ИНТЕГРАТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ НЕПРЕРЫВНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Терешков Владимир Александрович

канд. пед. наук, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим образованием КГУ им. К.Э. Циолковского, г. Калуга

E-mail: tereshkov@list.ru

Современная подготовка специалистов в настоящее время зависит от многих факторов, в частности, от требований общества к этой подготовке, от контингента студентов, пришедших в вуз получить профессиональное образование, от преподавательского состава, финансирования подготовки, материально-технического обеспечения и др. Современному обществу нужны современные специалисты, обладающие набором профессиональных компетенций, позволяющих в полном объёме реализовывать свои профессиональные обязанности и, причём, весьма эффективно. Следовательно, подготовке таких специалистов нужно уделять довольно серьёзное внимание. Это в полной мере относится и к профессиональной подготовке будущих специалистов профессионально-педагогического профиля.

Данные специалисты выполняют достаточно широкий круг профессионально-педагогических обязанностей, имеющих в своей основе интегративную составляющую. Помимо психолого-педагогической деятельности они выполняют и другие различные функции, в частности, конструирование и проектирование объектов, носящих технолого-технический, предметный характер, принимают участие в изготовлении изделий, которые ими же и разработаны. Многие специалисты профессионально-педагогического профиля занимаются научно-исследовательской деятельностью для реализации своих потребностей в таком виде деятельности. Мы видим, профессиональная деятельность специалистов профессионально-педагогического профиля носит достаточно широкий, объёмный, интегративно-целостный характер, в котором различные направления деятельности взаимосвязаны, взаимообусловлены. Следовательно, и подготовка данных специалистов должна носить интегративно-целостный характер.

Технико-технологическая и психолого-педагогическая деятельность специалистов профессионально-педагогического профиля, по своей сути, имеет много общего. Эта общность проявляется в необходимости постановки цели деятельности, определения задач по достижению выбранной цели, определения содержания деятельности, выбора методов, форм деятельности, конт­роля, самоконтроля деятельности, оценки, рефлексии деятельности. Эти структурные компоненты различных видов и направлений деятельности по своим методологическим основаниям имеют много общего и будущий специалист профессионально-педаго­гического профиля должен видеть эту общность и определённое единство. И при подготовке этих специалистов чётко должна просле­живаться интегративная взаимосвязь различных видов деятельности.

Уже на первых занятиях по пропедевтическому курсу, которым вполне может служить «Введение в профессионально-педагогическую деятельность», должны быть показаны различные виды деятельности этих специалистов и их взаимосвязи по различным компонентам: личностному, целевому, содержательному, технологическому, рефлек­сивному. Это необходимо для понимания будущими специалистами своей целостной профессионально-педагогической деятельности, носящей творческий характер, позволяющей создавать определённые продукты, дающие удовлетворение от результатов своего труда. И не только этого, но видения целостной картины мира, что будет определять культурологическую составляющую будущего профессионала, позволяю­щей достаточно свободно ориентироваться в мире не только профессиональной культуры, но и культуры государства, всего народа и находить в ней все нужное для себя, в том числе, для выполнения своих профессиональных обязанностей. Ведь его деятельность включает в себя не только передачу социального опыта от одного поколения другому, но и воспроизводство этого опыта в зависимости от реалий текущего дня и не только текущего, а и завтрашнего.

И чтобы будущий специалист был профессионально мобилен, понимал не только требования настоящего момента, но и умел бы прогнозировать требования общества будущего. К такой деятельности специалист профессионально-педагогического профиля должен быть готов на выходе из вуза и у него должны быть сформированы необходимые и профессиональные и социальные компетенции. Но, как мы знаем, в современное время, когда российская система высшего профессионального образования перешла на двухуровневую модель подготовки, подготовить бакалавра, обладающего широким набором различных компетенций за четыре года обучения достаточно сложно. Следовательно, желательно, чтобы в вуз пришёл студент, уже сориентированный на будущую профессионально-педагогическую деятельность и имеющий не только общее представление об этом виде общественной деятельности, но и некоторые профессионально-педагогические знания и умения.

