СОЦИАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ В НАЦИОНАЛЬНОM ИССЛЕДОВАНИИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ В ЛИТВЕ

Калесникене Дангуоле Йоновна

д-р. cоциол. наук, методист Центра развития образования, г. Вильнюс, Литва

E-mail: danguole.kalesnikiene@gmail.com

Аннотация.В 2003 году первый раз в Литве было проведено национальное исследование достижений учащихся, во время которого была собрана достоверная информация о качестве обучения и учёбы в масштабах страны. Данные исследования позволили оценить пригодность стандартов Общеобразовательных программ (2003), сравнить действенность различных методов обучения и учебных пособий того времени. Данные исследования  необходимы для  того, чтобы сделать выводы, как претворялись в жизнь цели национального образования, какова эффективность процесса обучения и какие для него характерны недостатки.

Опираясь на данные исследования, в этой статье рассматриваются важные достижения социального воспитания учеников 4 классов, и вместе с тем дается оценка o положении  в этой области, а также по расширению и углублению учебной компетенции личности.

Ключевые слова: начальное образование, социальное воспитание, достижения воспитания, личностная компетенция, проявление знаний и способностей.

Актуальность.При совершенствовании воспитания в Литве внимание уделялось общей и учебной компетенции личности. Компетенция, приобретённая во время воспитания, способность личности, обоснованная знаниями, опытом, ценностями, склонностями. Компетенция означает большее, чем «вместе взятые знания, умения, установки действовать; компетенция — это, то, что обуславливает способность применения полученного образования и опыта для решения конкретной проблемы» [1, с. 107]. Общая компетенция и компетенция обучения широко используются в европейском образовании. В стандартах Общеобразовательной программы Литовской республики опыт учеников и успехи образования предлагалось оценивать в соответствии с приобретённой компетенцией. Уже в начальной школе предлагалось «обратить внимание на развитие ценностных ориентаций, способностей, знаний и понимания как на процесс интеграции — на воспитание компетенции ученика» [2, с 9].

Приобретённые и применённые во время процесса обучения знания, на основе которых развиваются способности, и расширяется познание, служат для социализации и воспитания личности. В школе каждый отдельный предмет по-своему влияет целостное становление личности, одним из основных параметров которого является социальная зрелость. Понятно, тяжело доказать, как в школе каждый отдельный предмет может влиять на социальную зрелость каждой личности, участвующей в процессе обучения. Такая зрелость носить целостный характер и зависит не только от воспитания в школе, но и от социального окружения, особенно от семьи и сверстников, а также от воздействия массовой коммуникации. Опять же, окружение и воспитание тесно взаимосвязаны с расширением внутреннего мира личности, всё активнее проявляется свобода воли, связывающая желания, мотивы выбора и принятые решения.

В Общеобразовательных программах отмечалось, что курс ознакомления с окружающим миром в начальной школе состоит из двух частей: «Природоведческое воспитание» и «Социальное воспитание». Эти названия условные: природоведческое и социальное воспитание в начальной школе происходит не только на уроках по этим предметам, и не только школа даёт знания о природе и обществе. Следовательно, социальное воспитание зависит не только от контекста школьного обучения. Поэтому в начальной школе социальное воспитание охватывает всю школьную жизнь –– её микроклимат, организацию процесса обучения, дополнительное обучение, отношение и связь членов школьного общества с местным обществом. Вместе с тем социальное воспитание, как и любой другой предмет  в начальной школе, является составляющей частью курса ознакомления с окружающим миром, которое соединяет в себе историческое и географическое познание окружающего мира, а также нравственное, национальное, патриотическое, экологическое, экономическое и гражданское воспитание. Самовоспитание, как пишет С. Шалкаускис, охватывает много областей, в то время как социальное воспитание в свою очередь также может быть разделено на множество участков и участочков. Но необходимо, прежде всего, оговорить, что мы будем называть социальностью, как лучше назвать формирование социальности — воспитание или развитие, выяснить, какие факторы (окружающая среда, просвещение, образование) больше всего влияют на социальность личности. Понимаем, что рамки статьи слишком малы, чтобы можно было бы ответить на все сложные вопросы. Нам остаётся лишь описать несколько наблюдений и привести некоторые аргументы по их оценке. Прежде всего, социальность — это соответствующее человеческой природе явление, которое возникает под воздействием внешних обстоятельств на лицо или на группу лиц. Поэтому человеческое мышление, чувства и воля подвластны внешним обстоятельствам и являются их производными [5, с. 20]. Сообщество людей, в том числе и школы, составляют взаимодействующие индивиды, исполнители ролей, действующие по определённым «правилам игры», которые их и ограничивают, и вместе с тем помогают им в достижении своей цели. Без согласованности в действующей структуре такие цели невозможно реализовать. С. Шалкаускис утверждает, социальный вопрос, зависящий от социально-экономического устройства, зависит, в том числе, и от человеческой души и поэтому он не может быть решён средствами социально-экономической организации. «…Для того, чтобы успешно решить социальный вопрос, необходимо начать с перевоспитания людей», утверждает классик литовской педагогики [9, с. 509]. Заняться социальным перевоспитанием людей, применять как средство лечения социальный беспорядок, а значит, параллельно лечить и души людей — это всё более актуальные вопросы, в решении которых одновременно применяется реформа социального уклада и эффективное воспитание [9, с. 515].

