Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XL Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 19 мая 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогика высшей профессиональной школы

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Крамская С.В. РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА ПРЕПОДАВАЕМЫХ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН В ПЕДПРОЦЕССЕ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. № 5(40). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

РОЛЬ  ВОСПИТАТЕЛЬНОГО  ПОТЕНЦИАЛА  ПРЕПОДАВАЕМЫХ  УЧЕБНЫХ  ДИСЦИПЛИН  В  ПЕДПРОЦЕССЕ  МЕДИЦИНСКОГО  ВУЗА

Крамская  Светлана  Владимировна

канд.  ист.  наук,  доцент  кафедры  истории  и  философии  Ростовского  государственного  медицинского  университета,  РФ,  г.  Ростов-на-Дону

E-mail: 

 

ROLE  OF  EDUCATIONAL  POTENTIAL  OF  TAUGHT  DISCIPLINES  IN  PEDAGOGICAL  PROCESS  OF  A  MEDICAL  INSTITUTION

Svetlana  Kramskaya

candidate  of  Historical  Sciences,  associate  professor  of  History  and  Philosophy  Department,  Rostov  State  Medical  University,  Russia,  Rostov-on-Don

 

АННОТАЦИЯ

На  сегодняшний  день  с  целью  духовно-нравственного  и  гармонического  развития  индивида  в  российской  системе  образования  возникла  острая  необходимость  в  педпроцессе  высших  учебных  заведений  максимально  задействовать  воспитательный  потенциал  преподаваемых  учебных  дисциплин.  ФГОС  последнего  поколения  явился  важным  шагом  на  пути  гуманизации  педпроцесса  медицинского  вуза.

ABSTRACT

For  the  purpose  of  spiritual,  moral  and  harmonic  development  of  an  individual  nowadays  an  exigence  has  appeared  in  the  Russian  system  of  education  in  pedagogical  process  of  higher  educational  institutions  to  use  educational  process  of  taught  disciplines  to  the  maximum.  The  latest  Federal  State  Education  Standard  (FSES)  has  become  a  significant  step  on  the  road  to  humanization  of  pedagogical  process  of  a  medical  institution. 

 

Ключевые  слова:  духовные  скрепы;  гуманизация;  общекультурные  и  профессиональные  компетенции;  врачебная  ментальность;  духовно-нравственное  воспитание;  национальное  самосознание.

Keywords:  spiritual  bonds;  humanization;  common  cultural  and  professional  competences;  medical  mindset;  spiritual  and  moral  education;  national  identity.

 

«Уважение  к  морально-этическим  нормам  и  правовым  законам  общества,  чувства  долга  и  справедливости  изначально  формируются  у  ребенка  в  семье  и  получают  дальнейшее  развитие  на  всех  ступенях  образования:  детский  сад-школа-вуз.  Особое  внимание  в  высшей  школе  необходимо  уделять  гуманитарным  наукам,  поскольку  с  их  помощью  формируется  личность  обучаемого  и  совершенствуются  его  профессиональные  качества»  [3,  с.  83].

Учитывая  условия  критической  ситуации,  в  которой  оказалось  молодое  поколение,  особенно  на  примере  соседней  Украины,  необходимо  обращение  к  определенной  системе  ценностей,  связанных  как  с  лучшими  национальными  традициями,  так  и  с  общечеловеческой  традицией  гуманизма  как  глобального  мировоззрения.

«Российский  врач  как  человек,  специалист  и  гражданин  обладает  определенным  набором  национальных  черт  и  профессиональных  компетенций,  детерминированных  особенностями  культуры  и  религии,  которые  проявляются  в  его  отношении  к  самому  себе,  окружающим  людям,  государству  и  миру  в  целом.  Врачебная  ментальность  —  не  врожденный  феномен,  а  социально  приобретенный,  поэтому  в  медицинских  и  фармацевтических  вузах  гуманизации  педпроцесса  следует  уделять  должное  внимание»  [2].

В  ежегодном  Послании  Федеральному  Собранию  Президент  РФ  В.В.  Путин  подчеркнул:  «Сегодня  российское  общество  испытывает  явный  дефицит  духовных  скреп:  милосердия,  сочувствия,  сострадания  друг  другу,  поддержки  и  взаимопомощи  —  дефицит  того,  что  всегда,  во  все  времена  исторические  делало  нас  крепче,  сильнее,  чем  мы  всегда  гордились.  Именно  поэтому  определяющее  значение  приобретают  вопросы  общего  образования,  культуры,  молодежной  политики.  Эти  сферы  —  это  не  набор  услуг,  а  прежде  всего  пространство  для  формирования  нравственного  гармоничного  человека,  ответственного  гражданина  России»  [6].

Медицинский  вуз  является  пространством  для  формирования  нравственного  гармоничного  человека,  ответственного  гражданина  России.  Формирование  мировоззрения  студентов-медиков  возможно  при  активном  использовании  в  педпроцессе  вуза  воспитательного  потенциала  преподаваемых  учебных  дисциплин.  «Ведущую  роль  в  этом  процессе  должны  играть  гуманитарные  науки,  а  духовные  скрепы  общества  станут  одними  из  главных  ориентиров  в  нравственно-патриотическом  воспи­тании  молодежи,  основанием  для  ее  приобщения  к  истокам  русской  культуры»  [1,  с.  60].

Огромное  значение  для  формирования  менталитета  молодого  поколения  россиян  имеет  изучение  курсов:  «Отечественная  История»,  «История  медицины»,  «Культурология»,  «Философия»,  «Биоэтика»  и  др.  «Знакомство  студентов-медиков  с  историей  нашей  страны,  с  русской  религиозной  философией  и  приобщение  их  к  морально-нравственному  наследию  отечественной  медицины  будет  способствовать  формированию  мировоззрения  студентов,  их  нравственному  воспитанию  и  развитию  национального  самосознания,  самоидентификации  и  самодетерминации  личности,  что,  в  конечном  счете,  приведет  к  трансформации  нравственного  сознания  в  нравственное  отношение,  а  затем  в  конкретные  дела  на  благо  Родины»  [4,  с.  131].

Воспитание  любви  к  малой  и  большой  Родине,  учитывая  многонациональный  состав  медицинского  ВУЗа,  также  лежит  в  основе  цикла  гуманитарных  дисциплин.  Кроме  этого,  нужно  уделять  внимание  национально-региональному  аспекту  преподавания  гуманитарных  дисциплин,  что,  например,  позволит  отчетливо  представить  Российскую  историю,  как  полиэтническую  и  поликонфессиональную. 

«Основным  методологическим  компонентом  ФГОС  третьего  поколения  является  компетентностный  подход.  В  качестве  ключевого  понятия  современного  образования  выдвигается  понятие  компетенций,  а  их  формирование  заявлено  в  качестве  одной  из  главных  целей  профессионального  обучения»  [9,  с.  217]. 

«С  целью  формирования  общекультурных  компетенций,  имеющих  значение  для  успешной  профессиональной  деятельности  врача-специалиста,  необходимо,  в  первую  очередь,  воспитывать  приверженность  базовым  гуманистическим,  нравственным  ценностям,  ценностям  гражданского  общества,  патриотизма,  гуманистическим  традициям  отечественной  медицины»  [5,  с.  99]. 

Целью  гуманитаризации  высшего  медицинского  образования  является:  «формирование  нравственно  и  духовно  развитого  человека  —  будущего  специалиста,  вне  зависимости  от  его  национальной  и  культурной  принадлежности,  готового  и  способного  гармонично  сочетать  образованность,  профессионализм,  духовность,  нравственную  воспитанность;  это  процесс,  направленный  на  усвоение  личностью  гуманитарного  знания,  гуманитарной  культуры,  гуманитарного  потенциала  медицины»  [7,  с.  112]. 

Наличие  у  молодежи  социального  потенциала  позволяет  усилить  результативность  решения  актуальных  задач  развития  общества  за  счет  повышения  активности  молодежи  в  различных  сферах  жизни.  Например,  волонтерское  движение  является  мощным  фактором  профилактики  негативных  явлений  и  гуманизации  в  молодежной  среде,  кроме  того,  это  одно  из  направлений  духовно-нравственного  воспитания  студентов-медиков.  Проведение  благотворительных  акций,  уход  за  тяжелобольными  детьми,  забота  о  ветеранах  Великой  Отечественной  войны  и  труда,  участие  в  компаниях  по  сдаче  донорской  крови  учит  милосердию,  способности  сопереживать  чужую  боль,  способствует  обучению  молодых  людей  новым  формам  поведения,  воспитывает  личность,  устойчивую  к  стрессам,  способную  самостоятельно  и  эффективно  строить  свою  жизнь. 

В  рамках  духовно-нравственного  воспитания  студентов  медицинского  вуза  главным  ретранслятором  культурных  и  социальных  норм  для  обучающихся  является  личность  и  профессиональная  деятельность  учителя  —  педагогического  работника  медицинского  вуза  [8,  с.  49]. 

Подытожив  вышеизложенное  можно  заключить,  что  российская  система  образования  и  современное  общество  в  целом  нуждаются  в  развитии  и  реформировании  под  эгидой  традиционных  ценностей  во  имя  духовно-нравственного  и  гармонического  развития  индивида,  во  благо  Отечества  и  россиян.  Это  возможно  реализовать  при  условии  дальнейшей  гуманизации  педпроцеса  высших  учебных  заведений  страны,  где  будет  максимально  задействован  воспитательный  потенциал  преподаваемых  учебных  дисциплин. 

 

Список  литературы:

  1. Агеева  Н.А.  Духовные  скрепы  общества  как  главный  ориентир  гуманизации  высшего  образования  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  11  (31):  сборник  статей  по  материалам  XXXI  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  57—61.
  2. Агеева  Н.А.  Менталитет  врача  в  контексте  гуманизации  высшего  образования  //  Universum:  Медицина  и  фармакология:  электрон.  научн.  журн.  2014.  №  4  (5).  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://7universum.com/ru/med/archive/item/1231  (дата  обращения:  21.04.2014).
  3. Агеева  Н.А.  Психолого-педагогические  аспекты  правового  сознания  личности  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  10  (30):  сборник  статей  по  материалам  XXX  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2013.  —  с.  79—83. 
  4. Агеева  Н.А.  Этический  аспект  проблемы  взаимоотношения  врача  и  пациента  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2012.  —  №  5.  —  с.  131—139.
  5. Гаврилов  С.Н.,  Старцева  С.В.,  Филозоп  А.А.  Опыт  применения  проектной  педагогической  технологии  в  духовно-нравственном  воспитании  студентов  медицинского  вуза  //  Личность,  семья  и  общество:  вопросы  педагогики  и  психологии.  №  38:  сборник  статей  по  материалам  XXXVIII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2014.  —  с.  98—104.
  6. Послание  Президента  Федеральному  Собранию  [Электронный  ресурс]  —  Режим  доступа.  —  URL:  http://www.kremlin.ru/transcripts/17118  (дата  обращения  24.04.2014). 
  7. Шаповал  Г.Н.  Гуманитарный  аспект  медицинского  образования  как  неотъемлемая  составляющая  обучения  иностранных  студентов-медиков  //  Актуальные  вопросы  общественных  наук:  социология,  политология,  философия,  история.  №  33:  сборник  статей  по  материалам  XXXIII  международной  научно-практической  конференции.  Новосибирск,  2014.  —  с.  108—112.
  8. Шаповал Г.Н. Личность преподавателя как главного ретранслятора культурных и социальных норм при обучении иностранных студентов // Актуальные вопросы общественных наук: социология, политология, философия, история. № 32: сборник статей по материалам XXXII международной научно-практической конференции. Новосибирск, 2013. — с. 49—54.

  9. Шаповал  Г.Н.,  Камалова  О.Н.  Оптимизация  обучения  иностранных  студентов  медицинских  вузов  в  условиях  культурной  адаптации  в  рамках  ФГОС  третьего  поколения  //  Гуманитарные  и  социальные  науки.  —  2013.  —  №  4.  —  с.  216—226.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий