Статья опубликована в рамках: XL Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 19 мая 2014 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции

Библиографическое описание:
Иванова А.В., Эверстова В.Н. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ С УЧЕТОМ ЭКОНОМИКО-СОЦИАЛЬНЫХ УСЛОВИЙ НОВЕЙШЕЙ РОССИИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. № 5(40). – Новосибирск: СибАК, 2014.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

ИСТОРИЧЕСКИЕ  ПРЕДПОСЫЛКИ  РАЗВИТИЯ  ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО  ОБРАЗОВАНИЯ  С  УЧЕТОМ  ЭКОНОМИКО-СОЦИАЛЬНЫХ  УСЛОВИЙ  НОВЕЙШЕЙ  РОССИИ

Иванова  Августина  Васильевна

д-р  пед.  наук,  профессор  Северо-Восточного  федерального  университета  им.  М.К.  Аммосова,  РФ,  г.  Якутск

Эверстова  Валентина  Николаевна

канд.  пед.  наук,  доцент  Северо-Восточного  федерального  университета  им.  М.КАммосоваРФгЯкутск

E-mail:  everstova-popova@mail.ru

 

HISTORICAL  PRECONDITIONS  OF  POLYTECHNIC  EDUCATION  DEVELOPMENT  TAKING  INTO  CONSIDERATION  ECONOMIC  AND  SOCIAL  CONDITIONS  OF  CONTEMPORARY  RUSSIA

Avgustina  Ivanova

doctor  of  Pedagogy,  professor  of  North-Eastern  Federal  University  (NEFU),  Russia  Yakutsk

Valentina  Everstova

candidate  of  Pedagogy,  associate  professor  of  North-Eastern  Federal  University  (NEFU),  Russia  Yakutsk

 

АННОТАЦИЯ

В  статье  на  основе  историко-педагогического  анализа  соответствующей  литературы  и  нормативной  документации  по  исследуемой  проблеме  выявлены  и  обоснованы  исторические  этапы,  направления  развития  политехнического  образования  в  России.  И  на  этой  основе  выявлены  исторические  предпосылки  его  развития  с  учетом  экономико-социальных  условий  России.  Раскрыто  значение  политехнического  образования  на  современном  этапе.

ABSTRACT

Based  on  historical  and  pedagogical  analysis  of  relevant  sources  and  regulatory  documents  on  the  problem  under  study  the  historical  stages  and  directions  for  the  development  of  polytechnic  education  in  Russia  have  been  defined  and  proved  in  the  article.  According  to  that  the  historical  preconditions  of  its  development  taking  into  account  economic  and  social  conditions  of  Russia  have  been  found  out.  Implication  of  polytechnic  education  at  the  present  stage  has  been  revealed. 

 

Ключевые  слова:  политехническое  образование;  производство;  предпосылки;  универсальные  учебные  действия.

Keywords:  polytechnic  education;  production;  preconditions;  universal  training  actions. 

 

Глубокие  преобразования  в  сфере  политехнической  подготовки  подрастающего  поколения  требуют  научного  осмысления  данной  проблемы  с  целью  дальнейшей  оптимизации  и  приведения  в  соответствие  со  стремительно  меняющимися  производственно-хозяйственными  реалиями.  В  связи  с  этим  требуется  провести  многоплановый  анализ  истории  развития  политехнического  образования  в  России  и  на  этой  основе  выявить  основные  исторические  предпосылки  его  развития,  которые  открывают  перспективы  для  решения  указанных  проблем.

Политехническое  образование  —  дело  не  новое,  однако  должно  организовываться  с  учетом  возникших  за  последние  десятилетия  изменений.  Для  подтверждения  данного  положения  необходимо  провести  анализ  исторических  предпосылок,  обосновавших  развитие  политехнического  образования  в  России.

Как  показывает  история,  в  эпоху  ремесленного  производства  ремесленнику  достаточно  было  подобрать  сырьё,  умело  пользоваться  инструментом,  т.  е.  круг  деятельности  не  требовал  больших  знаний  и  был  очень  узок,  требовались  лишь  умение  и  сноровка.

Первоначально  в  России  особенно  быстрыми  темпами  развивались  отрасли,  производящие  предметы  потребления,  горнодобывающая  промышленность  и  тяжелая  индустрия.  К  началу  ХХ  в.  Российская  империя  была  одним  из  центров  мирового  производства  продукции  сельского  хозяйства.  Все  это  содействовало  развитию  промышленного  производства.  Развивались  новые  отрасли  промышленности  —  электротехническая  и  химическая. 

Таким  образом,  первые  объективные  предпосылки  для  развития  политехнического  обучения  работников  создаются  в  эпоху  крупного  промышленного  и  сельскохозяйственного  производства,  характерных  ещё  капиталистической  системе  хозяйствования.  Вместе  с  тем  общественные  отношения,  классовая  ограниченность  и  безграмотность  рабочего  класса  тормозили  данный  процесс. 

Проблема  трудового  обучения  и  политехнического  образования  стали  одними  из  центральных  в  области  народного  просвещения.  Были  определены  основные  принципы  политехнического  образования:  максимальное  развитие  способностей  человека  активно  применять  свои  знания  на  практике;  ориентироваться  в  системе  общественного  производства;  формирование  готовности  участвовать  в  данном  образовании.

Главной  задачей  Советского  государства  на  данном  историческом  этапе  являлось  проведение  в  жизнь  плана  ГОЭЛРО.  Раскрывается  содержание  политехнизма,  в  которое  вкладываются  основные  понятия  об  электричестве,  о  применении  электричества  в  механической  и  химической  промышленности,  о  плане  электрификации  страны,  вместе  с  тем  не  забываются  и  знания  основ  агрономии.

В  20-е  годы  ХХ  века  стране  нужно  было  восстанавливать  народное  хозяйство  после  гражданской  войны,  и  перед  школой  была  поставлена  задача  трудового  воспитания  подрастающего  поколения,  а  так  же  привлечение  учащихся  к  работе  на  фабриках  и  заводах.  Создавались  первоначальные  основы  системы  политехнического  образования  и  их  теоретическое  обоснование  в  единстве  с  общеобразовательной  подготовкой.

ХV  съезд  Всероссийской  коммунистической  партии  (декабрь  1927  г.)  объявил  форсированную  индустриализацию  страны,  с  целью  построения  мощной  промышленной  базы  в  Советском  Союзе. 

С  началом  индустриализации  проблемой  стало  недостаточное  количество  квалифицированных  рабочих,  а  также  инженерных  кадров.  Выявилось  противоречие  между  практическими  потребностями  социалистического  государства  и  установившейся  на  данный  период  системой  учебно-воспитательного  процесса.  Значительной  реорганизации  подверглась  система  высшего  образования:  были  ликвидированы  рабфаки,  отменили  ранее  существовавшие  ограничения  на  поступление  в  вузы.  Перед  учителями  поставлена  задача  подготовки  учащихся  к  получению  высшего  образования.

Советский  народ  в  30-е  годы  ХХ  столетия  преодолел  технологическую  отсталость,  завоевал  полную  экономическую  независимость  СССР.  О  чем  свидетельствуют  следующие  факты:  некогда  аграрная  страна  по  структуре  индустриального  производства  вышла  на  уровень  мировых  стандартов,  обогнав  по  объёму  промышленной  продукции  Англию,  Францию,  Германию,  уступив  лишь  США;  строятся  ТЭС,  ГЭС,  развивается  цветная  металлургия,  тракторостроение,  нефтехимическая,  легкая  и  пищевая  промышленности.  Появляется  дешевая,  избыточная  рабочая  сила  [2].  Это  обусловило  некое  другое  отношение  к  политехническому  обучению  школьников,  необходимость  в  трудовой  школе  отпала,  стране  нужны  были  высококвалифицированные  инженерные  кадры.

