ПРОЕКТИРОВАНИЕ  ИНДИВИДУАЛЬНОГО  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  МАРШРУТА  В  ПОСЛЕДИПЛОМНОМ  ОБРАЗОВАНИИ

Гетман  Наталья  Александровна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии  Омской  государственной  медицинской  академии,  РФ,  г.  Омск

E -mail:  gettmann_natali@mail.ru

Котенко  Евгения  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  кафедры  педагогики  и  психологии  Омской  государственной  медицинской  академии,  РФ,  г.  Омск

E-mail: 

DESIGNING  OF  INDIVIDUAL  STUDY  PLANS  IN  GRADUATE  EDUCATION

Getman  Natalya

candidate  of  pedagogical  science,  Professor  of  the  chair  of  pedagogy  and  psychology  of  the  Omsk  state  medical  Academy,  Russia,  Omsk

Kotenko  Evgeniya

candidate  of  pedagogical  science,  Professor  of  the  chair  of  pedagogy  and  psychology  of  the  Omsk  state  medical  Academy,  Russia,  Omsk

АННОТАЦИЯ

В  статье  представлены  результаты  исследования,  проводимые  на  кафедре  педагогики  и  психологии  со  слушателями  программы  «Преподаватель  высшей  школы».  Использована  технология  проектирования  индивидуального  образовательного  маршрута.  Представлены  результаты  исследования. 

ABSTRACT

The  article  presents  the  results  of  research  conducted  at  the  Department  of  pedagogy  and  psychology  with  the  students  of  the  program  "Teacher  of  higher  school".  Used  technology  of  designing  of  individual  study  plans.  The  results  of  research.

Ключевые  слова:   проектирование;  индивидуальный  образовательный  маршрут;  готовность  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута.

Keywords:  design;  individual  educational  route;  willingness  to  design  individual  study  plans

Более  десяти  лет  Российское  образование  развивается  в  рамках  общеевропейского  и  мирового  образовательного  пространства.  Возникающая  потребность  общества  в  специалистах  нового  поколения,  умеющих  работать  в  условиях  развивающегося  информационного  общества  и  обладающих  профессионально  значимыми  характеристиками,  требует  новых  подходов  в  образовательной  политике.  В  настоящее  время  в  России  реализуются  Федеральные  государственные  образовательные  стандарты  на  всех  уровнях  профессионального  образования.  В  них  результаты  образования  выражены  в  терминах  «компетенции»,  широко  используются  инновационные  процессы  в  содержании  и  технологиях  обучения,  что  соответствует  целям  модернизации  системы  образования  и  направлено  на  повышение  качества  подготовки  специалистов.  Государственная  программа  развития  образования  в  России  (принятая  в  2010  г.)  также  предполагает  модернизацию  системы  технического  и  профессионального  образования  в  соответствии  с  запросами  общества  и  индустриально-инновационного  развития  экономики,  интеграции  в  мировое  образовательное  пространство.  Реализация  данной  программы  позволит  достигнуть  высокого  уровня  качества  высшего  образования,  удовлетворяющего  потребностям  рынка  труда,  задачам  индустриально-инновационного  развития  страны,  личности  и  соответствующего  лучшим  мировым  практикам  в  области  образования  [3].

Присоединившись  к  Болонскому  процессу,  страны-участники  приняли  на  себя  обязательства  по  выполнению  его  основных  параметров.  Некоторые  из  них  играют  значительную  роль  в  планировании  и  организации  учебного  процесса  с  учётом  интересов  работодателей  и  запросов  общества.  К  ним  относят  нелинейные  траектории  обучения  слушателей  последипломного  образования,  наличие  курсов  по  выбору  и  электронных  курсов,  возможность  дистанционного  обучения.  Таким  образом,  современный  образовательный  процесс,  реформируемый  в  соответствии  с  Болонской  декларацией,  должен  обеспечить  индивидуализацию  обучения.

Современное  образование  развивается  в  разных  направлениях.  Одной  из  характерных  черт  современного  образования  является  индивидуализация.  Под  «индивидуализацией»  понимают  «процесс  и  результат  совмещения  индивидуальных  требований,  ценностно-нормативных  предписаний,  ожиданий  определённых  действий,  проявления  личностных  и  деловых  качеств,  необходимых  для  эффективного  выполнения  общественной  роли…».

Индивидуализация  образования  предполагает  «учет  и  развитие  индивидуальных  особенностей  слушателей  стоматологических  специальностей  в  системе  последипломного  образования  во  всех  формах  взаимодействия  с  ними  в  процессе  обучения  и  воспитания;  обусловленная  потребность  в  нерегламентированных,  творческих  видах  деятельности  в  соответствии  с  особенностями  каждого  конкретного  индивида»  [6]. 

В  педагогических  исследованиях  индивидуализация  рассматривается  по-разному:  как  система,  как  учёт  индивидуальных  особенностей,  как  принцип,  как  процесс.  Это  нашло  своё  отражение  в  определениях: 

Индивидуальный  подход   —  это: 

принцип  педагогики,  согласно  которому  в  процессе  учебно-воспитательной  работы  с  группой  учитель  взаимодействует  с  отдельными  обучающимися  по  индивидуальной  модели,  учитывая  их  личностные  особенности; 

ориентация  на  индивидуальные  особенности  слушателя  в  общении  с  ним; 

учет  индивидуальных  особенностей  слушателя  в  процессе  обучения; 

создание  психолого-педагогических  условий  не  только  для  развития  всех  слушателей,  но  и  для  развития  каждого  слушателя  в  отдельности. 

Индивидуализация  обучения   —  это: 

организация  учебного  процесса,  при  котором  выбор  способов,  приемов,  темпа  обучения  обусловливается  индивидуальными  особенностями  обучающихся; 

различные  учебно-методические,  психолого-педагогические  и  организационно-управленческие  мероприятия,  обеспечивающие  индивидуальный  подход  [4]. 

Проблема  индивидуализации  обучения,  представляющая  собой  одно  из  приоритетных  направлений  модернизации  современного  образования,  является  актуальной.  Ориентация  системы  на  личностно-профессиональное  становление  специалиста  потребовала  значительных  изменений  в  структуре,  содержании  и  технологиях  подготовки  слушателей  центра  повышения  квалификации.  Индивидуализация  предполагает  в  процессе  обучения  реализацию  возможности  выбора  для  каждого,  исходя  из  интересов  личности.  Только  в  таком  случае  он  сможет  превратиться  из  управляемого  объекта  обучения  в  субъект  управления  своей  собственной  деятельностью.  Одним  из  условий  индивидуализации  современного  образовательного  процесса  в  вузе  выступает  образовательный  маршрут,  который  слушатели  центра  повышения  квалификации  не  умеют  проектировать  [2].

Таким  образом,  приведенные  обстоятельства  выявили  противоречия:

·     между  усложняющейся  системой  требований  государства  и  общества  к  качеству  профессиональной  подготовки  выпускника  и  применением  в  ее  процессе  стандартных  методик,  не  предполагающих  развития  индивидуальности  слушателя  и  формирования  его  индивидуального  стиля,  необходимого  в  постоянно  меняющихся  условиях  деятельности;

·     между  необходимостью  получения  слушателями  последипломного  образования  по  стоматологическим  специальностям  навыков  проектирования  индивидуальных  образовательных  маршрутов  и  неразработанностью  содержания  и  процесса  подготовки  данного  слушателя  к  проектировочной  деятельности. 

Исследуя  возможности  проектирования  образовательного  маршрута  слушателей  центра  повышения  квалификации,  мы  определили  цели  исследования,  а  именно:  теоретически  обосновать  возможности  подготовки  слушателей  системы  последипломного  образования  к  проектированию  образовательных  маршрутов  и  разработать  материалы  специального  семинара  для  этих  слушателей.

При  проектировании  мы  предположили,  что  подготовка  слушателей  последипломного  образования  к  проектированию  индивидуальных  образовательных  маршрутов  пройдёт  успешно,  если  она  осуществляется:

·     с  учётом  образовательных  потребностей  слушателя,

·     с  учётом  мотивации  слушателя  к  овладению  знаниями  и  умениями  в  области  проектирования,

·     с  учётом  компетентностного  подхода,

·     содержательно  и  организационно  соответствует  логике  и  этапам  проектирования  образовательных  маршрутов  в  соответствующих  условиях  [5]. 

Одним  из  условий  индивидуализации  современного  образовательного  процесса  на  последипломном  образовании  в  вузе  выступает  обучение  по  индивидуальному  образовательному  маршруту.  Когда  слушатель  понимает,  что  ответственность  за  свое  образование,  за  качество  знаний  и  за  его  результат  несет  он  сам,  меняется  отношение  его  к  процессу  обучения.  И  в  этом  случае,  роль  преподавателя  состоит  в  том,  чтобы  помочь  ему  в  проектировании  индивидуального  образовательного  маршрута  и  раскрыть  его  внутренние  возможности  [1]. 

Подчеркнем,  что  под  «индивидуальным  образовательным  маршрутом»  мы  понимаем  целенаправленную  проектируемую  дифференцируемую  образовательную  программу,  обеспечивающую  слушателю  позицию  субъекта  выбора,  разработки  и  реализации  образовательной  программы  [4]. 

Таблица  1.

Критерии  и  показатели  готовности  слушателей  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута

Проектирование  маршрута  предполагает  знание  и  соблюдение  определённых  этапов  проектирования: 

·     диагностика  образовательных  потребностей  и  возможностей  обучающегося; 

·     целеполагание; 

·     определение  содержания  образовательного  маршрута; 

·     формирование  индивидуального  плана  обучения;

·     реализация  индивидуального  учебного  плана;

·     анализ  и  оценка  образовательных  продуктов  обучающегося,  созданных  в  ходе  выполнения  индивидуального  учебного  плана;

·     рефлексивно-оценочная  деятельность.

Для  проведения  исследования  нами  было  опрошено  43  слушателя  методом  случайной  выборки  в  течение  одного  учебного  года.  Из  методов  исследования  были  применены  метод  анкетирования  и  опрос.  Дана  статистическая  оценка  исследуемого  материла  (альтернативный  анализ). 

Как  показало  диагностическое  исследование,  слушатели  системы  последипломного  образования  (слушатели  курсов  тематического  усовершенствования,  слушатели  программы  «Преподаватель  высшей  школы»)  обладают  высокой  степенью  мотивации  к  проектировочной  деятельности.  Исходя  из  специфики  профессиональной  подготовки  слушателей  в  системе  последипломного  образования,  когда  нет  возможности  ознакомиться  с  основами  проектировочной  деятельности  в  процессе  изучения  педагогических  и  психологических  дисциплин,  возникает  необходимость  специальной  подготовки  слушателей  к  проектированию.  Этим  обусловлена  целесообразность  разработки  специального  обучающего  семинара  по  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута. 

Рисунок  1.  Отношение  к  проектировочной  деятельности

Так,  изучение  технологического  компонента  готовности  слушателей  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута  показало  следующее: 

·     слушатели  не  владеют  умениями  проектирования,  не  могут  определить  этапы  проектирования,  но  при  этом  70%  опрошенных  слушателей  хотели  бы  проектировать  образовательный  маршрут  самостоятельно,  если  бы  знали  как  это  можно  сделать; 

·     18  %  слушателей  рассчитывают  только  на  помощь  преподавателя  в  планировании  образовательного  маршрута; 

·     оставшиеся  слушатели  (12  %)  так  и  не  решили  —  желают  ли  они  обучаться  по  индивидуальному  образовательному  маршруту,  поэтому  воздержались  от  ответа.  Таким  образом,  в  большинстве  случаев  слушатели  желают  проектировать  самостоятельно,  что  доказано  статистически  высокой  степенью  достоверности  (р<0,001).

Таблица  2 . 

Мотивы  получения  последипломного  образования

Анализ  мотивов  получения  последипломного  образования  слушателей  показал,  что  на  первом  месте  материальное  благополучие  (46  %)  и  достоверно  отличается  от  других  маршрутов,  а  самый  низкий  мотив  (из  личностно-ориентированных)  указывает  на  маршрут  в  получении  другой  специальности  (например  —  преподаватель  высшей  школы).  Количество  слушателей,  выбравших  различные  типы  индивидуальных  образовательных  маршрутов  (в  %  от  общего  числа  ответов) 

Таблица  3.  

Результаты  исследования  когнитивного  компонента  готовности  слушателя  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута  до  и  после  проведения  семинара

Результаты  исследования  когнитивного  компонента  готовности  слушателя  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута  показали,  что  его  знания  по  всем  компонентам  значительно  повысились,  что  статистически  доказано,  за  исключением  сущности  и  этапов  педагогического  проектирования  в  собственном  определении  (статистически  не  достоверно). 

Таким  образом,  в  результате  исследования  были  получены  следующие  данные:  a)  значительное  большинство  слушателей  желают  самостоятельно  проектировать  образовательный  маршрут,  б)  значительное  число  слушателей  (46  %)  при  получении  последипломного  образования  предпочитают  материальное  благосостояние,  в)  однако  ступень  к  другой  специальности  на  крайне  низком  уровне  (5  %),  г)  после  проведения  семинара  существенно  повысились  знания  в  сущности,  типах  индивидуального  образовательного  маршрута  и  сущности  этапов  педагогического  проектирования.  Собственное  определение  сущности  этапов  педагогического  проектирования  после  обучения  не  изменилось.  Выявленные  недостатки  требуют  дальнейшего  совершенствования  программы,  что  свидетельствует  о  её  перспективе.

Проведенное  исследование  позволило  сделать  следующие  выводы:

1.  Состояние  проблемы  подготовки  слушателей  последипломного  образования  к  проектированию  образовательных  маршрутов  в  методической  и  психолого-педагогической  литературе  представлено  недостаточно  полно. 

2.  Изучены  сущность,  особенности  специфика  и  структура  образовательных  маршрутов,  возможности  образовательного  проектирования  в  системе  последипломного  образования. 

3.  3)Определены  критерии  и  показатели  готовности  слушателей  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута. 

4.  Выявлена  необходимость  активизации  проектирования  маршрута  на  получение  ступени  к  другой  специальности,  что,  в  целом,  повысит  мотив  получения  образования. 

Программа  семинара  носит  практикоориентированный  характер  и  выстроена  в  соответствии  с  логикой  модульного  обучения,  позволяющего  погрузить  слушателей  в  проектную  деятельность. 

Материалы  исследования  могут  быть  использованы  в  практике  подготовки  слушателя  системы  последипломного  образования  к  проектированию  индивидуального  образовательного  маршрута. 

Список  литературы:

1.Гетман  Н.А.  Управление  образовательными  системами:  учебно-методическое  пособие/  Н.А.  Гетман.  Омск  :  Изд-во  ОмГПУ,  2008.  —  112  с.

2.Зырянов  Б.Н.  Преемственность  додипломного  и  последипломного  образования  по  стоматологическим  специальностям  /  Б.Н.  Зырянов  //Экономика  и  менеджмент  в  стоматологии.  —  2010.  —  №  3.  —  С.  93—94.

3.Ковалева  Т.М.  Изменение  представлений  о  качестве  в  образовании  и  формирование  стандарта  нового  поколения  //Лекция  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13484.html  (дата  обращения  03.04.2014  г.).

4.Лабунская  Н.А.  Индивидуальный  образовательный  маршрут  студента:  подходы  к  раскрытию  понятия.  Известия  Российского  государственного  университета  им.А.И.  Герцена.  №  2  (3):  Психолого-педагогические  науки  (психология,  педагогика,  теория  и  методика  обучения):  Научный  журнал.  СПб.,  2002.  —  С.  79—90.

5.Национальная  доктрина  образования  Российской  Федерации//  Законодательные  акты  Российской  Федерации  о  высшей  школе.  [Электронный  ресурс].  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin1.htm.  (дата  обращения  03.04.  2014  г.).

6.Суртаева  Н.Н.  Гуманитарные  технологии  в  современном  образовательном  пространстве:  Монография.  Омск:  БОУДПО  «ИРООО»,  2009.  —  180  с.