САМОРЕГУЛИРУЕМОЕ  ОБУЧЕНИЕ  В  ТЕХНИЧЕСКОМ  УНИВЕРСИТЕТЕ

Усманова  Флюра  Кирамовна

старший  преподаватель  кафедры  информационных  технологий,  математики  и  естественных  наук  филиала  Уфимского  государственного  нефтяного

технического  университета  в  г.  Октябрьском,  РФ,  г.  Октябрьский

E-mail:  usmanova_15@mail.ru

SELF-REGULATING  TRAINING  AT  TECHNICAL  UNIVERSITY

Usmanova  Flyura

senior  teacher  of  Information  Technologies,  Mathematics  and  Natural  Sciences  Department  Branch  of  Ufa  State  Petroleum  Technical  University  in  Oktyabrsky,  Russia,  Oktyabrsky

АННОТАЦИЯ

В  статье  обозначены  современные  требования  к  системе  профессионального  образования.  Проанализированы  возможности  использования  когнитивно-ориентированных  технологий  обучения.  Внесен  ряд  предложений  по  созданию  направляющих  текстов. 

ABSTRACT

The  article  deals  with  the  modern  demands  to  the  system  of  professional  education.  Possibilities  of  use  of  the  cognitive  focused  technologies  training  are  analyzed.  A  number  of  offers  on  creation  of  directing  texts  are  brought.

Ключевые  слова:  когнитивное  инструктирование;  саморегулируемое  обучение;  направляющие  тексты;  индивидуальная  образовательная  траектория. 

Keywords:  cognitive  instructing;  the  self-regulating  training;  directing  texts;  individual  educational  trajectory 

Развитие  экономики,  рост  конкуренции,  сокращение  доли  неквалифицированного  труда  обусловили  становление  новой  парадигмы  образования.  Новый  этап  развития  российской  системы  образования  характеризуется  изменением  представлений  о  личности  учащегося,  которая  выступает  в  качестве  системообразующего  начала  образовательного  процесса  и  наделяется  субъективными  свойствами,  определяющими  ее  самостоятельность,  способность  к  саморегуляции,  рефлексии  [2].  Анализ  психолого-педагогической  литературы,  изучение  нормативных  документов  по  образованию  показывают,  что  «в  качестве  основной  единицы  обновления  содержания  образования  и  инструментальным  средством  достижения  его  целей  выступают  принципиально  новые  метаобразовательные  конструкты:  компетентности,  компетенции  и  метакачества»  [4].

Э.Ф.  Зеер  компетентностный  подход  определяет  как  приоритетную  ориентацию  на  цели-векторы  образования:  обучаемость,  самоопределение,  самоактуализацию,  социализацию  и  развитие  индивидуальности,  считает,  что  центральное  место  в  реализации  данного  подхода  принадлежит  ряду  развивающих  технологий,  а  именно:

·     когнитивно-ориентированным  (диалогические  методы  обучения,  семинары-дискуссии,  проблемное  обучение,  когнитивное  инструктирование,  когнитивные  карты,  инструментально-логический  тренинг,  тренинг  рефлексии);

·     деятельностно-ориентированным  (метод  проектов,  имитационно-игровое  моделирование,  организационно-деятельностные  игры,  контекстность  обучения); 

·     личностно-ориентированным  (интерактивные  и  имитационные  игры,  тренинги  развития,  развивающая  психодиагностика)  [4].

Когнитивное  инструктирование  —  это  предоставление  студенту  информации  в  знаково-символическом,  наглядно-графическом  виде  (чертежи,  схемы,  таблицы,  дидактические  карточки  и  т.  д.).  При  обучении  студентов  математике  мы  используем  дидактические  карточки  для  решения  учебно-познавательной  задачи  или  для  усвоения  нового  учебного  материала.  Такие  дидактические  карточки  называют  иначе  «направляющими  текстами»:  «Lei  text»  —  направляющий  текст  для  действенного  усвоения  знаний  (немецкий  перевод).  Психологической  основой  таких  тестов  является  саморегулируемое  обучение,  центральным  звеном  которого  служат  механизмы,  обеспечивающие  человеку  приспособительный  эффект  к  деятельности  и  обратную  связь,  дающую  информацию  о  полученных  результатах  [4].  Исследования  П.К.  Анохина  и  Н.А.  Бернштейна  психологических  механизмов  саморегуляции  деятельности  доказывают  целенаправленный  и  сознательный  характер  человеческой  деятельности.  С  точки  зрения  К.А.  Абдульхановой-Славской  саморегуляция  деятельности  —  это  ядро  становления  человеческой  индивидуальности.  Отличительными  особенностями  саморегулируемого  обучения  являются  высокая  степень  самостоятельности  учащихся  в  самоуправлении  собственным  обучением  и  максимальная  приспособленность  текстов  к  его  индивидуальности  [7].

Теоретическое  изучение  опыта  преподавания  в  профессиональном  образовании  показывает,  что  когнитивное  инструктирование  в  основном  используется  на  занятиях  спецтехнологий  и  производственного  обучения  в  начальном  профессиональном  образовании.  Учащиеся  с  помощью  документов  выполняют  трудовое  задание  самостоятельно  или  при  поддержке  преподавателя,  а  затем  идет  проверка  изученного  через  самоконтроль  или  взаимоконтроль  обучаемых,  далее  следует  корректировка,  совершенствование  производственной  работы.  Однако  практически  умелое  использование  направляющих  текстов  в  учебном  процессе  вуза,  в  частности  при  обучении  студентов  математике,  оправдывает  себя  как  способ  осуществления  индивидуального  подхода  к  студентам,  что  особенно  актуально  в  настоящее  время,  если  учесть  разнородность  и  полярность  студенческих  групп:  результаты  входного  контроля  знаний  первокурсников  далеко  не  радуют  преподавателей.  Противоречие  между  необходимостью  передачи  информации  каждому  субъекту  в  соответствии  с  его  учебно-познавательными  возможностями  и  отсутствием  условий  для  такой  передачи  при  фронтальном  обучении  может  быть  устранено  путем  применения  направляющих  текстов  [4]. 

  «Как  обучать  всех  и  по-разному»?  Разъясняя  пути  разрешения  этой  проблемы,  А.В.  Хуторской  пишет:  «наиболее  успешно  решает  эту  проблему  тот  педагог,  который  знает  и  владеет  набором  разных  смыслов,  форм  и  технологий  образования,  т.  е.  опирается  на  концепции,  допускающие  внутри  себя  многообразие  образовательных  траекторий  учеников»  и  добавляет  «любой  ученик  способен  найти,  создать  или  предложить  свой  вариант  решения  любой  задачи,  относящейся  к  собственному  обучению»  [8].

Как  мы  это  понимаем?  Студент  сможет  продвигаться  по  собственной  траектории  образования,  если  ему  будут  предоставлены  для  этого  следующие  возможности:

1.  ставить  собственные  цели  в  изучении  конкретной  темы;

2.  определять  индивидуальный  смысл  изучения  дисциплины;

3.  выбирать  оптимальные  формы  и  темпы  обучения;

4.  учиться  в  соответствии  с  его  индивидуальными  особенностями;

5.  осмысливать  полученные  результаты  образования;

6.  оценивать  и  корректировать  свою  деятельность;

При  этом  предполагается,  что  структура  и  содержательные  основы  дисциплины  будут  сохранены,  обеспечено  достижение  студентом  нормативного  образовательного  уровня.

Преподавать  математику  —  значит  научить  студентов  решать  задачи.  «Процесс  решения  задачи  представляет  собой  поиск  выхода  из  затруднения  или  пути  обхода  препятствия,  —  это  процесс  достижения  цели,  которая  первоначально  не  кажется  сразу  доступной.  Решение  задачи  является  специфической  особенностью  интеллекта,  а  интеллект  —  это  особый  дар  человека,  поэтому  решение  задач  может  рассматриваться  как  одно  из  самых  характерных  проявлений  человеческой  деятельности»  [5].  Преподаватель  математики  имеет  прекрасную  возможность,  обучая  студентов  решению  задач  разного  характера,  формировать  из  них  целеустремленных,  настойчивых  в  преодолении  возможных  препятствий,  готовых  критически  оценивать  свои  действия,  нести  ответственность  за  свои  решения,  конкурентоспособных  специалистов,  что  особенно  актуально  сегодня.  В  ходе  решения  задач  с  различным  уровнем  абстракции  у  студентов  формируются  познавательные  и  методические  компетенции,  развиваются  профессионально  значимые  качества  личности  [3].  Предлагая  студенту  направляющие  тексты  разного  уровня,  можно  определить  его  способность  решать  задачи  определенной  степени  сложности,  что  дает  преподавателю  возможность  оказания  своевременной  поддержки  студенту  в  его  продвижении  по  индивидуальной  траектории  образования.  Следует  заметить,  что  при  организации  обучения  при  помощи  направляющих  текстов  необходим  плавный  переход  от  простых  задач  более  сложным  заданиям.  Стоит  вспомнить  слова  А.  Дистервега:  «Преподавай  сообразно  природе…учи  без  пробелов…начинай  преподавать  с  того,  на  чем  остановился  ученик,…прежде  чем  приступить  к  преподаванию,  нужно  исследовать  точку  исхода….  Без  знания  того,  на  чем  остановился  ученик,  невозможно  хорошо  обучить  его»  [1].

Механизмы  интериоризации  (постепенное  преобразование  внешних  действий  во  внутренние,  умственные)  —  психологическая  основа  усвоения  учебной  информации  с  помощью  направляющих  текстов.  Внешнее  воздействие  текста  переходит  во  внутренний  план  в  процессе  решения  студентом  задач  адекватного  уровня  абстракции  и  сложности  [4].  В  учебнике  социальный  опыт  человечества  опредмечен,  а  в  направляющих  текстах  он  берется  частично,  с  учетом  поставленной  цели  обучения  и  может  адекватно  распредмечен  студентом  в  процессе  самостоятельной  работы,  если  информация  в  тексте  доступна  его  восприятию.

  Организация  самостоятельной  работы  студентов  с  привлечением  направляющих  текстов  способствует  формированию  следующих  предметных  компетенций:  составление  математической  модели  к  реальным  практическим  ситуациям;  владение  методом  доказательств  как  математическим  аппаратом;  владение  практическими  навыками  использования  геометрических  инструментов;  распознавание  на  чертежах  и  моделях  геометрических  фигур  и  пространственных  тел;  извлечение  информации,  представленной  в  таблицах,  представление  информации  в  виде  таблиц,  диаграмм  и  графиков;  вычислительные  навыки  [6].

Созданию  направляющих  текстов  должны  предшествовать:

1.  анализ  содержания  учебного  материала;

2.  отбор  содержания  и  выбор  формы  уровня  абстракции  и  фиксации  информации  в  соответствии  ранее  проведенным  анализом  усвоения  студентами  данного  материала  (опыт  преподавателя);

3.  создание  рукописных  вариантов  текстов;

4.  проверка  «работоспособности»  текстов:  сначала  с  небольшой  группой  студентов  введение  необходимых  поправок,  а  затем  вторичная  проверка  уже  с  учебной  группой  —  окончательная  корректировка,  как  содержания,  так  и  формы  предъявления  студентам  выбранного  учебного  материала;

5.  использование  направляющих  текстов  в  работе  преподавателя.

Направляющие  тексты  должны  соответствовать  следующим  требованиям  современной  дидактики: 

1.  целенаправленность  изложения  выбранного  материала;

2.  способность  формирования  социальной,  профессиональной,  методической  компетенций;

3.  научная  достоверность  учебного  материала  и  учет  субъектного  опыта  студентов,  максимальное  отражение  достижений  современной  науки,  техники,  технологий;

4.  отражение  практического  применения  учебного  материала,  связь  теории  с  практикой;

5.  активизация  мыслительной  деятельности  студента,  развитие  критического  мышления;

6.  соответствие  учебно-познавательным  возможностям  студентов,  при  этом  создавая  некоторое  напряжение  умственных  сил;

7.  наличие  текстов  различной  сложности,  разного  уровня  абстракции;

8.  систематичность  в  использовании,  охват  всего  учебного  материала,  органичность  включения  в  систему  занятий;

9.  универсальность  в  использовании  (возможность  использования  текстов  и  в  процессе  самостоятельной  работы,  и  для  контроля  знаний,  и  в  групповой  работе  студентами).

Для  расширения  возможностей  использования  направляющих  текстов  нами  разработаны  карточки,  содержащие  задания  разного  уровня,  расположенные  в  порядке  возрастания  сложности.  Каждая  карточка  сопровождается  карточкой  -  дополнением,  которая  может  содержать  либо  инструкцию  к  выполнению  задания  основной  карточки,  либо  направляющие  вопросы,  либо  образец  решения  схожей  задачи.  В  итоге  один  направляющий  текст  может,  сопровождается  несколькими  дополнениями,  которые  могут  быть  созданы  преподавателем  по  мере  возрастания  опыта  использования  данных  карточек  и  по  мере  их  востребованности.  Следует  признать,  составление  направляющих  текстов  занимает  много  времени  преподавателя,  но  этот  процесс  увлекает  и  дает  возможность  реализовать  творческие  способности  педагога.  Процесс  создания  направляющих  текстов  по  одной  дисциплине  способствует  появлению  небольшого  творческого  коллектива  единомышленников,  возникновению  новых  идей,  новых  приемов  обучения. 

Профессорско-преподавательский  состав  университета  пополняется  за  счет  выпускников,  овладевших  техническими  знаниями  и  навыками  по  своему  профилю  подготовки,  поэтому  став  преподавателями  они  не  имеют  опыта  в  преподавании.  С  целью  устранения  данного  противоречия  и  развития  творческих  способностей  студентов  мы  активно  привлекаем  студентов  в  учебный  процесс.  Студенты  готовят  презентации  к  лекциям,  работают  над  проектами,  принимают  участие  на  конференциях,  решают  олимпиадные  задачи,  а  также  создают  тестовые  задания,  тест-обучающие  программы  и  направляющие  тексты  под  руководством  преподавателя.  При  разработке  направляющих  текстов  практически  реализовываются  приобретенные  знания  и  умения  по  дисциплине,  что  формирует  у  будущих  выпускников  профессиональную  и  методическую  компетенции,  метапрофессиональные  качества.

Список  литературы:

1. Аванесов  В.С.  Композиция  тестовых  заданий.  М.,2002  –  240  с.
2. Вербицкий  А.А.  Новая  образовательная  парадигма  и  контекстное  обучение:  монография.  М.,1999.  —  75  с.
3. Габдрахманова  Л.Ф.,  Усманова  Ф.К.  Прикладные  методы  решения  задач  в  нефтегазовом  деле.  Часть  1:  учебное  пособие.  Уфа,2013  —  168  с.
4. Зеер  Э.Ф.  Личностно-развивающие  технологии  начального  профессионального  образования:  учебное  пособие.  М.,2010.  —  176  с.
5. Пойа  Д.  Математическое  открытие.  М.,1970.  —  208  с.
6. Сапожникова  Е.В.  Сборник  дифференцированных  заданий  по  математике.  Курган,  2011.,  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://kurgancollege.ru  (дата  обращения  15.05.2014)/
7. Тихонова  Е.В.  Саморегулируемое  обучение  как  условие  профессионального  самообразования  учителя:  на  материале  музыкального  отделения  педагогического  колледжа:  Дис.  …  канд.  пед.  наук.  Екатеринбург,  2000.  —  151  с.
8. Хуторской  А.В.  Дидактическая  эвристика.  Теория  и  технология  креативного  обучения.  М.,2003.  —  639  с.