Необходимо, либо в школе в системе предпрофильной и профиль­ной подготовки, либо при вузах создавать определённые профили, курсы, позволяющие будущим студентам, будущим специалистам профессио­нально-педагогического профиля познакомиться с основами профессио­нально-педагогической деятельности, её содержа­нием, основными понятиями, категориями, методами, формами деятельности, а также её перспективами. Это позволит, во-первых, осознанно, самостоятельно выбрать будущую профессиональную деятельность, во-вторых, получить определённые базовые знания и умения, развитие которых будет происходить при возможном дальнейшем обучении в вузе. Осознанно пришедший в вуз студент для получения профессионально-педагогической специальности, будет в большей степени мотивирован на дальнейшее обучение, чем студент, желающий получить только высшее образование. А также заложенная основа для получения специальности позволит быстро включиться в систему вузовского образования, которая по своим технологическим компонентам имеет определённые отличия от общего образования.

Вполне возможно создание интегративной системы «общеобразо­вательная школа — вуз», внутри которой можно предложить различные способы интегративного взаимодействия данных образовательных структур, направленных на подготовку учащихся школ к правильному выбору своей будущей профессиональной деятельности и формирование определённых профессиональных, социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для дальнейшего обучения в вузе и получения желаемого высшего профессионального образования.

А создание комплексов типа «профессиональный лицей — вуз», «колледж — вуз» имеет также достаточно хорошие перспективы. Давая в профессиональном лицее или колледже хорошую профессиональную подготовку по технико-технологическим дисциплинам и некоторую психолого-педагогическую подготовку, можно в дальнейшем, при обучении студента уже в вузе, помочь ему сформировать у себя необходимый набор профессиональных компетенций для выполнения будущей профессиональной деятельности на достаточно высоком профессиональном уровне и помочь ему создать собственное целостное видение мира, своё собственное мировоззрение.

В этом будет проявляться непрерывная подготовка специалистов профессионально-педагогического профиля, которая получит своё дальнейшее развитие и в системе повышения квалификации, но главным образом через собственное саморазвитие, самопознание, которое является главным фактором образования человека как профессионала и не только.

В данную цепочку для подготовки специалистов профес­сионально-педагогического профиля необходимо включить науку и производство. В конечном итоге вся система профессионального образования направлена на подготовку кадров для производства и научных подразделений. Следовательно, эти структуры современного государства должны быть в большой степени заинтересованы на получение в свои организации хорошо подготовленных, компетентных в своей области, специалистов. Поэтому крайне необходимо интегративное взаимодейст­вие школы, системы начального и среднего профессионального образо­вания, производственных организаций, научных структур, вуза в подготовке специалистов профессионально-педагогического профиля. Ведь именно эти специалисты готовят будущих профессионалов и для производства и для науки и для других сфер деятельности в современном обществе.

Вполне возможно создание образовательного кластера, в который будут входить указанные выше структуры. Естественно, необходимо чёткое управление данным кластером, функции которого может взять на себя вуз, который будет выполнять определённую координацию действий и стратегию дальнейшего его развития. Зададимся вопросом, почему именно вуз? Как мы знаем, вуз обладает достаточно мощным интеллек­туальным и кадровым профессионально-педагогическим потенциалом, имеет связи с различными структурами региона, в том числе образо­вательными, производственными, научными, в доста­точно большой степени занимается инновационной деятельностью. То есть вуз может быть тем ядром, внутри которого интегрированы все необходимые компоненты для качественного управления образовательным кластером. Управление вузом образовательным кластером носит лишь координи­рующий характер, позволяющий регулировать согласованность действий всех подразделений кластера, вносить необходимые коррективы и изменения при разбалансировке совместной деятельности, оказывать необходимую помощь.

Как мы видим, в современном обществе очень востребованы специалисты профессионально-педагогического профиля, обладающие широким набором профессиональных компетенций. Деятельность специалиста профессионально-педагогического профиля носит интегративный характер, следовательно, необходима также интегративная подготовка данных специалистов, которая должна быть непрерывна на протяжении всего периода обучения и выполнения профессионально-педагогической деятельности. Для эффективной подготовки специалистов профессионально-педагогического профиля необходимо взаимодействие различных структур, и образовательных, и производственных и научных. Для этого возможно создание различных интегративных систем, в том числе и создание образовательного кластера.