АНТРОПОЛОГИЧЕСКАЯ  ТЕХНОЛОГИЯ  ФОРМИРОВАНИЯ  ПРЕНАТАЛЬНОЙ  КОМПЕТЕНЦИИ  У  СТУДЕНТОВ  ВУЗА

Сувирова  Анастасия  Юрьевна

канд.  пед.  наук,  старший  преподаватель  Института  делового  администрирования  Московского  государственного  педагогического  университета,  РФ,  г.  Зеленоград

Email: 

ANTHROPOLOGICAL  TECHNOLOGY  OF  PRENATAL  COMPETENCE  FORMATION  FOR  UNIVERSITY  STUDENTS

Suvirova  Anastasia

candidate  of  pedagogic  sciences,  senior  teacher  of  Institute  of  Business  Administration  Moscow  City  Teacher  Training  University,  Russia,  Zelenograd

АННОТАЦИЯ

Проблема  формирования  ответственного  родительства  актуализирует  знания  о  внутриутробном  развитии  плода  и  педагогических  способах  воздействия  на  него,  обосновывая  приоритетность  их  развития  у  студентов  вуза.  Проектирование  этого  процесса  включает  разработку  антропологической  технологии,  содержащей  концептуальный,  содержательно-процессуальный  и  организационный  компоненты.  Исследования  этой  области  могут  быть  направлены  на  подготовку  преподавателей  к  деятельности  формирования  у  студентов  пренатальной  компетенции  и  культуры,  педагогическое  сопровождение  молодой  семьи.

ABSTRACT

The  problem  of  responsible  parenthood  formation  staticizes  knowledge  of  prenatal  development  of  the  child  and  pedagogical  ways  of  impact  on  it,  proving  priority  of  their  development  for  students  in  high  schools.  Design  of  this  process  includes  development  of  the  anthropological  technology  containing  conceptual,  substantial-procedural  and  organizational  components.  Research  in  this  area  can  be  directed  to  teacher  training  to  form  students'  prenatal  competence  and  culture,  pedagogical  maintenance  of  a  young  family.

Ключевые  слова:  студенты;  пренатальная  компетенция;  антропологический  подход.

Keywords:  students;  prenatal  competence;  anthropological  technology.

Проблема  формирования  пренатальной  компетенции  у  молодежи  актуализирует  знания  о  внутриутробном  развитии  ребенка  и  педагогических  способах  позитивного  воздействия  на  него,  обосновывая  приоритетность  их  развития  у  студентов  в  вузе.  Логико-иерархический  подход  к  изучению  этой  проблемы  позволил  нам  выделить  3  структурных  блока  исследования:  его  предпосылки,  теоретико-методологические  основы  формирования  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе,  проектирование  этого  процесса.

На  основе  теоретического  обобщения  полученных  данных  нами  был  сделан  вывод  о  том,  что  к  формированию  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе  целесообразно  применить  антропологический  подход. 

Структурно  проектирование  было  представлено  разработкой  антропологической  технологии  формирования  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе  и  ее  экспериментальной  проверкой.  Разработанная  нами  Антропологическая  технология  формирования  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе  включает  следующие  компоненты:  концептуальный,  содержательно-процессуальный  и  организационный.

В  рамках  концептуального  компонента  отметим,  что  целесообразно  развивать  пренатальную  компетенцию  у  студентов  всех  специальностей.  Мы  считаем,  что  для  этой  цели  наиболее  применим  спецкурс  «Антропологические  основы  пренатальной  педагогики»,  совмещающий  основные  сведения  из  области  педагогики,  психологии,  медицины,  социологии,  философии,  культурологии.  Подтверждением  нашего  мнения  является  утверждение  П.  Федора-Фрайберга,  полагающего,  что  в  перинатологии  должны  сотрудничать  специалисты  в  области  медицины,  психологии,  психоанализа,  этологии  человека,  социологии,  философии  [6,  с.  56].  Р.  Линдер,  действующий  президент  Международной  ассоциации  пренатальной  и  перинатальной  психологии  и  медицины  (ISPP),  на  XVII  Международном  конгрессе  этой  ассоциации  отметил  необходимость  интеграции  педагогики,  психологии,  психотерапии,  акушерства,  неонаталогии,  социлогии,  генетики,  физики  и  других  дисциплин  [1,  с.  18].  И.  Шуссер  cчитает,  что  основными  направлениями  пренатальных  исследований,  помимо  биохимического,  эндокринологического,  генетического,  физиологического,  являются  социологическое,  педагогическое  и  психологическое  [7,  с.  56—61]. 