В современной школе, как и в любом другом воспитательном учреждении, предлагается и регламентируется социальное воспитание, словно отдельное от социально-экономических реформ и людей, в том числе и детей, средство для лечения души. На уровне общеобразовательных программ и стандартов образования социальное воспитание — это составляющая часть предмета «Ознакомление с миром», которое обуславливается историческим и географическим познанием окружающей среды, а также тематикой народного, экологического, экономического и гражданского воспитания. Что акцентируется и относится к ознакомлению с миром — это малоисследованная учёными область. Больше всего исследовалось природоведческое воспитание. Однако отдельные проблемы социального воспитания в начальной школе рассматривались Й. Генюшасом, В. Рузгой, И. Чепеней, С. Сташайтисом, Р. Тамулайтеней, И. Залескеней, А. Зулумскитей и др.

Однако, мало где можем обнаружить, как организованное в школе социальное воспитание становится интернализированным самим учеником, а также как становится его личной компетенцией. Педагоги больше всего склонны рассматривать нечто другое, а именно отношение знаний и способностей, которое также по-разному объясняется. Поэтому, утверждает В. Салене, наблюдается несовершенность системы оценки успехов учеников, которая, в свою очередь, отражается на объективной оценке формальных знаний [9, с. 255].

В воспитательной практике различают два негативных момента социального воспитания: 1) когда знания переоцениваются, а развитию способностей уделяется недостаточно внимания; 2) когда недостаточно внимания уделяется осмыслению и систематизации знаний. В основном, это относится не столько к сфере социального воспитания, а к общей компетенции. Прежде всего, ученики должны знать и понимать информацию, чтобы уметь её применять, анализировать, синтезировать и оценивать. В. Битинас утверждает, что в мире движение происходит так: «… На первом месте находится деятельность учащегося, которая выделяет и развивает его потребности, а теоретическое образование зависит уже от этих потребностей» [2, с. 110]. Поэтому важнейшим компонентом воспитания становятся способности. Следовательно, стремление абсолютизировать значение теоретических знаний не может быть успешным, так как ученики, которые ещё не могут руководствоваться мотивами теоретического обучения, воспринимают такие знания чаще всего формально, чтобы получить хорошую оценку. Важны и другие причины: хорошо учиться требуют учителя, родители и другие близкие учащемуся окружающие люди.

Совершенно иное, когда одним из важнейших мотивов обучения становятся практические потребности самого ученика хорошо учиться. Курс ознакомления с миром — один из тех, который подчёркивает важность знаний и их освоение. Таксономия области познания Блума, состоящая из 6 основных областей, где классифицируются цели познания, начинается со знаний — самой низшей ступеньки, и предлагается следующий ход познания: знания — понимание — применение — анализ — синтез — оценка. Такие таксономические достижения можно эффективно применять в начальной школе. Возможно применение и в программе социального воспитания. Эта такая область социального воспитания, где внимание обращается на достижения самого ученика (имеющийся опыт), на его потребность в новых знаниях, и, наконец, на передачу знаний в учебном процессе так, чтобы они служили развитию способностей ученика.

Объект исследования— знания и способности достижений социального воспитания учеников IV классов.

Цель исследования— исследовать у учеников IV классов знания и способности социального характера, и предоставить перспективы обучения.

Задачи исследования:1) установить, способны ли ученики IV классов выполнить задания, подготовленные в соответствии со стандартами образования; 2) выяснить, какие задания четвероклассник выполняли лучше — на проверку знаний или социальных способностей; 3) проанализировать, как результаты социального воспитания учеников IV классов зависели от пола, региона, типа школы, методов работы учителя.

Методы исследования:тестирование и анкетирование исследований национальных достижений учеников IV классов; статистический анализ полученных данных, сравнение и оценка заданий и ответов учеников.

Данные, которыми обосновывается анализ исследования. Основа исследования — национальный тест познания мира, который выполнили 1142 ученика IV классов из 117 школ различных типов, в которых есть IV-ые классы: сады-школы, начальные, основные, средние и гимназии. Такой алгоритм отбора был выбран для того, чтобы у учеников была одинаковая возможность принять участие в исследовании.

50 % заданий из познания мира было отведено области социального воспитания (истории, географии, гражданскому воспитанию, экономики). Другая часть заданий (50 %) была отдана области природоведческого воспитания (в связи с ограниченным объёмом статьи эти данные не анализируются). Вопросы по социальному воспитанию были напечатаны в двух тетрадях и обоснованы проектами Общеобразовательных программ и стандартами образования (теперь уже подтверждёнными) (2, 2003). На их основе была выбрана тематика содержания социального воспитания.

Таблица 1.

Тематика содержания социального воспитания и планируемые достижения

Исследуемые знания, их понятие, применение знаний и решение проблем, способности анализа и оценки (по стандартам образования).

Таблица 2.

Когнитивные способности, которые стремятся диагностировать

Параллельно с применением анкет опрашивались ученики и учителя. Данные анкетного опроса анализировались с целью найти ответы на другие задачи исследования.

Анализ результатов исследования. При оценке социальных знаний учеников начальных классов применялись критерий интеграции. Выяснялось, как реципиенты, стараясь познать мир, интегрируют знания гражданского воспитания со знаниями из истории, географии, экономики. Понятно, что на уроках стремятся, прежде всего, объединить знания по этим предметам. В то же самое время, каждую эту область необходимо знать в отдельности. Поэтому задания из 1-ой и 2-ой тетради оценивались баллами по отдельным областям познания (см. данные из 3 и 4 таблиц).

Таблица 3.

Результаты оценки выполненных заданий из первой тетради

Таблица 4.

Результаты оценки выполненных заданий из второй тетради

Для исследования достижений гражданского воспитания применялись 6 заданий, из которых 4 исследовали знания, а 2 были предназначены для исследования более высоких способностей. Эти два задания ученикам были достаточно лёгкими (это показывает их соответствие от 80,8 % до 94,4 %). Некоторые задания по гражданскому воспитанию для учеников были сложнее, чем задания, требующие применения способностей (соответствие этих заданий варьирует от 39,9 % до 92,4 %). Однако, большинство четвероклассников узнали гимн Литовской республики (на этот вопрос правильно ответили 86,2 % учеников); 82,2 % учащихся знают символы государства, с которыми они сталкиваются на уроках литовского языка, музыки, искусства и других, а также и вне школы.

Труднее всего выполнялись задания по истории, которые были предназначены для проверки знаний школьников. В этих заданиях необходимо было выбрать привальный ответ: «Литовские племена в единое государство объединил…». Их хорошо выполнили только 37,2 % учеников. Школьникам труднее всего было ответить на вопросы, для ответа на которые нужна была новая информация, не связанная с уже имеющимися знаниями. Задание «Закончи мысль: Сочельник не представляю без…» успешно выполнили 79,6 % учащихся, а на вопрос: «Кому поставлены египетские пирамиды?» правильно ответили 59,7 % исследуемых. По-видимому, для решения второго вопроса необходимо было больше информации, таких знаний, которых нет в учебнике.

При анализе достижений по географии можно утверждать, что труднее всего было выполнить то задание, которое исследовало  способность учеников к оценке. На вопрос: «Почему меняются времена года?» правильно дали ответ только 34,2 % исследуемых. Отвечая на вопрос «Почему люди Литвы отправляются за границу?» три и более цели назвали только 11,7 % школьников. Литовские граждане выезжают за границу в целях контрабанды, так ответили 0,5 %. Лёгкость этого вопроса составляет 50,5 %. Учащиеся хорошо знают значение условных обозначений (все из 8 показанных знаков правильно назвали 38,9 %, 6—7 знаков — 37,2 %, 4—5 знаков — 14 %. Хуже было выполнено задание, которое было предназначено для проверки ориентации учеников в карте). Все 4 соседние государства вписали 31,6 % исследуемых; три страны знали 3,8 %; две написали 20,6 % и одну указали 20,2 % школьников.

Для исследования достижений четвероклассников в области экономики применялись задания, требующие более высоких способностей. Задание «Укажи две причины, зачем нужна реклама» выполнило 32,8 % учеников. Следующее задание, которое проверяло высшие способности, просило указать путь от производителя товара до потребителя, это значит, требовало вписать недостающее звено. Его правильно выполнили 72,1 % учащихся.

Более чем 60 % заданий по социальному воспитанию, были предназначены для оценки знаний и понимания по всем областям социального воспитания, 40 % заданий предназначались проверить высшие способности: применение знаний,  анализ, оценка, а также решение проблем.

Задания обеих тетрадей, предназначенные оценить знания социального воспитания и показать ориентацию в этой области, были выполнены успешно. Кстати, достижения социального воспитания не связаны с половыми различиями. Замечено, что общие результаты социального воспитание немного лучше у девочек.

Стараясь накопить информацию о факторах, которые могут влиять на достижения социального воспитания учеников IV классов, были проанализированы анкеты учеников и учителей. В анкетах для учащихся вопросы были разделены на две части — общую (вопросы, связанные с домашней обстановкой, взглядами родителей на обучение, социальным положением, отношением ученика со школой, с одноклассниками и др.) и предметную, в которой были даны вопросы, посвящённые методам обучения познанию мира, выполняемым заданиям и оценке.

Анкеты учителей начальных классов позволяли лучше проанализировать содержание воспитания и влияние процесса воспитания на достижения учащихся. В анкете были важны 2 группы вопросов: вопросы общего назначения (личные качества учителя, образование, квалификация, взгляд на работу, задаваемые домашние задания и т. д.) и вопросы, связанные с обучением познанию мира применяемые методы, учебные пособия. В статье рассматриваются те тенденции, которые проявляются при анализе анкет учеников и учителей по социальному воспитанию.

Больше всего влияли — домашняя экономическая, культурная и социальная обстановка. При сравнении данных исследования видно, что результаты социального воспитания лучше у учеников, обучающихся в городских школах и школах районных центров. Возможно, что одна из причин различия достижений учеников была связана с посещением детского сада, так как большая часть исследуемых, живущая в деревне, туда не ходила. Анализ анкет показал, что достижения социального воспитания в начальной школе, прежде всего, предопределяли такие факторы: социальное окружение (город — деревня, тип школы, психологический климат в школе, материальное благополучие в семье, посещение детей перед школой детского сада, помощь членов семьи при объяснении непонятных вещей, сотрудничество родителей и школы). На достижения также влияла и квалификация учителя. Кстати, учителя сталкивались с проблемами нехватки наглядных пособий, немалая часть учителей хотела бы посещать более полезные курсы по познанию мира. В процессе воспитания ещё недостаточно внимания уделялось стимулированию у учеников самостоятельности и активности в работе.

Такое проведённое в масштабах республики исследование позволяет делать более широкие выводы, чем выводы, сделанные на основе результатов выполненных — невыполненных заданий. Качество реформы образования, подготовленных и утверждённых стандартов воспитания, учебников, учебных пособий — перманентный (не имеющий границы окончательного совершенства) процесс. В Литве внедрялись педагогические новинки, касающиеся эффективности процесса обучения, взаимодействующие с мировым и европейским опытом в этой области. Поэтому социальное воспитание, которое здесь анализируется в рамках одного предмета (познание мира) находило своё отражение в Новой Европе (это значит, что достигли страны Европейского союза, тесно сотрудничая с США).

