К  ВОПРОСУ  ФОРМИРОВАНИЯ  ГРАЖДАНСКОЙ  ИДЕНТИЧНОСТИ  СОВРЕМЕННЫХ  СТАРШЕКЛАССНИКОВ

Каратаева  Татьяна  Алексеевна

аспирант  1  курса  факультета  гуманитарно-социальных  наук  Оренбургского  государственного  университета  по  специальности  "Образование  и  педагогические  науки",  учитель  истории  и  обществознания  МОАУ  «Гимназия  №  3»,  РФ,  г.  Оренбурга

E-mail: 

TOWARDS  THE  QUESTION  OF  THE  CIVIC  IDENTITY  OF  THE  CONTEMPORARY  STUDENTS

Tatyana  Karataeva

postgraduate  student  of  1  course  ,  faculty  of  Humanities  and  social  Sciences,  Orenburg  state  University  with  a  specialization  in  Education  and  pedagogical  science,  teacher  of  history  and  social  science  of  Gymnasium  №  3,  Russia,  Orenburg

АННОТАЦИЯ

Цель  работы  —  выявить  особенности  формирования  гражданской  идентичности.  Метод  —  анкетирование.  Вывод:  разработка  и  внедрение  в  учебный  процесс  ценностно-ориентированных  педагогических  технологий  позволят  обеспечить  достойную  оценку  развития  их  личностных  качеств  человека  и  гражданина.

ABSTRACT

The  aim  of  the  work  is  to  identify  the  features  of  formation  of  civil  identity.  The  method  is  questioning.  The  conclusion:  The  development  and  introduction  in  educational  process  of  values-centered  technologies  will  allow  to  ensure  an  adequate  assessment  of  the  development  of  man`s  personal  qualities  of  the  man  and  citizen.

Ключевые  слова:  идентичность;  личность;  патриотизм;  ценность.

Keywords:  identity;  personality;  patriotism;  value.

Анализ  социологического  исследования  2009  года  (г.  Москва)  выявил  определённую  проблему  формирования  гражданской  идентичности  у  подростков  14—17  лет:  31,2  %  опрошенных  представителей  этого  возрастного  диапазона  вовсе  не  ощущают  себя  гражданами  Российской  Федерации  [2,  с.  75].  А  между  тем  «современный  национальный  воспитательный  идеал  —  это  высоконравственный,  творческий,  компетентный  гражданин  России,  принимающий  судьбу  Отечества  как  свою  личную,  осознающий  ответственность  за  настоящее  и  будущее  своей  страны,  укоренённый  в  духовных  и  культурных  традициях  многонационального  народа  Российской  Федерации»,  —  человека  с  такими  характеристиками  должна  воспитывать  современная  школа  согласно  «Концепции  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России»  [3,  с.  2]. 

Но  реалии  сегодняшнего  дня  показывают,  что  большинство  педагогов  и  учеников  сталкиваются  с  проблемой  многообразия  подходов  к  трактовке  той  задачи,  которую  поставило  государство  перед  российской  системой  образования.  Пожалуй,  самым  приемлемым  понятием,  которым  можно  охватить  выше  перечисленные  качества  школьника,  может  выступать  «гражданская  идентичность».  Что  скрывается  за  этим  относительно  новым  в  педагогической  науке  словосочетанием?  Гражданская  идентичность  «...  выражается  в  осознании  личностью  принадлежности  к  сообществу  граждан  того  или  иного  государства,  готовности  и  способности  выполнять  сопряженные  с  наличием  гражданства  обязанности,  пользоваться  правами,  принимать  активное  участие  в  жизни  государства»  [1,  с.  8].  Доступно  ли  подобное  определение  для  современных  старшеклассников? 

По  данным  опроса,  проведённого  в  2014  году  среди  учащихся  9-х  и  11-х  классов  в  МОАУ  «Гимназия  №  3»  г.  Оренбурга,  с  понятием  гражданской  идентичности  знакомы  только  29,6  %  выпускников  полной  средней  школы.  Возможно,  этот  факт  объясняется  тем,  что  в  рамках  изучения  курса  обществознания  делается  акцент  на  понятие  «гражданство»,  которое  более  понятно  школьникам  как  юридическая  связь  человека  с  государством.  Так,  до  88  %  опрошенных  девятиклассников  ответили,  что  гражданином  является  человек,  постоянно  проживающий  в  определённой  стране  (среди  11-классников  эта  позиция  получила  подтверждение  у  44,5  %).  Из  предложенных  вариантов  определения  гражданина  учащиеся  11-х  классов  предпочли  «человека,  который  трудится  на  благо  своей  страны  и  исправно  платит  налоги»  и  «человека,  который  честно  соблюдает  законы  своей  страны»  (поровну  -  25,9  %).

Следует  напомнить,  что  в  опросе  участвовали  ребята  16—18  лет,  находящиеся  на  завершающей  стадии  обучения  в  общеобразовательном  учреждении.  Именно  эта  возрастная  группа  привлекает  к  себе  внимание  с  точки  зрения  отслеживания  результатов  формирования  их  гражданской  идентичности.  Её  представители  вступают  в  период  профессионального  становления,  реализации  своих  прав  и  обязанностей  наравне  со  взрослыми.  Учащихся  в  данном  возрастном  диапазоне  можно  считать  частично  дееспособными  и  деликтоспособными  гражданами  России,  поскольку  законом  для  них  уже  установлены  границы  юридической  ответственности. 

