ОБ  АКТУАЛЬНОСТИ  САМОВОСПИТАНИЯ  БУДУЩЕГО  УЧИТЕЛЯ  В  УСЛОВИЯХ  НЕПРЕРЫВНОГО  ОБРАЗОВАНИЯ

Берикханова  Айман  Еженхановна

канд.  пед.наук,  профессор  кафедры  национального  воспитания  и  самопознания  Казахского  национального  педагогического  университета  имени  Абая,  Республика  Казахстан,  г.  Алматы

E-mail:  aiman10@rambler.ru

ABOUT  THE  RELEVANCE  OF  SELF-EDUCATION  OF  FUTURE  TEACHERS  IN  CONDITIONS  OF  CONTINUOUS  EDUCATION

Berikkhanova  Aiman

cand.  оf  ped,  Sciences,  Professor  of  the  Department  of  national  education  and  self-knowledge  of  Kazakh  national  pedagogical  University  named  after  Abai,  Republic  of  Kazakhstan,  Almaty

АННОТАЦИЯ

В  статье  обоснована  актуальность  проблемы  самовоспитания  будущего  учителя  в  условиях  непрерывного  образования.  Анализируются  различные  подходы  к  определению  феномена  самовоспитания.  Раскрывается  смысл  педагогической  рефлексии  как  необходимого  условия  самовоспитания  будущих  учителей.

ABSTRACT

1. the  article  the  urgency  of  the  problem  of  self-education  of  future  teachers  in  conditions  of  continuous  education.  The  analysis  of  different  approaches  to  the  definition  of  the  phenomenon  of  self-education.  Revealed  features  of  pedagogical  reflection  as  a  prerequisite  to  self-education  of  future  teachers.

Ключевые  слова:  самовоспитание;  самовоспитание  будущего  учителя;  педагогическая  рефлексия.

Keywords:  self-education;  self-education  of  future  teachers;  pedagogical  reflection.

В  настоящее  время  качество  профессиональной  подготовки  будущего  учителя  характеризуется  не  только  усвоенным  объемом  теоретических  знаний,  практических  умений  и  навыков,  но  и  его  личностным  развитием  и  потребностями  в  самосовершенствовании,  сформированностью  готовности  к  непрерывному  самообразованию  и  самовоспитанию  в  течение  всей  жизни. 

В  условиях  непрерывного  образования  от  современного  специалиста  требуется  огромная  умственная  работоспособность,  правильная,  научно  обоснованная  профессиональная  ориентация,  наиболее  полное  развитие  и  использование  своих  способностей  для  достижения  успешных  результатов  во  всех  сферах  жизнедеятельности.  По  исследованию  многих  психологов-педагогов  личность  является  не  только  активной  преобразующей  силой  окружающего  мира,  она  также  оказывает  существенную  роль  в  изменении  собственно  самой  себя,  самоорганизации. 

Поиск  ответов  на  вопрос  «Кто  я?»  уходит  корнями  в  историю  человечества  и  продолжается  по  настоящее  время.  Один  из  древнегреческих  математиков  Фалес  Милетский  говорил:  «Самое  трудное  —  познать  самого  себя».  Действительно,  намного  легче  учить  других,  давать  советы,  но  заставить  себя  сделать  или  исправить  в  себе  какие  то  качества  не  так  и  уж  и  просто.  К  примеру  можно  привести  людей,  которые  прекрасно  знают  о  вреде  курения  для  своего  здоровья,  осознают  его  опасность  для  окружающих,  но  расстаться  с  этой  вредной  привычкой  у  многих  не  хватает  силы  воли.  Умение  управлять  собой  не  легкий  процесс,  но  этому  можно  и  нужно  учиться,  тренироваться. 

С  изменяющимися  условиями  труда  в  обществе,  с  ростом  спроса  на  конкурентоспособную  и  компетентную  личность  специалиста  возрастает  и  необходимость  в  исследовании  проблем  самовоспитания  личности.  В  связи  с  актуализацией  проблем  непрерывного  образования  многократно  обостряется  вопрос  о  развитии  потенциальных  возможностей  человека  в  интеллектуальном,  психологическом  плане,  о  раскрытии  его  скрытых  способностей,  нереализованного  резерва  творчества.

Анализ  психолого-педагогической  литературы  показывает,  что  относительно  понятия  «самовоспитание»  определились  различные  подходы  ученых  и  ведущая  идея  в  этих  определениях  связана  с  субъектностью,  индивидуальностью,  собственной  активностью  личности.  На  сегодняшний  день  область  исследования  процесса  самовоспитания  заметно  расширяется,  и  этот  феномен  является  одной  из  центральных  тем  исследования  многих  социально-гуманитарных  наук. 

Во  многих  педагогических  словарях  и  учебниках  по  педагогике  наиболее  распространенным  является  определение  самовоспитания  как  формирование  человеком  своей  личности  в  соответствии  с  поставленной  целью  [1,  с.  679].  Следует  отметить,  что  задачи,  которые  ставит  личность  перед  собой,  не  противоречат  общепринятым  нормам.  То  есть  самовоспитание  рассматривается  как  сознательная  деятельность  человека  по  формированию  и  совершенствованию  у  себя  положительных  и  устранению  отрицательных  качеств.  Главным  условием  самовоспитания  является  наличие  знаний  о  себе,  правильной  самооценки,  самосознания,  четко  осознанных  целей,  идеалов,  личностных  смыслов. 

В  сложном  процессе  самовоспитания  человек  является  активным  субъектом  психической  деятельности,  направленной  на  переработку  и  присвоение  личностью  внешних  воздействий.  Трудность  этого  процесса  заключается  в  умении  личности  осуществлять  интерпретацию  внешних  воздействий,  их  оценку,  переработку  и  превращении  их  в  свои  качества. 

Учитывая  особенность  личности  педагога  как  ключевой  фигуры  в  воспитании  порастающего  поколения,  актуализируется  проблема  самовоспитания  будущего  учителя  в  условиях  непрерывного  образования.  Самовоспитание  будущего  учителя  связано  с  уровнем  самосознания,  критического  мышления,  способности  и  готовности  студента  к  самоопределению,  самовыражению,  самосовершенствованию.

Педагогическая  значимость  самовоспитания  будущего  учителя  заключается  в  усилении  субъектности,  эмансипированности  личности  студента  в  соотнесении  социально-культурных  образцов  с  его  личными  целями,  задачами,  принципами  и  установками,  жизненными  ориентирами. 

Известно,  что  основой  для  определения  развития  личности  студента  являются  его  познавательные,  социальные  и  духовные  потребности,  потребности  в  самовыражении,  самоутверждении,  самоопределении,  самореализации,  самоактуализации. 

В  студенческом  возрасте  идет  активный  процесс  переосмысления  деятельности,  переоценка  ценностей,  поиск  новых  ориентиров  и  перспектив.  Мысленное  погружение  в  проблему  определения  причин  жизненных  неудач,  пересмотр  своих  жизненных  принципов,  самооценка  своего  характера,  стремление  изменить  себя  и  нахождение  гармоничного  сочетания  с  окружающими  и  другие  проблемы  сопровождают  студента  на  всех  этапах  профессионального  становления.  Но  иногда  такие  стремления  у  некоторых  студентов  не  переходят  дальше  чем  за  область  мыслительной  деятельности,  тогда  как  у  других  студентов  через  осмысление  переходят  в  конкретные  виды  деятельности  и  он  достигает  определенных  успехов  в  личностном  и  профессиональном  развитии. 

Позитивным  в  процессе  самовоспитания  будущих  специалистов  с  психологической  точки  зрения  является  собственная  активность  личности,  поиск  самих  себя  через  сопоставление  и  сравнение  себя  с  окружающими.  В  студенческом  возрасте  студенты  стараются  максимально  проявить  свои  потенциальные  возможности,  они  полны  энергии  и  энтузиазма,  большинство  из  них  уверены  в  правильности  своих  решений,  в  определении  своего  жизненного  идеала. 

В  самовоспитании  будущего  педагога  важную  роль  играет  педагогическая  рефлексия.  Как  отмечает  Н.Д.  Хмель,  педагогическая  рефлексия  направлена  не  только  на  осмысление  педагогом  самого  себя,  своих  действий,  состояний,  но  и  на  то,  как  понимают  другие  его  личные  особенности,  эмоциональные  реакции,  познавательный  потенциал  [2,  с.  77].

Одним  из  факторов  самовоспитания  будущего  учителя  служит  изучение  курса  «Самопознание»,  где  основным  модулем  является  профессиональное  самопознание.  Через  этот  практико-ориентированный  курс  будущие  учителя  проектируют  профессиограмму  учителя,  моделируют  свое  профессионально-педагогическое  «Я». 

Основой  для  самовоспитания  и  выработки  силы  воли  будущего  учителя  могут  послужить  яркие  примеры  из  жизни  великих  педагогов,  умные  изречения  и  крылатые  выражения,  которые  заставляют  задуматься  над  своими  недостатками.  Вот  например  такие  высказывания,  используемые  в  нужный  момент  могут  метко  указать  на  их  достоинство  или  недостатки:

Власть  над  собой  —  самая  высшая  власть;  власть,  порабощенная  своими  страстями  —  самое  страшное  рабство  (А.  Сенека).

Человек,  не  умеющий  управлять  собой,  не  пригоден  для  управления  другими  (У.  Пенн). 

Студенты  в  ходе  профессиональной  подготовки  осознают  социальную  значимость  своей  профессии,  осмысливают  профессиональную  ответственность  за  воспитание  и  обучение  учащихся.  Чтобы  студентам  добиться  успехов  в  профессионально-педагогической  деятельности  необходимо,  как  утверждают  психологи,  максимально  создать  необходимые  условия  для  раскрытия  и  реализации  их  творческого  и  интеллектуального  потенциала.  В  результате  собственных  усилий  по  самовоспитанию,  по  саморазвитию,  увлеченности  любимым  делом  проявляются  различные  умения  студента,  как  веер  раскрываются  их  способности.  Итак,  в  условиях  непрерывного  образования  будущему  педагогу  необходимо  освоить  все  особенности  самовоспитания,  ибо  без  умений  совершенствовать  себя,  учитель  не  может  преобразовывать  других. 

Список  литературы:

1. Современный  словарь  по  педагогике  /  Сост.  Рапацевич  Е.С.  Мн.:  «Современное  слово»,  2001.  —  928  с.
2. Хмель  Н.Д.  Теория  и  технология  реализации  целостного  педагогического  процесса.  Алматы:  АГУ  им.Абая,  2002.  —  90  с.