Соглашаясь  с  утверждением  Б.А.  Намаканова  относительно  того,  что  «антропологические  аспекты  и  технологии  педагогики  должны  стать  доминирующими  в  современных  образовательных  проектах»  [5,  с.  122],  в  качестве  концептуальной  основы  нашей  технологии  примем  ее  комплексный  антропологический  характер,  объединяющий  данные  педагогики,  психологии,  социологии,  физиологии  о  возможности  обучающего  воздействия  на  индивидуальное  развитие  плода  и  формировании  пренатальной  компетенции  студентов  в  вузе.

Следуя  классификации  педагогических  технологий  Г.К.  Селевко,  отметим  сущностные  характеристики  нашей  разработки.  По  уровню  применения  Антропологическая  технология  формирования  пренатальной  компетенции  студентов  в  вузе  —  общепедагогическая,  по  философской  основе  —  материалистическая,  гуманистическая,  по  ведущему  фактору  психического  развития  —  био-  и  социогенная,  по  концепции  усвоения  —  развивающая,  по  ориентации  на  личностные  структуры  —  информационно-операционная,  по  характеру  содержания  и  структуры  —  обучающе  —  воспитательная,  по  организационным  формам  —  академическая,  по  типу  управления  познавательной  деятельностью  —  современное  традиционное  обучение,  включающее  классическое  лекционное,  семинарское,  техническое  обучение,  самообразование.  По  подходу  к  обучающемуся  наша  технология  является  сотруднической,  по  преобладающему  методу  —  развивающим  обучением,  по  направлению  модернизации  существующей  традиционной  системы  —  авторской,  по  категории  обучающихся  —  массовой.

Концептуальная  база  любой  технологии  предполагает  вычленение:  1)  единой  основы,  2)  сквозных  идей  курса,  3)  межпредметных  идей.  В  соответствии  с  этим  единую  основу  нашей  технологии  составляет  обучение  студентов  пренатальной  педагогической  антропологии,  интегрирующей  данные  разных  наук  о  внутриутробном  развитии  человека  и  подготовке  к  родительству. 

Сквозными  идеями  технологии  являются:

·     большой  генетический  потенциал  человека;  раскрытие  только  той  его  части,  для  которой  оказались  благоприятными  специфические  условия  развития  ребенка,  начиная  с  эмбриональной  стадии  (П.Ф.  Рокицкий);

·     зависимость  развития  сознания,  мозга,  нервной  и  сенсорной  систем  плода  в  пренатальный  период  от  духовного,  эмоционального,  нервного,  физического  состояния  матери;

·     материнство  и  ответственное  родительство;  обучение  будущих  родителей  способам  саморегуляции,  подготовка  к  взаимодействию  с  плодом.

Межпредметные  идеи  технологии  включают:  социальную  педагогику  семьи,  психолого-педагогическую  готовность  к  родительству,  историко-культурные  пренатальные  традиции,  психо-физиологическое  развитие  плода,  эволюционное  и  психофиологическое  значение  эмоций,  психические  теории  сознания  и  мышления,  психолингвистические  когнитивные  теории  знака  в  мышлении  и  символизма  в  общении,  медико-биологические  основы  здоровьесбережения  матери  и  плода. 

В  качестве  составляющих  пренатального  образования  студентов  —  будущих  родителей  в  системе  профессионального  образования  нами  обозначены  следующие:

·     овладение  знаниями  в  области  пренатальной  антропологии,  обеспечивающими  возможность  позитивно  воздействовать  на  развитие  ребенка  в  пренатальный  период;

·     формирование  потребностей  студентов  в  самообразовании  в  вопросах  укрепления  здоровья  как  условия  здоровья  будущих  детей; 

·     воспитание  родительской  ответственности  за  сохранение  жизни  и  здоровья  ребенка.

