Телефон: +7 (383)-202-16-86

Статья опубликована в рамках: XIII Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 27 февраля 2012 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Общая педагогика, история педагогики и образования

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II, Сборник статей конференции часть III

Библиографическое описание:
Гаврилов Д.О., Рыжков К.А. К вопросу о проектировании модели выпускника общеобразовательной школы // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XIII междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

 

К вопросу о проектировании модели выпускника общеобразовательной школы

Гаврилов Дмитрий Олегович

зам. директора по информатизации МОУ СОШ № 42, г. Магнитогорск

E-mail

Рыжков Константин Александрович

социальный педагогМОУ СОШ № 42, г. Магнитогорск

E-mail

 

Одной из основных задач общего образования является развитие личности учащегося, удовлетворение его потребности в получении необходимого уровня образования, обеспечивающего его адаптацию и социализацию в условиях современного быстро развивающегося мира. Поэтому в последние годы наметилась тенденция представлять требования к выпускнику школы в виде модели выпускника общеобразовательной школы. В ней в документальном виде конкретизированы и систематизированы требования образовательного стандарта по подготовке выпускников с учетом перспектив получения дальнейшего профессионального образования, а так же перечень требований к личностным, физиолого-психологическим и социально-значимым качествам выпускника. В связи с этим одной из задач проектирования модели выпускника общеобразовательной школы является обеспечение диагностики сформированности данных качеств будущих выпускников в процессе обучения, которые в последнее время в педагогической литературе представляют в виде компетенций, являющихся совокупностью взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним [1, с. 32].

Кроме понятия «компетенция» в педагогике, для оценки качества образования выпускника, используется понятие «ключевые компетенции», которое обусловлено:

·     введением аналогичного понятия в Европейский стандарт личности и присоединением России к Болонскому соглашению;

·     обеспечением адаптации и социализации выпускника в динамично развивающемся, требующее непрерывного повышения уровня образования и дальнейшего получения профессиональной квалификации;

·     широким выбором сферы будущей профессиональной деятельности, необходимости профориентации еще в школе;

·     актуализацией способности работать самостоятельно, анализировать сложные ситуации, принимать ответственные решения;

·     широким внедрением компьютерных технологий;

·     необходимостью владения двумя-тремя иностранными языками;

·     социальной и профессиональной конкуренцией в современном обществе.

Ключевые компетенции рассматривают, как интегративную систему знаний, умений навыков, качеств личности и опыта самостоятельной работы индивида, обеспечивающую его готовность к социальной и профессиональной адаптации, к продуктивному труду в конкретных сферах деятельности [2, с. 6].

Выделяют следующие ключевые компетенции необходимые современному выпускнику:

·     социальную (умение анализировать сложившуюся ситуацию в обществе, умение прогнозировать развитие событий и делать соответствующие выводы, умение осознанно принимать решение по дальнейшему выбору профессии, способность взять на себя ответственность, проявление сопряженности личных интересов с потребностями общества, отсутствие отрицательных комплексов и установок по отношению к социально-значимым видам труда);

·     правовую (соблюдение норм общественного поведения, соблюдение и выполнение законов, приказов, распоряжений, инструкций и правил в рамках общественного или производственного объединения, в котором находится человек;

·     базовую (знания, умения и навыки по изучаемым в соответствии с образовательным стандартом предметам; умение решать задачи и точно выполнять учебные задания; умение рассуждать; стремление к познанию, учебе; умение исправлять собственные ошибки; внимательность; наблюдательность; креативность; решительность; контактность; самоконтроль; самостоятельность);

·     физиолого-психологическую (эмоциональная выдержанность, экстравертированность, энергетизм, зрительная координация, реактивность, координация действий, быстрота реакции, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость);

·     нравственную (отсутствие вредных привычек, дисциплинированность, гуманность, терпимость, сострадательность, честность, экологическая культура, отрицательное отношение к противоправным действиям, знание и уважение национальных традиций),

·     мировоззренческую (умение самостоятельно формировать понятия; представление о научной картине мира; знание и применение основных диалектических законов; способность к самопознанию и самодвижению; умение определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве; патриотизм; толерантность; знание всемирной истории и истории в рамках профессии);

