РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ  ДИАГНОСТИКИ  РЕЧИ  ПЕРВОКЛАССНИКОВ  ШКОЛЫ  V  ВИДА  С  ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ  НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ  МЕТОДОВ

Аширова  Елена  Васильевна

учитель-логопед,  областное  государственное  специальное  (коррекционное)  образовательное  учреждение  специальная  (коррекционная)  общеобразовательная  школа  V  вида  №  11  г.  Иркутска  РФ,  г.  Иркутск

E-mail: 

SPEECH  DIAGNOSTICS  PERFORMANCE  OF  FIRST  GRADE  PUPILS  OF  THE  FIFTH  SCHOOL  TYPE  USING  NEUROPSYCHOLOGICAL  METHODS

Elena  Ashirova

teacher-logopedist,  Regional  State  Special  (Remedial)  Educational  Institution  Special  (Remedial)  Secondary  General  School  of  the  5^th  type  №  11,  Russia,  Irkutsk

АННОТАЦИЯ

Результаты  обследования  речи  детей  с  тяжёлыми  речевыми  нарушениями,  поступивших  в  1  класс,  с  помощью  нейропсихологических  методов.

ABSTRACT

In  the  article  there  are  presented  speech  diagnostic  results  of  the  1^st  grade  pupils  having  serious  speech  disorders  with  the  help  of  neuropsychological  methods. 

Ключевые  слова:  Диагностика;  экспрессивная  речь;  импрессивная  речь;  письменная  речь.

Keywords:  diagnostics;  expressive  speech;  impressive  speech;  written  language. 

Одним  из  актуальных  вопросов  логопедии  является  изучение  структуры  речевого  нарушения  учеников  с  системной  речевой  патологией.  Общее  недоразвитие  речи  (ОНР)  может  быть  «отягощённым»  детской  афазией,  алалией,  ринолалией,  дизартрией,  когда  у  детей  нарушено  формирование  всех  компонентов  речевой  системы,  относящейся  к  её  звуковой  и  смысловой  стороне,  при  нормальном  слухе  и  интеллекте.  Картина  нарушений  у  таких  детей  неоднородна  и  не  исчерпывается  речевыми  симптомами.  Она  включает  и  отставание  в  формировании  других  высших  психических  функций,  что  затрудняет  сам  процесс  обследования,  а  впоследствии,  возможность  определить  направления  эффективной  коррекционно-развивающей  работы. 

При  диагностике  первоклассников  с  речевой  патологией  мы  использовали  нейропсихологические  методы,  позволяющие,  в  дальнейшем,  более  полно  понять  механизмы  трудностей  обучения  письму  и  чтению.  Учёт  нейропсихологических  особенностей  первоклассников  поможет  педагогу  принять  во  внимание  все  компоненты,  входящие  в  важную  для  обучения  функцию  (чтение,  письмо),  их  готовность  к  формированию  новой  функции.  По  данным  нейропсихологии,  при  обучении  письменной  речи  необходима  готовность  к  переработке  слуховой,  кинестетической,  зрительной  и  зрительно-пространственной  информации,  а  также  зрелость  серийной  организации  движений  и  действий,  уровень  формирования  программирования  и  контроля  произвольных  действий,  возможности  поддержания  рабочего  состояния.

Большой  вклад  в  разработку  теоретических  и  практических  аспектов  нейропсихологии  внесли  Л.С.  Выготский,  А.Р.  Лурия,  Т.В.  Ахутина,  Т.А.  Фотекова,  М.Н.  Пылаева  и  др. 

Методика  Т.А.  Фотековой  и  Т.В.  Ахутиной  помогла  нам  глубже  обследовать  все  стороны  речи  детей  1  класса  школы  V  вида,  позволила  констатировать  уровни  сформированности  экспрессивной,  импрессивной  и  письменной  речи. 

В  специальную  (коррекционную)  школу  V  вида  дети  поступили  по  решению  психолого-медико-педагогической  комиссии  (ПМПК)  в  количестве  15  человек  (3  девочки,  12  мальчиков)  со  следующими  речевыми  заключениями:  общее  недоразвитие  речи  III  уровня  —  8  человек;  общее  недоразвитие  речи  II  уровня  (в  том  числе  моторная,  сенсомоторная  алалия)  —  3  человека;  заикание  (средней,  тяжёлой  степени)  —  4  человека;  нарушение  звукопроизношения  (в  том  числе  полиморфное)  у  10  человек.  По  результатам  диагностики  первоклассники  были  распределены  по  группам  в  зависимости  от  уровней  развития  экспрессивной,  импрессивной  и  письменной  речи:

·     Высокий  уровень  развития  измеряемых  функций  –  умеренная  недостаточность,  приближена  к  норме.

·     Средний  уровень  развития  измеряемых  функций  –  выраженный  характер  недостаточности.

·     Низкий  уровень  развития  измеряемых  функций  –  грубая  несформированность.

Показатели  обследования  экспрессивной  речи  представлены  по  уровням  в  таблице  1.

Таблица  1. 

Распределение  первоклассников  по  уровням  сформированности  экспрессивной  речи

Из  таблицы  видим,  что  наиболее  успешными  выглядят  показатели  по  развитию  словообразовательных  процессов.  Трудности  испытывают  только  при  образовании  относительных,  качественных  и  притяжательных  прилагательных  от  существительных  меньше  трети  первоклассников. 

Наибольшие  проблемы  вызывает  моторная  реализация  высказывания.  Она  вызвана  нарушениями  в  звукопроизношении,  так  как  у  половины  детей  они  носят  полиморфный  характер.  Большинство  первоклассников  попадают  в  речевую  школу  из  логопедических  групп  дошкольных  учреждений,  а  значит,  с  ними  уже  велась  логопедическая  работа.  Однако,  поступая  в  1  класс,  часть  звуков  не  поставлена  и  не  автоматизирована  в  связную  речь  по  причине  трудностей  в  артикуляционной  моторике,  в  низкой  степени  сформированности  речевых  кинестезий.  Слабое  переключение  при  произнесении  цепочки  слогов  приводит  к  слабой  сформированности  слоговой  структуры  слова. 

Трудности  грамматического  строя  у  70  %  учеников  выражаются  в  построении  как  сложных  предложных  конструкций,  так  и  более  простых  с  использованием  простых  (в,  под)  и  сложных  предлогов  (из-за,  из-под).  Наибольшая  сложность  в  построении  предложений  с  прямым  и  косвенным  дополнением,  однородными  членами,  а  также  предложений  из  слов  в  начальной  форме.  Такие  предложения  требуют  не  только  правильного  грамматического  структурирования,  но  и  построения  верной  смысловой  программы.  При  их  выполнении  дети  допускали  пропуски  и  замены  слов,  смысловые  и  грамматические  ошибки,  нарушение  порядка  слов  в  предложении. 

Показатели  сформированности  связной  речи  и  номинативной  функции  речи  довольно  низкие.  Так,  около  половины  учеников  испытывают  трудности  при  раскладывании  серии  картинок,  при  построении  программы  высказывания,  при  нахождении  нужных  синтаксических  и  лексических  средств,  и  как  следствие,  проблема  в  реализации  высказывания.  При  пересказе  текста  у  детей  с  низким  и  средним  уровнем  отмечаются  сложности  в  восприятии  и  удержании  слухоречевой  информации,  в  выделении  смысла  текста  и  его  воспроизведении.  При  пересказе  текста  множественные  лексические,  грамматические  и  семантические  ошибки.

Диагностика  импрессивной  речи  показала,  что  понимание  речи  у  детей  с  ОНР  более  сохранно,  чем  её  воспроизведение.  Результаты  приведены  в  таблице  2.

Таблица  2.

Распределение  первоклассников  по  уровням  сформированности  импрессивной  речи

Из  таблицы  2  видно,  что  первоклассники  более  успешны  в  понимании  значения  слов,  хотя  близкие  по  звучанию  и  значению  слова-предметы  и  слова-действия  нередко  путаются  детьми.  Учащиеся  с  высоким  и  средним  уровнями  сформированности  фонематического  восприятия  составляют  большинство  детей  (около70  %).  Им  удалось  правильно  повторить  слоги  с  фонетически  близкими  звуками.  У  остальных  детей  есть  как  акустические,  так  и  трудности  серийной  организации  речевых  движений.  Как  правило,  это  учащиеся  с  полиморфным  нарушением  звуков.  В  таблице  2  показано,  что  у  80  %  детей  проблемы  в  понимании  сложных  логико-грамматических  конструкций,  а  именно,  активных  с  обратным  порядком  слов  и  пассивных  с  прямым  и  обратным  порядком  (Мальчик  спасён  девочкой.  Трактором  перевозится  машина.).  Сложность  вызывают  задания  и  на  понимание  обратимых  предложных  конструкций  с  обозначением  места  (Бочонок  перед  ящиком.  Ящик  за  бочонком.).

Анализ  результатов  исследования  устной  речи  показал,  что  детям  с  речевой  патологией  присущи  ограниченность  словарного  запаса,  нарушения  фонетико-фонематической  и  лексико-грамматической  сторон  речи.  Существуют  проблемы  также  и  в  письменной  речи,  результаты  проверки  которой  представлены  в  таблице  3.

Таблица  3.

Распределение  первоклассников  по  уровням  сформированности  письменной  речи

Из  таблицы  3  видно,  что  ученики  справились  с  заданиями  на  проверку  звукобуквенного,  языкового  анализа  (их  больше  50  %).  Трудности  были  при  определении  позиции  звука  и  слога  в  многосложных  словах  и  со  стечением  согласных.  При  исследовании  навыков  письма  первоклассникам  предлагались  нетрудные  задания.  Например,  написать  своё  имя,  шесть  букв  (Б,  К,  З,  Ц,  Е,  Ч),  три  слова  (мама,  стол,  ствол).  На  момент  обследования  у  троих  отсутствовал  навык  письма,  четвёртый  ученик  перепутал  (заменил)  четыре  буквы,  а  пятую  написал  зеркально,  поэтому  они  получили  «нуль»  баллов.  При  проверке  навыка  чтения  выяснилось,  что  у  троих  отсутствует  навык  чтения.  У  остальных  12  человек  побуквенное  или  послоговое  чтение,  а  поэтому  низкая  его  скорость.  Ученики  допускали  также  ошибки  на  уровне  буквы,  слога  и  слова.

Конечной  целью  исследования  речевой  деятельности  с  помощью  нейропсихологических  методов  являлось  более  точное  определение  квалификации  речевого  нарушения.  Количественная  и  качественная  обработка  результатов  помогли  выявить,  какие  речевые  операции  и  как  страдают  у  ребёнка,  и  тем  самым  выяснить,  о  функциональной  слабости  каких  («передних»,  «задних»)  отделов  мозга  это  свидетельствует. 

Таким  образом,  результаты  показали,  что  речевая  деятельность  детей  с  заиканием  соответствует  возрастной  норме,  так  как  сохранны  остаются  все  компоненты  речи,  за  исключением  темпо-ритмической  её  стороны.  Учащиеся  с  системной  речевой  патологией  (их  большинство  —  11  человек)  испытывали  трудности  в  понимании  речи,  особенно  логико-грамматических  конструкций.  В  спонтанной  речи  этих  детей  наблюдалось  обилие  лексико-семантических  ошибок,  бедность  или  ограниченность  словарного  запаса,  слабая  сформированность  речевых  кинестезий  и  фонематического  восприятия,  что  говорит  о  выраженной  несформированности  «задних»  функций  головного  мозга.  У  детей  с  алалией  грубо  страдает  смысловое  программирование  высказывания,  а  также  речевые  операции  серийной  организации  на  уровне  слова,  предложения  и  связного  текста,  что  указывает  на  «передние»  трудности.  Недостатки  слухоречевой  памяти  приводят  к  нечёткой  звуковой  и  семантической  дифференциации  названий,  что  способствует  резкому  падению  продуктивности  в  учебной  деятельности.  Коррекционно-развивающую  работу  с  детьми  с  речевой  патологией  следует  направить  на  развитие  именно  этих  компонентов  языковой  способности,  учитывая  индивидуальные  особенности  каждого  первоклассника.  Эффективная  коррекционная  помощь  строится  с  учётом  не  только  механизмов  трудностей,  слабых,  но  и  сильных  сторон  ученика,  что  возможно  при  качественной  функциональной  диагностике,  комплексном  нейропсихологическом  обследовании.

Список  литературы:

1. Ахутина  Т.В.  Трудности  письма  и  их  нейропсихологическая  диагностика  //  Письмо  и  чтение  :  трудности  обучения  и  коррекция.  М.:  МПСИ,  2001.  —  С.  7—20.
2. Ахутина  Т.В.  Роль  Л.С.  Выготского  в  развитии  нейропсихологии  //  Методология  и  история  психологии.  2007.  №  4.
3. Фотекова  Т.А.,  Ахутина  Т.В.  Диагностика  речевых  нарушений  школьников  с  использованием  нейропсихологических  методов.  М.:  АЙРИС  ПРЕСС,  АЙРИС  дидактика,  2007.