В  содержании  такого  образования  учтены  компоненты,  охарактеризованные  в  исследованиях  И.Я.  Лернера  и  В.В.  Краевского:  содержание  знаний  о  пренатальном  развитии  ребенка,  способах  сохранения  его  жизни,  здоровья,  воспитания  и  развития;  ценности  и  смыслы  родительства  в  воспитании  и  развитии  ребенка  —  охранительные,  оздоровления,  развивающие,  воспитывающие  и  др.;  социокультурный  опыт  вынашивания,  сохранения,  развития,  воспитания  и  создания  эмоционально  комфортных  отношений  в  системе  «мать-дитя»  в  период  пренатального  развития  ребенка  и  в  первые  годы  жизни. 

В  число  принципов  пренатального  антропологического  образования,  обусловленных  культурно-историческими  и  педагогическими  закономерностями,  вскрывающих  систему  «общество-семья-мать-отец-ребенок»  и  роль  образования  и  воспитания  в  этом  процессе,  входят:

·     культурно-историческая  преемственность  традиций  и  ценностей  в  отношении  матери  и  ребенка,  раскрывающая  значение  здоровья  женщины  и  ребенка  как  условие  сохранения  здорового  рода  и  генофонда  нации;

·     актуализация  пренатального  периода  развития  ребенка  как  значимого  этапа  в  жизни  человека,  определяющего  его  здоровье; 

·     формирование  мотивации  студентов  на  ответственное  родительство;

·     системная  обусловленность,  раскрывающая  систему  отношений  «мать-дитя»,  существенно  влияющих  на  нервно-психическое,  физическое,  социально-эмоциональное,  интеллектуальное,  речевое,  поведенческое  развитие  ребенка,  на  дальнейшую  жизнь  человека.

Формой  реализации  содержательно-процессуального  компонента  разработанной  нами  технологии  является  спецкурс  «Антропологические  основы  пренатальной  педагогики»  для  студентов  3  курса  в  рамках  гуманитарного,  социологического  и  экономического  цикла.

Цель  изучения  курса  :  Формирование  компетенции  у  студентов  в  области  антропологических  основ  пренатальной  педагогики.

Образовательные  задачи: 

1.  Дать  студентам  целостное  представление  о  пренатальном  развитии  человека,  показать  прикладной  характер  знаний  в  этой  области.

2.  Ввести  студентов  в  современную  научную  дискуссию  о  готовности  к  родительству  и  педагогическому  воздействию  на  плод  в  пренатальный  период  развития.

3.  Формировать  у  будущих  родителей  гражданскую  ответственность  перед  ребенком  и  государством  за  воспитание  здорового  поколения.

Трудоемкость  курса  и  его  место  в  учебном  плане:  50  учебных  часов,  в  т.  ч.  лекции  —  16  часов,  семинарские  занятия  —  16  часов,  самостоятельная  работа  —  18  часов.  Изучается  после  курсов  общегуманитарного  цикла.

Содержание  учебной  программы: 

$.  Антропологические  основы  пренатальной  педагогики  как  комплексное  знание  о  ребенке  в  жизни  семьи  и  общества,  пренатальном  периоде  развития  человека,  материнстве  и  ответственном  родительстве.

2.  Человек  как  биоэнергетическое,  общественно-историческое  сознательное  существо.  Его  развитие  в  пространстве  и  времени:  филогенез  и  онтогенез  человека.  Различные  трактовки  развития  человека:  биогенетическая,  социогенетическая,  персоналистская,  историко-эволюционная. 

3.  Пренатальный  период  как  значимый  этап  в  жизни  человека.  Историко-культурные  традиции  пренатального  воспитания.

4.  Зависимость  развития  плода  от  эмоционального,  нервного,  физического  состояния  матери.  Современные  пренатальные  школы  и  образовательные  методики. 

5.  Ответственное  родительство  и  материнство.  Подготовка  к  зачатию  ребенка.

6.  Обучение  будущих  родителей  способам  саморегуляции  и  взаимодействию  с  плодом.

7.  Здоровые  роды,  рекомендации  по  их  организации 

Формы  и  методы  преподавания  курса:  лекции,  практикумы.

Дискуссии,  анализ  конкретных  ситуаций  и  случаев,  знакомство  с  фактами,  игры,  доклады,  защита  рефератов,  видеоуроки.

В  рамках  специального  курса  рассматриваются  основы  внутриутробного  развития  ребенка  до  его  рождения,  возрастная  динамика  его  психического  и  физического  развития,  данные  отечественных  и  зарубежных  научных  школ,  касающиеся  механизмов,  факторов  развития  плода  и  отклонений  в  его  развитии  при  неблагоприятных  условиях.  Программа  спецкурса  ориентирована  на  развитие  образа  отца,  матери  и  подготовку  потенциальных  родителей  к  воспитанию  ребенка,  включая  пренатальный  период  его  развития.  Раскрывается  значимость  родителей  в  организации  условий  выживания  и  жизни  ребенка,  готовящегося  к  появлению  на  свет.  Отражается  самоценность  плода  и  его  потенциальные  возможности,  обусловливающие  дальнейшие  позитивные  изменения  в  обучении,  развитии  и  воспитании. 

Педагогическое  наполнение  содержания  программы  раскрывает  важность  родительской  заботы  о  плоде,  значимость  пренатального  периода  в  развитии  будущей  личности.  В  программе  находит  освещение  эмоционально-ценностный  аспект,  раскрывающий  способы  взаимодействия  родителей  с  плодом.  Психолого-физиологогический  аспект  содержания  программы  отражает  основные  линии  нервно-психического  и  физиологического  развития  плода  в  утробе  матери.  В  данном  аспекте  рассматриваются  основные  способы  наблюдения  за  плодом  и  первые  доврачебные  способы  поддержания  его  здоровья.  Значительное  место  в  содержании  курса  отводится  укреплению  здоровья  беременной  женщины  для  рождения  здорового  ребенка  и  его  последующего  правильного  развития.

В  разработке  процессуального  компонента  мы  придерживались  мнения  В.П.  Беспалько,  А.А.  Вербицкого,  Л.В.  Занкова,  П.К.  Селевко,  В.В.  Серикова,  В.И.  Слободчикова,  В.Ф.  Шаталова  о  том,  что  наибольшим  личностно  развивающим  эффектом  обладают  те  технологии,  которые  сочетают  в  себе  комбинации  методов,  средств,  способов,  приемов  и  создают  особую  среду  развития  личности  —  творческую,  активную,  индивидуальную.  В  связи  с  этим  формами  развития  пренатальной  компетенции  студентов  выступают  беседа,  практикум,  ролевые  и  имитационные  игры,  консультации,  а  также  модифицированные  техники:  сказкотерапия,  изотерапия,  арттерапия,  танцетерапия.  Каждая  из  представленных  форм  реализует  содержание  программы  по  определенным  темам.

Цикл  бесед  «Сохрани  себя  и  ребенка»  обеспечивает  развитие  знаний  и  умений  будущих  матерей  в  применении  методов  эмоциональной  самоподдержки,  а  также  способов  сохранения  здоровья  ребенка.

Темы  бесед: 

·     «Сохраняем  эмоциональное  равновесие»  —  рефлексия  эмоциональных  стереотипов-реакций,  чтение  любимых  литературных  произведений,  просмотр  кинофильмов  позитивного  характера,  созерцание  красивых  предметов,  пребывание  в  гармонии  с  собой  и  плодом,  предупреждение  негативных  эмоций;

·     «Слушаем  музыку,  поем,  танцуем  и  оздоравливаемся»  —  отбор  лирических  музыкальных  произведений,  создание  музыкального  образа  матери,  оздоравливающее  пение  и  хореография  в  период  беременности,  анализ  ощущений  плода.

Цикл  бесед  «Готовимся  стать  компетентными  и  здоровыми  родителями»  направлен  на  развитие  у  студентов  навыков  сохранения  и  укрепления  своего  здоровья  как  основы  для  здоровья  будущего  ребенка.