Потребность  государства  в  военное  время  в  рабочей  силе  обусловила  серьёзное  отношение  к  учащимся,  и  политехническое  образование  получает  новый  толчок.  Учащиеся  профессиональных  и  общеобразовательных  школ  трудились  на  промышленных  предприятиях.  Как  подтверждают  исторические  документы,  всего  за  годы  войны  во  время  летних  каникул  в  сельскохозяйственных  работах  приняли  участие  около  20  миллионов  школьников  [1,  с.  351].  В  школах  в  основном  обучались  дети  до  14-ти  лет.  В  сельских  школах  вводится  обучение  сельскохозяйственному  труду,  городские  дети  трудовое  обучение  проходят  в  учебно-производственных  мастерских  при  школах  или  на  предприятиях. 

В  первые  послевоенные  годы  необходимость  восстановления  страны  из  разрухи,  значительный  рост  технического  уровня  народного  хозяйства  предъявляет  всё  более  высокие  требования  не  только  к  знаниям  выпускников  школ,  но  и  к  их  готовности  к  практической  деятельности.  Следовательно,  снова  повышается  требование  к  улучшению  трудовой  и  политехнической  подготовки  школьников.  Перед  учителями  ставится  задача  воспитания  активности  учащихся,  привлечение  их  к  общественно-полезному  труду,  усиление  интереса  к  знаниям,  умение  применять  полученные  знания  на  практике  [3,  с.  2]. 

Этот  исторический  период  ознаменован  тем,  что  производится  ядерное  оружие,  водородная  бомба,  строится  первая  атомная  электростанция,  осваивается  целина.  Этот  прорыв  в  науке  и  технике  состоялся  благодаря  периоду  с  1932  по  1941  годы,  когда  в  стране  большое  внимание  уделялось  подготовке  учащихся  к  поступлению  в  ссузы  и  вузы  и  в  школах  особое  внимание  уделялось  преподаванию  основ  наук. 

Однако  стране  снова  стали  нужны  специалисты  рабочих  профессий  и  в  1952  году  в  учебные  планы,  введены  уроки  ручного  труда  в  начальной  школе;  практические  занятия  в  школьных  мастерских  и  на  пришкольных  участках  в  средних  классах;  машиноведение,  практикумы  по  сельскому  хозяйству  и  электротехнике  в  старших  классах.

Начинаются  интенсивные  научные  исследования  в  области  политехнического  образования  и  трудовой  подготовки  молодежи.  Это  было  требование  времени:  гигантские  стройки,  восстанавливающаяся  после  войны  промышленность,  сельское  хозяйство.  В  учебные  планы  школ  вновь  включены  предметы  политехнического  цикла:  трудовое  обучение,  машиноведение,  практикумы  по  сельскому  хозяйству  и  электротехнике. 

Таким  образом,  с  1956  г.  снова  наблюдается  подъем  политехнического  обучения  в  СССР.  В  школах  снова  оборудуют  мастерские,  учебно-опытные  участки,  организуются  экскурсии  на  предприятия,  в  школах  открываются  политехнические  музеи. 

Быстрые  темпы  технического  прогресса  в  народном  хозяйстве  коренным  образом  меняли  условия,  формы  труда  и  отношение  к  нему.  Главный  упор  делался  на  развитие  активности  школьников,  их  участие  в  общественно-полезном  труде. 

В  конце  50-х  годов  страна  снова  столкнулась  с  нехваткой  квалифицированных  технических  кадров  рабочей  специальности,  как  для  промышленного  производства,  так  и  для  сельского  хозяйства.  Теперь  выпускники  средней  школы  стали  стремиться  продолжать  учебу  в  высших  учебных  заведениях,  возникла  необходимость  в  повышении  престижа  рабочих  и  прикладных  специальностей.

Идея  политехнического  образования  и  соединения  производительного  труда  с  обучением  в  этот  период  переживает  пик  актуальности.  Открываются  научно-исследовательские  институты  и  университеты  по  инициативе  П.Р.  Атутова,  М.Н.  Скаткина,  П.И.  Ставского.

Страна  добивается  успехов  в  космической  и  ракетной  сферах,  что  вызывает  ответную  реакцию  зарубежных  оппонентов,  которые  приступили  к  реформированию  своей  общеобразовательной  системы.