Тем  более  представляется  странным,  что  большинство  участников  опроса  не  понимают  разницы  между  понятиями  «гражданство»  и  «гражданственность».  Так,  для  большинства  выпускников  не  ясен  смысл  понятия  гражданственности,  под  которым  следует  понимать  согласно  их  трактовкам  «отношение  к  государству»  (33,3  %),  «ответственность»  (12,3  %),  «соблюдение  законов»  (4,2  %).  А  между  тем  гражданственность  как  «служение  Отечеству,  правовое  государство,  гражданское  общество,  закон  и  правопорядок,  поликультурный  мир,  свобода  совести  и  вероисповедания»  [3,  с.  4]  является  одной  из  базовых  национальных  ценностей  нашей  страны. 

  Возможно,  подобные  расхождения  в  понимании  понятия  гражданственности  школьниками  объясняются  особенностями  содержания  учебных  предметов  основного  общего  образования  в  РФ.  Так  по  Примерной  основной  образовательной  программе  в  рамках  стандартов  второго  поколения  по  обществознанию  учащиеся  знакомятся  с  узким  кругом  политологических  терминов,  среди  которых  присутствует  и  понятие  «гражданство»  [5,  с.  194.].  Остальные  же  сопутствующие  ему  характеристики,  как  то:  гражданская  идентичность,  гражданственность,  патриотизм,  не  заявлены  в  программе.  Важно,  что  в  документах,  устанавливающих  требования  к  уровню  подготовки  выпускников  средней  школы  по  обществознанию,  на  формирование  гражданской  идентичности  не  делается  особого  акцента.  Здесь  слово  «гражданский»  применяется  в  контексте  «гражданское  общество»  и  «гражданское  право»  [4,  с.  3].  Эти  темы  достаточно  хорошо  изучены  современными  старшеклассниками  на  уроках  истории  и  обществознания,  судя  по  результатам  нашего  исследования.  В  вопросе,  где  требовалось  составить  словосочетание  со  словом  «гражданский»  в  92  %  случаев  они  назвали  «гражданское  право»,  в  8,3  %  —  «гражданскую  войну».

  Ещё  одним  объяснением  трудностей  формирования  гражданской  идентичности  старшеклассников  может  служить  позиция  этой  характеристики  в  классификации  универсальных  учебных  действий  по  современным  стандартам.  Основы  гражданской  идентичности  относятся  к  числу  личностных  показателей  [4,  с.  19],  а  не  познавательных  универсальных  учебных  действий.  А  на  освоение  последних  и  нацелены  учащиеся  в  рамках  подготовки  в  Единому  государственному  экзамену.  Так,  например,  школьник,  выбравший  ЕГЭ  по  обществознанию,  должен  уметь  «анализировать  актуальную  информацию..»,  «характеризовать  основные  социальные  объекты..»,  «объяснять  внутренние  и  внешние  связи  изученных  социальных  объектов...»  [4,  с.  5].  Но  в  нормативных  актах  не  указано,  что  на  выходе  из  средней  школы  он  должен  обладать  гражданской  идентичностью,  толерантностью,  патриотизмом,  национальным  самосознанием.  Видимо,  учитель  должен  вводить  эти  понятия  на  уроках  истории  и  обществознания  по  своему  усмотрению,  как  бы  «между  делом»,  чтобы  потом  у  ребят  всё  же  сформировались  обозначенные  выше  качества.  В  документах,  впрочем,  используется  более  нейтральная  формулировка,  позволяющая  индивидуально  трактовать  требования  к  современному  ученику:  «Выпускник  получит  возможность  научиться  осознавать  значение  гражданской  активности  и  патриотической  позиции  в  укреплении  нашего  государства...»  [5,  с.  60]. 

Таким  образом,  итоговая  аттестация  учащихся  в  формате  ЕГЭ  не  может  обеспечивать  достойную  оценку  развития  их  личностных  качеств  человека  и  гражданина.  Это  делает  необходимым  разработку  и  внедрение  в  учебный  процесс  ценностно-ориентированных  педагогических  технологий,  позволяющих  исправить  подобные  недостатки.

Список  литературы:

1. Вилкова  И.В.  К  вопросу  об  определении  сущности  понятия  гражданская  идентичность.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  //  http://human.snauka.ru/2012/06/1386  (дата  обращения  15.12.2014).
2. Горшков  М.К.,  Шереги  Ф.Э.  Молодежь  России:  социологический  портрет.  —  Второе  издание,  дополненное  и  исправленное.  М.:  Инстититут  социологии  РАН,  2010.  —  592  с. 
3. Данилюк  А.Я.,  Кондаков  А.М.,  Тишков  В.А.  «Концепция  духовно-нравственного  развития  и  воспитания  личности  гражданина  России».  М.:  "Просвещение",  2009  //  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/nachalnaya-shkola/inklyuzivnoe-obrazovanie/fgos/kontseptsiya-dukhovno-nravstvennogo-razvitiya-i-vospitaniya-lichnosti-grazhdanina-rossii.html  (дата  обращения  11.12.2014).
4. Кодификатор  элементов  содержания  и  требований  к  уровню  подготовки  выпускников  образовательных  организаций  для  проведения  единого  государственного  экзамена  по  обществознанию.  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа:  —  URL:  http://egewin.ru/materialy-dlya-podgotovki/kodifikator.html  (дата  обращения  11.01.2015).
5. Примерная  основная  образовательная  программа  образовательного  учреждения.  Основная  школа/  Сост.  Е.С.  Савинов.  2-е  изд.  М.:  Просвещение,  2014.  —  342  с.