Темы  бесед:

·     «Познаю  будущего  ребенка»  —  познание  ребенка  в  пренатальный  период  развития  путем  прислушивания  к  себе  и  плоду,  анализа  его  поведения  по  описанию  из  книг,  рисование  «Малыш  внутри  меня»  (по  методике  С.М.Дождевой);

·     «Оздоравливаем  организм»  —  ознакомление  с  закаливающими  процедурами,  правильным  дыханием,  подготовкой  к  беременности.

Игровые  технологии  обеспечивают  создание  ситуации  внутреннего  эмоционально-психологического  раскрепощения  будущей  мамы,  релаксации  и  рефлексии,  накопления  родительского  опыта  в  развитии  и  воспитании  ребенка  в  пренатальный  период  развития.  Игры  имитируют  общение.  Проигрывание  ролей  позволяет  раскрывать  субъект-субъектные  отношения  и  позиции,  ситуации  общения  обеспечивают  взаимное  движение  навстречу,  принятие  друг  друга,  а  рефлексия  этих  ситуаций  обусловливает  осмысленность  родительских  действий.  Ролевые  игры  обеспечивают  возможность  имитировать  методы  развития  и  воспитания  ребенка  в  пренатальный  период  развития,  самовоспитание  целостного  образа  родителя  в  ситуации  «мать-дитя».  Ролевые  игры  строятся  на  принципах  событийности,  раскрывающей  проблемные  ситуации  проживания  и  общения  родителя  и  ребенка;  проблемности,  обеспечивающей  решение  развивающих  задач;  личностной  ориентации,  определяющей  характер  отношений  в  системе  «мать-дитя»  на  основе  понимания  особенностей  развития  ребенка  и  осознания  смысла  родительства;  единства  воспитания  и  развития,  обусловливающего  обеспечение  целостности  процесса  воспитания  будущих  родителей  и  развития  ребенка  в  пренатальный  период.

Ролевые  игры  цикла  «В  ожидании  ребенка»  обеспечивают  развитие  образа  будущего  родителя,  основ  становления  родительского  опыта  матери  и  отца,  ожидающих  ребенка.

Темы  ролевых  игр  включают:

·     «Поем  песни  для  ребенка»  —  будущие  мамы  разучивают  колыбельные  песни,  учатся  произносить  отдельные  звуки  и  звукосочетания  нараспев,  контролировать  дыхание,  вспоминая  традиции  бабушек,  петь  мелодично,  с  чувством,  как  бы  общаясь  с  ребенком;

·     «Общаемся  с  ребенком»  —  используются  речевые  формы  обращения  к  ребенку,  ласковые  слова  [2,  с.  114—117];

·     «Сохраняем  малыша»  —  упражнения  «Общение  с  ребенком»,  обсуждение  специальных  норм  и  правил  для  беременных,  ведение  “дневника  вынашивания»  [3,  с.  10—20].

Ролевые  игры  из  цикла  «Мы  будущие  родители»  адресованы  студентам  как  потенциальным  родителям  и  обеспечивают  развитие  их  образа  будущего  родителя,  потребности  сохранять  свое  социальное  и  психическое  здоровье  как  основу  здоровья  будущего  ребенка.

Темы  ролевых  игр:

·     «Я  —  будущий  отец  (мать)»  —  детальное  прописывание  своего  образа,  поведения,  отношения  с  ребенком,  рефлексирование  правильности  и  обоснованности  того  или  иного  стиля  поведения;

·     «Нездоровье  родителей»  —  анализ  проблемной  ситуации,  связанной  с  нездоровьем  родителей,  проявляющимся  в  их  поведении  и  отношении  друг  к  другу,  осознание  их  влияния  на  здоровье  ребенка.

Ролевые  игры  из  цикла  «Играем  с  ребенком»  обеспечивают  развитие  игрового  опыта  родителей  как  условие  развития  ребенка  средствами  игры.  Такой  игрой  может  быть  «Играем  и  оздоравливаем»,  когда  педагог  знакомит  с  условиями  подвижной  игры,  где  родители  разучивают  определенные  движения  (покачивание,  пальчиковая  гимнастика),  определяют  их  развивающий  эффект,  рефлексируют  свое  поведение  по  отношению  к  плоду  как  здоровьесберегающее  и  др.

С  игрой  тесно  связаны  методы  игровой  терапии,  сказкотерапии.  Метод  игровой  терапии,  разработанный  К.  Роджерсом  и  усовершенствованный  Г.  Лендрет,  позволяет  обеспечить  консультирование  будущих  родителей,  подготавливая  их  к  взаимодействию  с  плодом.  Данный  метод  способствует  обучению  студентов  воздействию  на  плод,  приобретению  родительской  ответственности  перед  ребенком.

Метод  сказкотерапии,  впервые  разработанный  Р.  Майером,  обладает  образным  языком,  влияющим  на  подсознание  человека.  В  наши  дни  этот  метод  усовершенствован  Ф.  Ленц.  В  диссертации  метод  сказкотерапии  используется  как  воспитательное  средство,  обеспечивающее  развитие  самих  родителей  и  будушего  ребенка.  В  фокусе  сказкотерапии  —  общеизвестные  народные  сказки,  повествующие  об  ожидании  ребенка  в  счастливых  семьях,  провидческих  материнских  снах  и  др. 

Практикумы  как  форма  развития  пренатальной  компетенции  будущих  родителей  обеспечивают  получение  разнообразных  знаний  и  умений:  саморегуляции  эмоционального  напряжения,  снятия  стресса  в  проблемных  ситуациях  и  др.  Данная  форма  организации  образовательной  деятельности  способствует  осознанию  ответственности  за  вступление  в  брак,  рождение  ребенка;  обеспечивает  возможность  индивидуально  или  коллективно  разрешить  проблему  через  ситуацию  выбора  или  альтернативы.  Практикумы  разрабатываются  по  циклам  и  темам.

Практикумы  по  циклу  «Поддержим  равновесие»  направлены  на  развитие  опыта  эмоциональных  отношений  в  системе  «мать-отец-ребенок».

Темы  практикумов:

·     «Конфликт  в  отношениях  "мать-отец"»  —  студенты  учатся  планировать  позитивные  отношения  между  собой,  строить  взаимоотношения  на  принципах  взаимоуважения;

·     «Конфликт  в  отношениях  "мать-ребенок"»  —  будущие  родители  приобретают  опыт  обнаружения  внутреннего  конфликта,  эгоистических  отношений,  чрезмерной  привязанности  к  ребенку;  находят  способы  установления  здоровых  взаимоотношений; 

·     «Конфликт  в  отношениях  "отец-ребенок"»  —  воспитание  отцовства  путем  осознания  собственных  зависимостей  (гиперопека  родителей,  выделение  любимчиков  в  семье,  табакокурение,  злоупотребление  алкоголем  и  др.),  становление  новой  тактики  отношений  к  будущему  ребенку;

·     «Конфликт  в  отношениях  "мать-отец-ребенок"»  —  выявление  типа  родителя  (требовательный,  критикующий,  сверх-опекающий,  отстраненный,  ответственный),  обусловливающего  характер  отношения  к  ребенку;  анализируются  родительские  проблемы,  поступки,  имидж;

·     «Удерживаем  социально-эмоциональную  устойчивость»  —  арттерапевтический  практикум  по  работе  со  страхами,  ведение  «дневника  вынашивая»,  «благословение  и  прощение»;

·     «Дышим  и  оздоравливаемся»  —  демонстрация  педагогом  способов  дыхания  в  различных  ситуациях,  сопряженных  с  неприятными  ощущениями:  тревогой,  плохим  предчувствием,  раздражительностью;

·     «Релаксация»  —  проработка  «незавершенных  дел  своего  детства»,  родительских  наставлений,  болезненных  чувств,  идущих  из  пренатального  периода  и  детства;  выполнение  упражнений  на  прощение,  самооценку  [4,  с.  67—68].

Метод  психодрамы  впервые  разработан  И.  Хегбергом  и  усовершенствован  А.  Блатнером,  П.  Холмсом,  М.  Карп.  Данный  метод  позволяет  студентам  возвратиться  к  детскому  негативному  опыту,  личным  проблемам  с  родителями  для  того,  чтобы  найти  оптимальный  способ  обретения  здоровья,  правильно  выстроить  систему  отношений  «мать  -  дитя»  в  период  беременности. 

Индивидуальные  консультации  и  беседы  проводятся  со  студентами  по  их  просьбе  или  с  теми,  кто  не  может  самостоятельно  справиться  с  обучающим  заданием.

В  результате  реализации  вышеизложенных  форм  пренатального  обучения  педагог  формирует  у  студентов  умения  по  сохранению  собственного  здоровья  и  здоровья  будущего  ребенка,  развитию  плода  в  пренатальный  период,  воспитывает  чувство  родительской  и  гражданской  ответственности  за  здоровое  поколение.

Реализация  организационного  компонента  разработанной  нами  технологии  предполагает  разработку  условий  формирования  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе.  К  таким  условиям  мы  отнесли  1)  базирование  антропологической  технологии  формирования  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе  на  потенциале  научно  ориентированных  традиционных  пренатальных  методик  и  школ,  2)  комплексность,  обеспечивающую  рассмотрение  значимых  явлений  с  точки  зрения  разных  наук  и  авторских  позиций,  3)  системность  и  последовательность  подачи  материала,  предлагаемого  после  изучения  основ  общегуманитарных  дисциплин,  4)  формирование  в  рамках  пренатальной  компетенции  когнитивного,  ценностно-смыслового  и  поведенческого  компонентов,  5)  соединение  традиционных  и  инновационных  методов,  6)  развитие  познавательного  интереса  и  мотивации  к  внутриутробному  развитию  ребенка,  7)  формирование  позитивных  поведенческих  и  рефлексивных  качеств,  обеспечивающих  ответственное  материнство  и  отцовство.

Первое  условие  предполагает  ориентацию  нашей  технологии  на  научно  ориентированные  традиционные  пренатальные  методики  и  школы.  Выше  мы  писали,  что  стихийное  развитие  нетрадиционных  методик,  занятия  пренатальной  педагогикой  далеких  от  науки  людей  могут  иметь  непредсказуемые  последствия.  По  этой  причине  даже  в  занятиях  пренатальным  самообразованием,  что  расширяет  границы  данной  диссертации  и  рассматривается  как  дополнительный  материал,  мы  настаиваем  на  изучении  научного,  экспериментально  апробированного  опыта.

Второе  педагогическое  условие,  состоящее  в  комплексности  подачи  материала,  заключается  в  следующем.  На  сегодняшний  день  разработано  большое  количество  авторских  программ  пренатальной  подготовки:  спецкурсы  «Теоретические  и  прикладные  основы  пренатальной  педагогики»,  «Пренатальная  культура  родителей»,  «Пренатальное  развитие  ребенка  и  воспитание  в  младенчестве  и  раннем  возрасте»  и  др.,  частные  методики  «Теория  и  методика  изобразительной  деятельности  для  будущих  матерей»,  «Теория  и  методика  физического  развития  в  период  беременности»  и  др. 

С  одной  стороны,  активность  в  пренатальной  педагогической  деятельности  является  позитивным  фактом.  С  другой  стороны,  «часто  методология  и  то,  как  проводятся  занятия,  выявляют  низкую  квалификацию  специалистов»  [2,  с.  57].  Как  правило,  в  существующих  программах  уделяется  больше  внимания  одному  уровню  в  ущерб  другим  по  причине  профессиональной  ориентации  авторов.  В  частности,  в  программах,  составленных  акушерами  —  гинекологами,  неонатологами,  уделяется  больше  внимания  физиологическим  аспектам  беременности,  родов,  естественного  вскармливания,  профилактики  отклонений  здоровья  матери  и  ребенка.  Программы  психологов  преимущественно  посвящены  психологической  подготовке  к  родам  и  материнству,  вопросам  психического  здоровья.  Программы  педагогов  в  основном  касаются  пренатального  воспитания. 

Итак,  к  числу  серьезных  недостатков  существующих  программ  И.В.  Добряков  относит  отсутствие  комплексности  [2,  с.  178].  Занятия  в  данной  области  призваны  способствовать  развитию  компетенции  обучающихся  на  разных  уровнях:  педагогическом,  биологическом,  психологическом,  социальном,  культурном.  В  связи  с  этим  в  рамках  нашего  исследования  оптимальной  представляется  разработка  комплексной  программы  пренатальной  педагогики,  основу  которой  составил  бы  антропологический  аспект.  Он  обеспечивает  овладение  знаниями  и  формирование  пренатальной  компетенции  у  студентов  на  выделенных  выше  уровнях.  Значимые  явления  рассматриваются  с  точки  зрения  разных  наук  и  авторских  позиций.  Отсутствует  связанная  с  интересами  и  научными  пристрастиями  автора  программы  акцентуация  субъективных  «сверхценных»  идей.  Четко  указывается  количество  занятий  в  рамках  спецкурса.

Таким  образом,  в  результате  проектирования  процесса  формирования  пренатальной  компетенции  у  студентов  в  вузе  мы  пришли  к  выводу  о  необходимости  создания  программы  спецкурса  «Антропологические  основы  пренатальной  педагогики».  Такая  программа  была  нами  разработана  и  внедрена  на  формирующем  этапе  экспериментального  исследования.

Третье  условие  включает  системность  и  последовательность  подачи  материала,  что  предполагает  изучение  данного  курса  после  овладения  основами  наук  общегуманитарной,  естественнонаучной,  экономической  направленности.  Будучи  знакомым  с  понятийным  аппаратом  этих  наук,  их  фундаментальными  положениями,  становится  возможным  в  полной  мере  усвоить  содержание  предлагаемого  специального  курса.

В  этом  случае  в  рамках  пренатальной  компетенции  успешно  формируются  когнитивный,  ценностно-смысловой  и  поведенческий  компоненты,  составляющие  суть  четвертого  выделенного  нами  условия.  Их  триединство  обеспечивает  синтез  обучающего  и  воспитательного  воздействия  на  студента.  Он  не  только  усваивает  необходимые  знания,  но  вырабатывает  у  себя  ответственное  отношение  к  половым  связям,  зачатию  ребенка,  его  развитию.

В  реализации  воспитывающее  —  обучающего  воздействия  на  студентов  существенная  роль  отводится  традиционным  и  инновационным  методам  обучения.  Их  разнообразие  пробуждает  познавательный  интерес  обучающихся,  сообщает  им  мотивацию  изучения  антропологических  основ  пренатальной  педагогики.

Формирование  позитивных  поведенческих  и  рефлексивных  качеств,  относящихся  к  последнему  условию,  обеспечивает  ответственное  материнство  и  отцовство.  Совокупность  выделенных  нами  условий  обеспечивает  эффективность  организации  антропологической  технологии.

Список  литературы:

1. Добряков  И.В.  Перинатальная  психология.  СПб.:  Питер,  2010.  —  272  с.
2. Коваленко  Н.П.  Психопрофилактика  и  психокоррекция  женщин  в  период  беременности  и  родов.  СПб.,  2005.  —  246  с.
3. Коваленко  Н.П.  Психологические  особенности  и  коррекция  эмоционального  состояния  женщины  в  период  беременности  и  родов:  Автореф.  дис.  …  канд.  психол.  наук.  СПб.,  2004.  —  25  c.
4. Москаленко  В.Д.  Дородовое  воспитание.  М.,  2005.  —  325  с.
5. Намаканов  Б.А.  Антропологические  аспекты  и  технологии  современной  педагогики  //  Преподаватель  XXI  век.  —  2001.  —  №  1.  —  144  с.
6. Федор-Фрайберг  П.Г.  Пренатальная  и  перинатальная  психология  и  медицина:  новая  междисциплинарная  наука  в  меняющемся  мире.  СПб.,  2005.  —  125  с.
7. chusser  G.  Zur  Problematik  einer  dichotomischen  Erclarung  der  Eruhesten  Mutter-Kind-Interaction  //  Symposion  neue  Erkenntnisse.  Universitat  Osnabruck,  1988.  —  306  p.