УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У ШКОЛЬНИКОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каротовская Любовь Васильевна

канд. пед. наук, ст. преподаватель СОФ НИУ «БелГУ», г. Старый Оскол

E-mail: oskoljzo@yndex.ru

Воспитание личности и формирование соответствующих компетенций должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в котором единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми общекультурных ценностей. «Воспитание не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную, коммуникативную, досуговую, трудовую и др.) деятельность» [2, с. 5—6]

В современном мире повышается значимость активности, самостоятельности, готовности учащегося, как будущего специалиста, к решению самых разнообразных задач жизнедеятельности. Задачи модернизации образования требуют учёта запроса личности и потребностей общества в высокопрофессиональных педагогах-специалистах, что является непременным условием для формирования общекультурных компетенций у школьников в системе дополнительного образования.

Профессиональная компетентность, по определению В. И. Волынкина, есть «сочетание психических и личностных (человеческих) качеств и такое психическое и личностное (душевное) состояние, которое позволяет действовать самостоятельно и ответственно. Это способность и умение выполнять определённые психические функции» [1, с. 232].

Профессиональная компетентность педагога имеет длительный характер обобщённых умений, в которых он не просто осведомлён, но и обладает определёнными познаниями и опытом. Проявляется компетентность в умении осуществлять выбор, исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации при решении педагогических задач. «Профессиональная компетентность — это интегральная характеристика, определяющая способность, готовность решать профессиональные проблемы и профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной деятельности с использованием знаний, навыков, умений, профессионального и жизненного опыта, ценностей и культуры» [3, с. 22].

Компетентный человек — это знающий, осведомленный в своей профессиональной области человек, обладающий соответствующими компетенциями. Здесь компетенция рассматривается не как «круг полномочий, предоставленных законом, уставом или иным актом, конкретному органу или должностному лицу» [4, с. 613], а как «отчуждённое заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной (профессиональной) подготовке ученика (работника), необходимой для его эффективной, продуктивной деятельности в определённой сфере» [3, с. 23].

«Компетенция (от лат. compete— добиваюсь, соответствую, подхожу), сплав знаний и опыта в той или иной области» [4, с. 614]. В общепринятом смысле компетенция понимается как совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек осведомлён, обладает познаниями и опытом.

Компетентность всегда проявляется в деятельности. Профессиональная компетентность учителя проявляется в умении осуществлять выбор исходя из адекватной оценки себя в конкретной ситуации при решении профессиональных педагогических задач.

Образовательнымицелями освоения любой дисциплины или курса являются: создание условий для самостоятельного приведения обучающимися в равновесие научных и практических смыслов и ценностей образования и построение на основе этого профессионального образа мира, способного интегрировать теоретическую и практическую подготовленность школьника и сделать её источником постоянного собственного профессионального самостановления.

Профессиональные цели дополнительного образованиянаправлены на формирование общекультурных компетенций у детей посредством развития опыта решения профессионально-практических задач, способствующих становлению индивидуального стиля практической деятельности.

Основные задачи обучения призывают развивать у детей проектировочные, коммуникативные, организационные знания, умения и владения в области решения профессионально-практических задач; способствовать овладению современными практическими технологиями; формировать профессионально- аналитические, диагностические, оценочные умения и владения школьников.

В содержание профессиональной компетентности педагога входят ключевые или общекультурные компетенции, необходимые для любой профессиональной деятельности, в том числе в области дополнительного образования, что также является необходимым условием для формирования соответствующих компетенций у школьников. Общекультурные компетенции проявляются в успешности личности в современном мире и в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых основ поведения личности в гражданском обществе.

Будущий гражданин должен обладать такими общекультурными компетенциями как:

·владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

·способностью понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества;

·готовностью к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе;

·способностью работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

·готовностью использовать нормативные правовые документы в своей деятельности.

Для решения воспитательных задач внеурочной деятельности педагог дополнительного образования должен обладать следующими общепрофессиональными компетенциями:

·способностью использовать систематизированные теорети­ческие и практические знания гуманитарных, социальных и экономи­ческих наук при решении социальных и профессиональных задач;

·владением основами речевой профессиональной культуры;

·способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности.

В процессе практической деятельности происходит интеграция базовой или общепрофессиональной и специальной, компетенции, отражающей специфику педагогической деятельности.

Руководитель кружка должен обладать следующими компетенциями в области педагогической деятельности:

·способностью реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

·готовностью применять современные методики и технологии, в том числе информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения;

·способностью применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

·способностью использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

·готовностью включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

·способностью организовывать сотрудничество школьников;

·готовностью к обеспечению охраны жизни и здоровья учащихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности;

·способностью профессионально взаимодействовать с участниками культурно-просветительской деятельности;

·способностью выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности.

Импульсивность и динамичность развития социума предполагает, что профессиональная деятельность не может быть предопределена на весь период педагогической карьеры. Необходимо в будущем включение в процесс непрерывного образования для повышения и совершенствования своей профессиональной компетентности, что является необходимым условием формирования педагогического мастерства для успешной деятельности в системе дополнительного образования.

Список литературы:

1.Волынкин В. И. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2008. 282 с.

2.Григорьев Д. В., Степанов П. В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя. М.: Просвещение, 2011. 223 с.

3.Ефремов О. Ю. Педагогика Питер, 2010. 351с.

4.Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. 1599 с.