·     информационную (использование информационных технологий в профессиональной деятельности; поиск, систематизация и применение на практике информации, необходимой в профессиональной деятельности; компьютерная грамотность; критичное отношение к полученной информации; знание основ алгоритмизации);

·     коммуникативную (умение обосновывать собственные высказывания; способность воспринимать критику; инициативность во взаимодействии с коллегами при решении задач; взаимопомощь; готовность к сотрудничеству; умение налаживать контакты с незнакомыми людьми; доброжелательность к окружающим; речевая культура; культура общения; владение технологиями устного и письменного общения на разных языках; умение пользоваться системой Интернет);

·     экономическую (адаптированность к жизни в условиях рыночной экономики; современное экономическое мышление; навыки экономического поведения; потребительская культура).

В скобках приведены диагностируемые параметры ключевых компетенций [1, с. 31-42]. Конкретизация параметров ключевых компетенций позволяет проводить мониторинг их развития в процессе всего обучения и при необходимости корректировать задачи образовательного процесса.

Действия, позволяющие диагностировать сформированность ключевых компетенций будущего выпускника в процессе обучения, в соответствии с основными стадиями «петли качества» в менеджменте [1, с. 110-111] можно систематизировать с помощью следующего алгоритма:

1.    Проанализировать базовую модель выпускника общеобразовательной школы в соответствии с требованиями конкретного региона, учета его специфики  на основании предложенной структуры, требований Государственного стандарта, профессиограмм и психограмм, показывающих уровень развития учащихся в конкретной образовательной группе (классе);

2.    Провести мониторинг востребованности и уровня развития параметров ключевых компетенций модели выпускника общеобразовательной школы в профессиональных образовательных учреждениях своего региона, на поступление в которые ориентированы будущие выпускники;

3.    Диагностировать исходный уровень наличия ключевых компетенций;

4.    Сформулировать цель обучения, ориентируясь на конечный результат - уровень сформированности того или иного вида ключевой компетенции;

5.    Определить содержание (базовое и дополнительное) образовательных программ (элективных курсов) для формирования или развития ключевых компетенций;

6.    Выделить методы активизации образовательного процесса и реализации заявленного содержания обучения, адекватно организовывать учебно-познавательную и трудовую деятельность учащихся;

7.    Подобрать наиболее соответствующую технологию обучения;

8.    Составить перспективно-тематический план с учетом формирования ключевых компетенций;

9.    Разработать «Дневник развития личности» для каждой ступени обучения в общеобразовательной школе (начальное, основное и среднее образование) в соответствии с базовыми параметрами ключевых компетенций;

10.                 Проводить систематический мониторинг развития основных параметров ключевых компетенций модели выпускника общеобразовательной школы на основании «Дневника развития личности»;

11.                  Оценить и проанализировать конечные итоги и качество обучения, фиксируя уровень сформированности ключевых компетенций.

В заключении, проанализировав психолого-педагогическую литературу и опираясь на свой личный опыт преподавания в школе, можно сделать следующие выводы. Необходимо:

·     организовать повышение квалификации учителей по развитию ключевых компетенций учащихся,

·     разработать и внедрить систему мониторинга развития ключевых компетенций через диагностируемые параметры,

·     создать все условия для успешной адаптации и социализации учащихся в обществе, для формирования активной жизненной позиции

·     создать условия, способствующие проявлению личной заинтересованности учителей в формировании и развитии ключевых компетенций.

 

Список литературы:

1.            Гаврилова С. П. Информационно-проектная методика развития профессиональных компетенций у студентов техникума. Дисс. канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2009. 199 с.

2.            Общая и профессиональная педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В. Д. Симоненко. М.: Вентана-Граф, 2005. 368 с.

3.            Рыкова Е. А. Ключевые компетенции: понятия, определения, подходы к формированию у обучающихся в УНПО // Профессиональное образование. Приложение. Педагогическая наука – практике. Новые исследования. 2004. № 4. 

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий

Уважаемые коллеги, издательство СибАК с 30 марта по 5 апреля работает в обычном режиме