Во  второй  половине  1980-х  гг.  во  все  сферы  народного  хозяйства  стали  стремительно  внедрять  компьютерные  и  информационные  технологии.  Это  коснулось  и  системы  школьного  образования  России,  но  темпы  оснащения  школ  компьютерами  и  подготовленность  кадров  в  педагогической  среде  оказались  явно  недостаточными.  Содержание  политехнического  образования  получило  новое  направление  в  связи  с  тем,  что  владение  информационно-коммуникационными  технологиями  становится  показателем  квалификации  работников  всех  сфер  деятельности,  начиная  с  обслуживания,  кончая  производства.

«На  рубеже  1980—1990-х  гг.  в  российской  школе  произошел  резкий  всплеск  экспериментальной  деятельности»  [1,  с.  353],  в  стране  массово  развиваются  школы  с  углубленным  изучением  отдельных  предметов,  а  также  такие  типы  школ  как  гимназии,  лицеи  и  колледжи,  к  работе  в  которых  привлекались  преподаватели  вузов.

В  ходе  распада  СССР  (начало  1990-х  гг.)  и  смены  политического  статуса  страны  происходит  утечка  кадров  за  рубеж.  Образование  как  одно  из  самых  уязвимых  звеньев  государственной  системы  претерпело  очередной  кризис. 

В  постсоветский  период  в  России  стала  формироваться  новая  система  образования,  соответствующая  потребностям  и  возможностям  социальной  организации  общества.  В  «Законе  об  образовании»  (1992  г.)  отменялось  всеобщее  среднее  образование,  допускалось  использование  вариативных  учебных  планов.

Таким  образом,  во  всей  истории  образования  отчетливо  прослеживаются  следующие  исторические  предпосылки  развития  политехнического  образования:

·     развитие  крупного  промышленного  и  сельскохозяйственного  производства;

·     электрификация  всей  страны;

·     восстановление  народного  хозяйства  после  гражданской  войны,  переход  к  новой  экономической  политике;

·     индустриализация  страны;

·     противостояние  социализма  и  капитализма;

·     потребность  государства  в  военное  время  в  рабочей  силе;

·     необходимость  восстановления  страны  из  разрухи  после  Великой  отечественной  войны;

·     гигантские  стройки,  восстанавливающаяся  после  войны  промышленность,  сельское  хозяйство;

·     быстрые  темпы  технического  прогресса  в  народном  хозяйстве;

·     успехи  в  космической  и  ракетной  сферах;

·     внедрение  информационно-коммуникационных  технологий  во  все  сферы  деятельности;

·     распад  СССР,  утечка  кадров  за  рубеж.

Страна,  прожившая  не  одно  десятилетие,  черпая  свои  природные  богатства,  при  этом,  не  развивая  производственную  сферу,  отстала  от  темпов  развития  передовых  зарубежных  стран.

Таким  образом,  на  современном  этапе  развития  новейшей  России  возникают  очередные  предпосылки  развития  политехнического  образования  —  это  отставание  по  уровню  жизни  и  темпам  роста  производительности  от  развитых  зарубежных  стран. 

Однако  изменения  в  системе  общественных  отношений,  введение  новых  стандартов  образования,  предусматривающих  формирование  у  обучающихся  универсальных  учебных  действий,  составляющих  основу  умения  учиться,  использовать  полученные  знания  в  повседневной  жизни,  влекут  за  собой  и  изменения  в  сущности  и  содержании  политехнического  образования  на  данном  этапе  развития  общества. 

 

Список  литературы:

  1. Джуринский  А.Н.  История  образования  и  педагогической  мысли  [Текст]  /  А.Н.  Джуринский.  М.:  Изд-во  ВЛАДОС-ПРЕСС,  2003.  —  400  с.
  2. Миронов  С.С.  Некоторые  аспекты  экономического  и  политического  развития  СССР  в  1930-е  годы  [Текст]  :  краткий  очерк  /  С.С.  Миронов.  М.:  [Б.  и.],  1998.  —  55  с.
  3. Программа  КПСС  [Текст].  М.:  Политиздат,  1967,  —  144  с.

 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий