспитательный  процесс  более  продуктивным.  Передо  мной  возник  вопрос:  «Какой  же  класс  выбрать  для  реализации  новых  форм  работы?».  Я  консультировалась  с  директором  школы,  завучем  и  с  другими  учителями  школы  и  мне  посоветовали  взять  10  «Б»  класс. 

Эта  тема  актуальна  для  нашей  школы  потому,  что  в  процессе  беседы  с  администрацией  школы  было  выявлено,  что  педагоги  нашей  школы  нуждаются  в  оказание  помощи  в  повышение  познавательной  активности  учащихся,  в  частности  на  уроках  биологии.  И  было  бы  здорово  проследить  изменение  познавательной  активности  на  уроках  биологии,  а  следовательно,  и  на  других  уроках  у  этого  класса.  Актуальна  для  класса  потому,  как  уровень  этого  класса  намного  ниже  по  сравнению  с  другими  классами.  Хотя  10  класс  в  целом  не  слабый,  но  есть  много  ребят  у  которых  низкий  уровень  познавательной  активности,  что  подтвердили  анкетирование  и  наблюдения  за  учащимися,  поэтому  возникла  идея  повысить  познавательную  активность  с  помощью  групповой  работы  и  внедрения  семи  модулей.  Это  класс  естественно  —  математического  цикла,  уроки  биологии  проходят  2  раза  в  неделю,  причем  1  урок  по  подгруппам,  где  легче  проследить  за  изменениями  в  деятельности  учащихся. 

При  общении  с  родителями  на  родительском  собрании  я  выявила  потребность  родителей,  которые  заинтересованы  в  повышении  познавательной  активности  учащихся  не  только  на  уроке  биологии,  но  и  на  других  предметах. 

На  сегодняшний  день  проблема  развития  познавательной  деятельности  учащихся  имеет  важное  значение  в  связи  с  высокими  темпами  развития  и  совершенствования  науки  и  техники.  Наше  общество  нуждается  в  людях  образованных,  способных  быстро  ориентироваться  в  обстановке,  мыслить  самостоятельно  и  свободных  от  стереотипов.  А  это  возможно,  если  обучение  учащихся  будет  активным,  которое  будет  стимулировать  мыслительную  деятельность  учащихся.  Очень  важно  найти  пути  решения  проблемы  личностно-  ориентированного  образования,  где  личность  ученика  будет  в  центре  внимания  учителей,  а  познавательная  деятельность  должна  быть  ведущей.  «Общение  в  ситуациях  «учитель-ученик»  и  «ученик-ученик»  составляют  значимую  часть  построения  значения  и  развития  понимания».  (Руководство  для  учителя)

Познавательную  деятельность  школьника  в  процессе  учения  в  свете  социально-педагогических  задач  современного  общества  следует  считать  фундаментальной,  так  как  познание  —  исторический  процесс,  который  целенаправленно  отражает  в  сознании  людей  законы  природы,  общества  и  человеческого  сознания. 

Формы  познавательной  деятельности  учащихся  [1,  с.  7].

Индивидуально-обособленная  форма.  Она  важна,  когда  учебный  материал  доступен  для  самостоятельного  изучения  учеников.  Познавательная  задача  решается  индивидуально  каждым  учащимся.  Она  приносит  результат,  когда  правильно  подобраны  дифференцированные  задания  и  систематически  осуществляется  контроль  учителя  за  их  выполнением.  Эта  форма  учит  индивидуальному  труду,  способствует  воспитанию  самостоятельности  учащихся  и  служит  подготовкой  для  занятий  самообразованием.  Фронтальная  форма  познавательной  деятельности.  Она  предполагает  выполнение  общих  заданий  всеми  учениками  класса  для  достижения  ими  общей  познавательной  задачи.  Для  того,  чтобы  эта  форма  была  более  эффективной,  учитель  должен  заранее  проектировать,  а  затем  создавать  на  уроке  учебные  ситуации,  которые  отвечают  намеченным  аспектам  триединой  цели.  В  самом  начале  —  обеспечить  контакт  с  классом,  привлечь  внимание  учеников  и  их  интерес  к  предстоящему  восприятию  знаний.  Возможно  не  только  проблемное,  но  и  информационное,  а  также  объяснительно-иллюстративное  изложение,  но  при  условии  организации  взаимодействия  с  учениками,  общения  одновременно  со  всем  составом  класса.

Групповая  форма  организации  познавательной  деятельности.   Групповая  форма  познавательной  деятельности  —  это  когда  единая  познавательная  задача  ставится  перед  определенной  группой  школьников.  Величина  группы  различна,  в  зависимости  от  содержания  и  характера  работы,  она  колеблется  от  2  до  6  человек,  но  не  более,  ибо  в  более  многочисленных  группах  невозможно  обеспечить  активную  работу  всех  членов  группы.  В  этой  работе  все  зависит  от  учителя,  сможет  ли  он  уделить  внимание  каждой  группе.  Здесь  ученик  выступает  в  роли  учителя  и  оказывает  реальную  помощь  другим,  появляется  интерес  к  работе  своих  одногруппников. 

Дети  10  «Б»  класса  знакомы  с  технологией  коллективного  обучения,  но  групповая  форма  работы  в  основном  применялась  на  уроках  закрепления,  а  как  урок  новых  знаний  нет. 

Когда  я  приехала  в  Алматы  на  повышение  квалификации,  я  думала,  что  курсы  будут  проходит  в  обычном  режиме,  где  идут  лекции,  а  мы  записываем  информацию,  иногда  даже  под  диктовку.  Но  к  моему  удивлению  нас  сразу  же  рассадили  по  группам  и  мы  работали  так  в  течение  всего  месяца.  Проработав  весь  этап  «Лицом  к  лицу»  в  малых  группах  я  оценила  преимущества  групповой  работы.  Происходит  повышение  интереса  к  учению  и  улучшается  результативность  учебного  процесса.  Это  я  почувствовала  сама  и  увидела  вовлеченность  моих  коллег  в  работу.  «Академик  Х.Й.  Лийметс  объясняет  это  тем,  что  результаты  учения  в  существенной  мере  зависят  от  его  мотивов.  В  развитии  интереса  к  учебе  большую  роль  играет  потребность  детей  в  эмоциональном  контакте.  Общение  в  группе  становится  на  начальных  этапах  групповой  деятельности  той  точкой  опоры,  которая  переворачивает  мир  детского  отношения  к  учебе.  Учебные  занятия,  побуждаемые  в  начале  стремлением  к  общению,  постепенно  приобретают  самостоятельный  интерес,  собственную  побудительную  силу». 

Мне  очень  понравилась  работа  в  группах,  так  как  вырабатываются  те  качества,  которые  требуются  для  успешного  контакта  с  другими  людьми.  Работа  в  группах  дает  возможность  развития  навыков  социальной  личности  (восприятие  других  людей,  их  внешности,  речи,  жестов,  мимики,  оценка  их  действий  и  поступков).  В  процессе  общения  необходимо  правильно  оценивать  свои  собственные  поступки,  находить  способы  совместного  решения  проблем,  регулировать  свое  поведение  в  зависимости  от  изменяющихся  условий  окружения,  преодолевать  противоречия  между  членами  группы,  чтобы  добиться  большего  взаимопонимания. 

Взаимодействие  в  группе  сверстников  играет  важную  роль  в  обучении.  Когда  учащиеся  работают  в  парах  или  группах,  они  вовлечены  во  взаимодействие,  которое  является  более  симметричным,  чем  взаимодействие  в  формебеседы«учитель-ученик».  Речь  —  основной  инструмент  коллективного  осмысления  опыта.  Разговор  с  учителем  и  другими  учениками,  возможно  важнейшее  средство  обеспечения  вовлеченности  учащегося  в  деятельность,  способствующее  развития  их  понимания. 

Исходя  из  всего  сказанного  о  групповой  форме  работы,  а  также  проанализировав  деятельность  учащихся  на  уроке,  проконсультировавшись  с  учителями,  работающими  в  10  «Б»  классе  я  решила  узнать  «Как  групповая  работа  способствует  повышению  познавательной  активности  учащихся  на  уроке  биологии»

Моей  конечной  целью  является  изменение  учеников  из  пассивных  получателей  информации  в  активных  участников  процесса  обучения.

2.  Предложения  по  осуществлению  изменений  в  практике  и  использованных  методах  сбора  данных.

Проводя  уроки  в  обычной  традиционной  форме,  я  обратила  внимание  на  то,  что  большую  часть  урока  приблизительно  70  %  работаю  я  сама.  Учащиеся  работают  в  начале  урока,  когда  я  спрашиваю  домашнее  задание  и  в  конце  урока  при  закреплении  изученного  материала.  Таким  образом,  проанализировав  свою  работу  и  работу  учащихся,  я  пришла  к  выводу,  что  такая  форма  работы  не  способствует  росту  познавательной  активности  учащихся.  Для  проведения  исследования  в  действии  мной  были  предприняты  следующие  шаги.  Для  того,  чтобы  оказать  помощь  детям  в  развитии  познавательной  активности  мною  была  предпринята  попытка  изменить  свою  методику  преподавания.  Я  решила  использовать  другую  стратегию  преподавания  —  это  использование  групповой  работы,  где  учащиеся  могут  поделиться  своей  информацией  с  другими  учениками,  которые  могут  оценить  их,  внести  коррективы  в  их  работу,  обсудить  значимые  моменты  урока,  значит,  речь  идет  и  о  диалогическом  обучении.  Я  увидела,  что  учащиеся  отвечали  четко  на  поставленные  мной  вопросы,  но  тип  мышления  соответствовал  только  знанию  и  пониманию  того  материала  о  чем  я  их  спрашивала,  не  было  в  ответах  синтеза,  анализа  и  оценивания.  Поэтому  я  решила  использовать  не  только  тонкие,  но  и  толстые  вопросы  согласно  таксономии  Блума.  Эти  вопросы  развивают  мыслительную  деятельность  учащихся  на  уроке.

Я  стала  использовать  стратегию  критического  мышления  —  «Шесть  шляп»,  ЗХУ,  ИНСЕРТ  в  связи  с  тем,  что  эти  упражнения  вызывают  речевую  активность,  взаимовыручку,  помогают  иначе  взглянуть  на  данные  темы  уроков,  которые  являются  достаточно  сложными.  Я  стала  использовать  интерактивную  доску  не  только  для  показа  презентаций,  но  и  для  создания  флипчартов.

А  также  стала  использовать  не  только  суммативную  оценку,  но  и  формативную  на  протяжении  всего  урока.  Оценивания  обучения  необходимо  для  выставления  отметок  и  составления  отчетности,  а  оценивание  для  обучения  (формативное)  является  неотъемлемой  частью  преподавания  в  целях  содействия  обучению  учеников.  Учителя  не  являются  единственными  оценивающими  лицами,  ввести  само  и  взаимооценку.  В  этот  процесс  могут  быть  вовлечены  сами  учащиеся.  В  конце  каждого  урока  проводить  рефлексию.

Для  создания  благоприятной  атмосферы  в  классе  стала  проводить  разминки  на  уроке.

Чтобы  проследить  изменения  в  работе  учащихся  на  уроках  биологии  я  выбрала  трех  учащихся:  сильного,  среднего  и  слабого.  После  проведения  серии  уроков  провела  сравнительный  анализ  и  сделала  вывод,  повлияла  ли  групповая  работа  на  познавательные  интересы  данных  учащихся  и  класса  в  целом,  стал  ли  учебно-воспитательный  процесс  более  эффективным  и  продуктивным. 

Ученик  А  —  одаренная,  заинтересованная  в  предмете  ученица  —  участница  городских  олимпиад  по  биологии.  Ученик  В  —  мальчик  со  средними  способностями  по  всем  предметам,  но  все  же  отдающий  предпочтение  предмету  физика,  то  есть  с  низкой  мотивацией.  Ученик  С  —  с  низкими  способностями.

Я  разработала  серию  последовательных  уроков,  где  в  каждом  уроке  пыталась  разнообразить  формы  и  методы  работы.  (См.  приложения  1  —  поурочные  планы.)  Учащиеся,  все  3  урока,  работали  в  группах,  причем  начиная  со  второго  урока,  я  использовала  группы  сменного  состава.  На  первом  уроке  всему  классу  предлагались  проблемные  задания  для  самостоятельного  изучения,  информацию  можно  было  прочитать  в  учебнике  и  в  ходе  обсуждения  в  паре,  группе  найти  правильное  решение  проблемы.  Во  время  работы  в  группе  были  распределены  обязанности:  спикера,  секретаря,  наблюдателя,  тайм-спикера.  Защита  проектов  каждой  группой  осуществлялась  в  виде  кластера,  постера,  синквейна. 

Большой  интерес  у  учащихся  вызвал  показ  анимации  по  строению  ядра,  где  были  рассмотрены  основные  особенности  ядра,  его  функции.  После  просмотра  видеофрагмента,  учащиеся  работая  в  группе  обсуждали  следующие  вопросы:  «Как  вы  думаете,  если  бы  не  было  ядра  в  эукариотических  клетках,  мог  бы  идти  процесс  эволюции  и  по  сегодняшний  день?»  На  активное  обсуждение  группы  повлияли  вопросы  высокого  порядка,  которые  помогли  развить  мышления  у  учеников.

На  втором  уроке  учащиеся  выполняли  лабораторную  работу,  где  сначала  работали  в  паре,  затем  обменивались  информацией,  вставали,  подходили  к  другим  учащимся,  помогали  настраивать  микроскоп  тем  учащимся,  у  которых  возник  вопрос  с  приготовлением  микропрепарата,  где  необходимо  было  сделать  тонкий  срез  листа  герани.  Именно  такое  задание  содействовало  развитию  у  учащихся  умению  мыслить,  обмениваться  мнениями.  На  уроке  был  предложен  тест  по  проверке  домашнего  задания  и  введена  взаимопроверка,  где  учащиеся  проверяли  работы  по  уже  известным  критериям.  На  теме  урока  «Вирусы»  ученикам  А  и  С  была  предложена  работа  с  опережающим  заданием,  которая  помогла  им  проявить  свою  активность,  изобретательность  в  предоставлении  материала  учащимся.

Чтобы  выполнить  задания  учителя  ученикам  были  предоставлены  новые  ресурсы,  которые  они  раньше  не  применяли:  фломастеры,  листы-плакаты,  мяч,  оценочные  листы,  стикеры  для  рефлексии,  использовались  отрывки  из  музыкальных  клипов  для  поднятия  настроения.

Прежде  чем  начать  исследование  этих  детей  я  проанализировала  успеваемость  детей  по  предмету  биология  и  другим  предметам.  Побеседовала  с  классным  руководителем,  познакомилась  с  ее  настольной  книгой,  прочитала  характеристику  класса.  Классный  руководитель  предоставил  мне  информацию  о  трех  учениках  (по  заранее  подготовленной  мной  проформе).  Эта  таблица  помогла  мне  узнать  общие  сведения  об  учениках,  основные  черты  личности  учащихся,  общий  уровень  развития.  Я  побеседовала  с  другими  учителями,  работающими  в  этом  классе,  консультирование  помогло  мне  узнать  о  познавательной  активности  этих  учащихся  и  на  других  предметах.  Я  выяснила,  что  ученица  А  исполнительная  девочка,  проявляющая  инициативу  на  уроках,  старательная  и  увлекающаяся  новой  информацией.  Ученик  В  уверенный  в  себе  молодой  человек,  умеющий  отстаивать  свою  точку  зрения.  Ученик  С  отвлекается  на  уроках,  частенько  не  выполняет  домашнее  задание,  не  умеет  организовывать  свой  учебный  труд,  не  дисциплинирован  и  любые  мелочи  выводят  его  из  себя. 

Чтобы  узнать  уровень  познавательной  активности  учащихся  я  провела  анкетирование  до  серии  последовательных  уроков  и  после.  Мною  так  же  было  проведено  анкетирование  на  изучение  ШТУР  (уровень  развития)  —  количественный  и  качественный  анализ  результатов  дает  возможность  с  разных  сторон  оценивать  умственное  развитие  как  отдельного  ученика,  так  и  группы  учащихся,  а  также  уровня  тревожности,  мотивации  и  самооценки  учащихся.  Необходимость  в  исследовании  мотивационной  сферы  подростков  объясняется  рядом  возрастных  факторов:  Во-первых,  как  отмечал  Л.С.  Выготский,  «Мы  только  тогда  можем  говорить  о  формировании  личности,  когда  имеется  на  лицо  овладение  собственным  поведением  [1,  с.  225].  Во-вторых,  зачастую  подростку  характерна  «не  слабость  воли,  а  слабость  цели»,  то  есть  отсутствие  стойкого  мотива  действия;  В-третьих,  сам  мотив  действия  развивается  на  стойких  эмоционально  значимых  интересах.  Исследование  мотивов  и  познавательных  интересов  позволяет  делать  выводы  о  наличии  или  отсутствии  ситуации  личностного  роста  учащихся. 

Данные  обработанные  мною,  помогли  мне  лучше  узнать  о  состоянии  класса  и  уровне  развития  учащихся.  Я  считаю,  что  такой  способ  получения  информации  как  анкетирование  считается  достоверным,  потому  что  оно  проводилось  анонимно  и  учащиеся,  не  боясь,  высказывали  свои  точки  зрения.  Подборка  диагностик  по  выявлению  мотивов  учения  позволила  мне  увидеть  личностные  характеристики,  отношение  учащихся  к  учебной  деятельности,  а  также  показать  зону  ближайшего  развития  познавательных  интересов  учащихся.  Я  побеседовала  с  медицинским  работником  школы,  проанализировала  состояние  здоровья  данных  учеников,  чтобы  узнать,  как  влияет  состояние  здоровья  на  активность  учащихся  на  уроке.  А  также  в  кабинете  секретаря  познакомилась  с  личными  делами  учащихся,  узнала  состав  семьи,  образование  родителей,  просмотрела  информацию  за  предыдущие  годы  обучения  именно  этих  трех  учащихся.

В  ходе  трех  последовательных  уроков  производилась  видео  и  фотосъемка,  где  большая  часть  съемки  была  уделена  эти  трем  учащимся.  Предпочтение  отдавалось  тем  фрагментам  уроков,  где  учащиеся  отвечали  домашнее  задание,  выполняли  презентации  по  опережающему  заданию,  работали  в  группе,  защищали  проекты.  Были  проведены  уроки,  где  использовались  новые  подходы  в  обучении.

На  протяжении  всех  трех  уроков  я  вела  наблюдение  за  классом  в  целом  и  особенно  за  тремя  этими  учащимися.  Я  использовала  для  наблюдений  проформу,  которую  взяла  в  книге  для  выполнения  заданий  на  практике,  а  также  таблицу  из  методического  пособия  оценивания  учебных  достижений  учащихся  «Бишкек-2012»,  где  поэтапно  прослеживается  вся  деятельность  группы  и  отдельно  каждого  учащегося.

В  ходе  уроков  проводилось  тестирование,  лабораторная  работа,  где  выставлялась  суммативная  оценка.  Работы  были  собраны  и  проанализированы,  а  также  работы,  которые  выполнялись  в  классе  по  заполнению  таблицы  после  проведенного  задания  инсерт.

После  проведенного  урока,  мною  было  взято  интервью  у  трех  учащихся,  где  они  проанализировали  работу  группы,  свое  участие  и  в  целом  оценили  урок.  После  каждого  урока  учащиеся  работали  со  стикерами,  проводилась  рефлексия  —  обратная  связь,  где  необходимо  было  отметить  свое  настроение,  усвоение  классного  материала  на  уроке.  Ученики  работали  с  мишенью,  лестницей  оценивания.  После  серии  всех  уроков  учащиеся  всего  класса  написали  небольшое  заключительное  эссе,  в  котором  они  указали  изменения  их  деятельности  на  уроке.  Ответив  на  следующие  вопросы:  В  работе  в  группе  мне  больше  всего  понравилось;  Моя  цель  на  следующую  групповую  работу,  что  изменилось  в  вашей  деятельности  на  уроке,  появился  ли  интерес  к  предмету  биология.  Преимущества  внедрения  групповой  работы  —  это  колоборативное  сотрудничество,  основанное  на  достижении  консенсуса  путем  уважения  всех  членов  группы. 

3.  Выводы  и  анализы. 

Исходя  из  проведенного  исследования,  я  сделала  следующие  выводы.  В  результате  анкетирования  до  начала  исследования,  я  узнала,  что  в  классе  68  %  учащихся  имеют  школьный  уровень  развития  средний  и  выше  среднего,  45  %  учащихся  имеют  тревожность  выше  средней  и  высокую,  63  %  имеют  среднюю  самооценку,  45  %  всего  класса  имеют  низкую  познавательную  активность.  Таблица  1

Исследование  ШТУР,  тревожности,  самооценки,  познавательной  активности

Рисунок  1.  Уровень  развития  3-х  учащихся.  Ученик  А  и  В  —  высокий,  ученик  С  —  средний

В  результате  первого  анкетирования  я  обратила  внимание  на  тот  факт,  что  у  ученика  А  и  В  высокий  уровень  развития,  а  у  ученика  С  уровень  развития  —  средний  и  этот  факт  отмечает  классный  руководитель,  что  у  данного  ученика  есть  кругозор  знаний,  а  учится  он  на  «3»  практически  по  всем  предметам.  Я  проанализировала  данные  и  увидела  низкую  познавательную  активность  этого  ученика.

После  проведенных  серии  последовательных  уроков  я  еще  раз  провела  анкетирование  на  выявление  познавательной  активности  и  увидела,  что  уровень  у  ученика  А  и  С  немного  повысился,  хотя  и  незначительно,  а  у  ученика  В  уровень  остался  на  прежнем  месте.

Рисунок  2.  Познавательная  активность  3-х  учащихся

Я  сделала  вывод,  что  познавательная  активность  ученика  С  повысилась,  так  как  он  смог  самостоятельно  выполнить  лабораторную  работу.  В  день  проведения  ее  он  отсутствовал  по  причине  болезни,  но  на  следующий  день  после  уроков,  подошел  ко  мне  и  попросил  дать  ему  задание  для  написания  этой  работы.  Работа  учащегося  была  оценена  на  «4». 

Проанализировав  данные  медицинского  работника,  я  увидела,  что  ученик  С  очень  часто  болеет  и  пропускает  много  занятий.  У  него  снижен  иммунитет.  И  это  скорее  всего,  является  главной  причиной  его  плохой  успеваемости.

При  выполнении  метода  «Шесть  шляп»  Ученику  С  досталась  зеленая  шляпа,  где  необходимо  было  проявить  креативность  мышления  и  артистизм.  Здесь  он  оказался  в  своей  стихии.  Он  посещает  школьный  драматический  кружок.  Он  взял  инициативу  в  свои  руки  и  предложил  небольшую  театральную  сценку.

Он  оказался  в  центре  внимания  всего  класса.  Это  ему  очень  понравилось.  У  ребят  его  выступление  вызвало  положительные  эмоции.  И  на  следующем  уроке,  когда  ему  досталась  черная  шляпа,  он  попросил  записать  его  в  группу  с  зеленой  шляпой.  Я  думаю,  что  если  бы  на  уроке  было  бы  больше  творческих  заданий,  то  его  уровень  познавательной  активности  повысился  бы  значительнее.

Ученица  А  на  протяжении  всех  уроков  была  очень  активна,  помогала  организовывать  работу  в  группе,  приготовить  микропрепарат  ребятам,  которые  не  смогли  самостоятельно  сделать  тонкий  срез  листа  герани,  оформляла  постеры,  но  выступать  направила  другого  учащегося,  чтобы  он  получил  оценку.

Сама  же  попросила  у  учителя  опережающее  задание  на  следующий  урок,  с  которым  успешно  справилась,  приготовив  очень  красивую,  наглядную  презентацию  по  теме  «Вирусы».  Она  использовала  дополнительный  материал  ,  который  нашла  в  Интернете,  и  свою  любимую  книгу  «  Энциклопедия  по  биологии».

Ученик  В  на  протяжении  всех  уроков  выполнял  задания  учителя,  но  при  этом  не  проявлял  активности.  На  первом  уроке  я  увидела,  что  при  распределении  обязанностей  в  группе  ему  досталась  роль  спикера,  с  которой  он  успешно  справился.  Но  на  большей  части  уроков  он  старался  не  привлекать  к  себе  внимания,  хотя  иногда  все-таки  предлагал  идеи.  В  общем,  я  сделала  вывод,  что  он  работал  на  уроке  по  необходимости,  чтобы  иметь  хорошую  оценку  по  предмету.  За  первую  четверть  имеет  оценку  «5»

Низкая  мотивация  объясняется  тем,  что  ученик  В  все-таки  отдает  предпочтение  предмету  физика  потому,  что  он  поставил  перед  собой  цель  поступить  в  технический  ВУЗ  и  уже  выбрал  себе  профессию  инженера.  За  короткий  промежуток  моего  исследования  мне  не  удалось  изменить  его  отношение  к  предмету  биология.  Хотя  он  и  признает  значимость  этого  предмета  ,  но  себя  не  видит  в  этой  области.

После  первого  урока  у  этих  учащихся  было  взято  интервью. 

Таблица  4.

Результаты  интервью

Проанализировав  ответы  учащихся,  я  сделала  вывод,  что  групповая  работа  помогает  всем  детям  быть  активными  на  уроке,  повышает  их  интерес  к  изучению  данной  темы.

Применение  групповой  работы  способствует  также  повышению  эффективности  качества  обученности  учащихся,  о  чем  свидетельствуют  результаты  тестирования  и  выполненная  лабораторная  работа.

Таблица  5.

Оценивание  учащихся  на  уроке

Эти  результаты  показывают,  что  ученики  легко  справились  с  заданиями.  Работа  в  группе  помогла  ребятам  выполнить  лабораторную  работу  на  должном  уровне.  Совместная  деятельность  помогает  ребятам  получать  хорошие  оценки.

Фото1  Фото2.

Результаты  самооценивания  Оценивание  тестовой  работы

Фото  1.  Оценочные  листы  учащихся

Фото  2.  Результаты  тестирования

Таблица  6.

Тревожность

Проанализировав  уровень  тревожности  учащихся,  я  пришла  к  выводу,  что  у  ученика  А  и  С  уровень  снизился  до  среднего.  Можно  сделать  вывод,  что  групповая  форма  работы  помогла  справиться  с  волнениями  при  ответах  на  уроке,  сплотила  коллектив.  Ребята  стали  чувствовать  себя  увереннее,  почувствовали  плечо  товарища,  у  них  появился  интерес  к  выполняемым  заданиям  и  нет  боязни  ответа  перед  учащимися.

После  проведенных  всех  исследований  в  заключительном  эссе  меня  очень  удивил  ответ  ученика  В.  Он  написал,  что  хочет  вернуться  к  прежнему  режиму  работы,  хотя  я  заметила,  что  во  время  уроков  его  познавательная  активность  все  же  повысилась.  Но  по  анкетированию  его  уровень  остался  прежним.

Я  предполагаю,  что  это  связано  с  его  личной  чертой  характера,  он  не  увидел  себя  как  личность  в  групповой  работе.  Он  увидел,  что  другие  учащиеся  имеют  более  глубокие  знания,  хотя  на  традиционном  уроке  отмалчиваются. 

Выводы: 

Познавательная  активность  учащихся  повышается  путем: 

·     внедрения  семи  модулей  в  каждый  урок;

·     применения  новых  подходов  в  обучении  (использование  групповой  работы    уроках)

·     наполнения  содержания  учебных  заданий  практической,  интеллектуальной,  эмоциональной  и  оценочной  деятельностью;

·     сплочением  коллектива.

Таким  образом,  исследование  учащихся  в  старшем  звене  позволило  сделать  вывод  об  эффективности  использованных  методов  и  средств  для  развития  познавательных  интересов.

4.  Ограничения  процесса  проведения  исследования  в  действии  и  последствия  ля  последующей  практики.

В  ходе  проведения  исследования  я  столкнулась  с  некоторыми  трудностями,  внося  изменения  в  практику  и  собирая  доказательства  обучения  детей.

Во-первых,  проблема  была  связана  с  коротким  периодом  исследования.  Это  всего  3  недели,  потому  что  наша  практика  выпала  на  каникулярное  время. 

Во-вторых,  урок  биологии,  где  я  проводила  исследование,  проходил  2  раза  в  неделю,  поэтому  мной  было  проведено  только  4  урока.

В-третьих,  мною  было  собрано  много  лишней  информации,  которую  я  не  использовала  в  дальнейшем  для  раскрытия  своей  темы.

В-четвертых,  при  сборе  доказательств  я  столкнулась  с  тем,  что  ученик  С  болел  и  отсутствовали  на  одном  из  уроков.

Я  считаю,  что  мне  удалось  внести  запланированные  изменения  в  практику.  Так  как  я  это  вижу  по  результатам  своего  исследования,  уровень  учеников  незначительно  повысился.  Уровень  ученика  В  по  результатам  анкетирования  остался  неизменным,  хотя  на  уроках  его  активность  была  заметна.

В  ходе  исследования  мне  удалось  собрать  доказательства  на  всех  учеников.  Проследила  за  их  работой  на  уроке,  проанализировала  письменные  работы,  фотографировала  и  вела  видеосъемку,  проводила  анкетирование.

Те  методы,  которые  я  использовала  в  исследовании,  помогли  мне  узнать  познавательную  активность  учащихся.  Но  мне  бы  хотелось  отметить  тот  факт,  что  присутствие  видеокамеры  на  уроке  стесняло  детей,  они  были  скованными.  Со  временем  тревожность  учащихся  немного  снизилась.

Вообще-то  я  думала,  что  внедряя  новые  формы  работы,  я  повышу  активность  учащихся  в  значительной  степени,  но  мне  этого  не  удалось,  так  как  период  практики  был  коротким. 

Если  бы  я  снова  проводила  исследование  на  практике  в  школе,  то  я  бы  сузила  фокус  моего  исследования.  В  процессе  работы  я  поняла,  что  тема  над  которой  я  работала  очень  объемная  и  требует  более  длительного  времени  для  анализа.  Но  в  то  же  время,  она  очень  интересная  и  нужная  для  нашей  школы.  Поэтому  по  приезду  домой  я  хочу  продолжить  свое  исследование.

Мне  бы  хотелось  переговорить  с  родителями  этих  трех  учеников,  чтобы  узнать  как  они  ведут  себя  в  домашней  обстановке,  чем  они  занимаются.  Разговор  с  классным  руководителем  мне  помог  понять  некоторые  аспекты  поведения  учащихся,  но  все  же  —  это  неполная  информация.

Я  следила  за  изменениями  познавательной  деятельности  трех  учащихся,  но  в  следующий  раз  я  обязательно  приглашу  на  урок  другого  учителя  предметника  для  интерсубъективного  сбора  данных  и  контроля  выводов.  Общение  с  коллегами  может  расширить  сферу  воздействия  моих  исследований. 

Мое  исследование  в  действии,  я  считаю,  может  выйти  за  рамки  класса,  где  велось  наблюдение.  Познакомившись  с  результатами  исследований,  учителя  будут  знать  как  проводить  исследование  учеников  и  для  чего,  что  в  свою  очередь  повысит  эффективность  процесса  обучения.  Я  же  буду  помогать  им,  консультировать  в  различных  ситуациях,  чтобы  изменить  их  практическую  деятельность  таким  же  способом  и  даже  улучшив  ее.

Для  себя  я  решила,  что  такое  же  исследование  буду  проводить  со  своим  классом  потому,  что  есть  ряд  проблем  таких  как:  сплочение  коллектива,  создание  благоприятной  комфортной  ситуации.  Нездоровый  психологический  климат  тормозит  развитие  учащихся  как  личностей.  Класс  мой  сформировался  в  этом  учебном  году,  он  сборный  и  я  буду  внедрять  новые  подходы  в  обучение  по  Программе  Кембриджского  Университета.  Продолжу  использование  групповой  работы  и  семи  модулей  во  всех  параллелях,  где  я  преподаю.

Список  литературы. 

1.            Выготский  Л.С.,  Собрание  сочинений  —  Т.  4  —  1982.  —  225  с. 

2.            Дьяченко  Н.В.:  Формы  познавательной  деятельности  учащихся.  М.:  1986.  —  7  с.

3.            Лернер  И.Я.  Дидактические  основы  методов  обучения.  М.;  Педагогика,  1984.  —  17  с.

4.            Мынбаева  А.К.,  З.М.  Садвакасова  «  Инновационные  методы  обучения».  Алматы  2012.  —  11  с.