В международной конференции «Новые демократические вызовы в изменяющейся Европе: глобальные перспективы», которая проходила в Вильнюсском педагогическом университете 8—11 марта 2004 г. (участники из 8 стран, больше всего из США) были выдвинуты и сформулированы новые идеи, имеющие принципиальное значение для изменения воспитания: гражданское, социальное, демократическое воспитание в школе эффективно тогда, когда его основой становятся этические ценности, в центре которых оказывается ответственность. В свою очередь моральные ценности, как утверждает докладчик Том Миско из университета Айовы (США), эффективны тогда, когда они перенимаются благодаря возможностям рефлексии. Поэтому суть современной педагогической работы — создание предпосылок и ситуаций, открывающие возможности рефлексии ученика в учебном процессе. Курс познания мира открывает ученику возможности рефлексии тогда, когда на основе изложенных и освоенных знаний словно перебрасывается мостик от значимых мировых и литовских событий к ближайшему окружению, когда четвероклассники, уверенные в своих силах, могут по возможности фиксировать и обобщать социальные и экономические факты своей деревни, города или улицы. Анализируя принятые в Польской республике стандарты государственного воспитания и возможности учителя самому выбирать содержание воспитания (важно, чтобы, хотя 3 компонента из стандартов там присутствовали), представители Варшавского и других университетов страны подчёркивали тесные взаимосвязи гражданского и демократического воспитания с патриотическим воспитанием по средствам познания социального окружения. Сам процесс воспитания, независимо от его содержания сегрегации на отдельные предметы, всё равно является единым и совокупным процессом. Поэтому «прикрепление» социального воспитания к отдельному предмету (познанию мира) — условное, чем полное, тем более стопроцентное, возможно реализовать в школьной действительности. А то, что является важным — создать ученику бóльшую возможность рефлексии, чтобы росло его критическое мышление и были бы интериализированы ценности уже на уроке – это проблема анализа компетенции в этой области. Не секрет, что сравнительно мало было проанализировано и обобщено, как это делают другие и как я сам при проведении уроков познания мира, что дожжен и что смог бы сделать. До сих пор в литовской педагогике сравнительно не часто  возникали и анализировались такие вопросы.

Анализируя данные исследования, можно сделать такие выводы:

1.Анализ интегрированного курса познания мира, преподаваемого в 4-ом классе, а также знаний и способностей, ориентированного на социальную область даёт возможность утверждать: требования в этой области, что отмечены в общеобразовательной программе и стандартах образования, сравнительно успешно претворялось в жизнь. Поэтому достижения учеников в социальном воспитании, которые статистически проанализированы и суммированы, положительные. Более успешно были выполнены те задания, которые требовали способностей от ученика и его личностной компетенции.

2.Анализ результатов отдельных заданий тестов позволяет сделать нежданный вывод, что в исследовании даны самые трудные задания для изучения знаний, а не высших способностей. Такие задания, проверяющие знания, хотя большинством и были выполнены, однако некоторым ученикам они оказались слишком трудными. По-видимому, в процессе воспитания, когда складывается большая возможность рефлексии ученика, был бы улучшен отбор основных знаний и их взаимосвязь с ценностными установками.

3.В будущем может быть выдвинута новая гипотеза — система основных знаний смогла бы успешнее развивать высшие способности. Поэтому при выполнении педагогического исследования могут чаще проверяться и они.

4.Вместе с тем возможна предпосылка, что ученики начальных классов, если у них появится возможность чаще рефлектировать, меньше полагались бы на кратковременную память, так как усвоение знаний сопровождалось бы чёткими образами, эмоционально-чувственными реакциями и свободой воли.

5.Окончательный вывод такой: в школе следовало бы стремиться не к эпизодическим знаниям, а к их системе и на основе этого развивать социальные способности учащихся. Тогда была бы эффективнее развита компетенция у ученика начальной школы в этой области, а также больше внимание уделялось внешним факторам, которые влияют на социальность. Поэтому школа никогда не была и не может быть единым фактором социального воспитания: школьное социальное воспитание эффективно только тогда, когда оно взаимодействует с другими источниками накопления знаний учеников. И, понятно, социальное воспитание будет успешным, когда такой процесс сопровождаем самовыражение ученика.

Списоклитературы:

1.Bendrosios programos ir išsilavinimo standartai .—Vilnius, 2003.

2.Bitinas B. Ugdymo filosofija. — Vilnius, 2000.

3.Gage N. L., Berliner D. C.Pedagoginė psichologija. — Vilnius, 1994.

4.Hallis M. Socialinių mokslų filosofija. — Vilnius: Lietuvos rašytojų sąjungos leidykla, 2000.

5.Misco Th. The Role of Moral Education in Civic Education. Tarptautinėje konferencijoje pateikto pranešimo rankraštis

6.Nacionalinis IV klasės moksleivių pasiekimų tyrimas. Dalykinė ataskaita.—Vilnius, 2003.

7.Salienė V.Žinių ir gebėjimų dermė ugdymo procese: 6 klasės moksleivių skaitymo ir rašymo pasiekimų analizė // Pedagogika. — T. 65 (2003), p. 255‑260.

8.Šalkauskis S. Visuomenės auklėjimas // Raštai. VII t. Vilnius: Mintis, 2002.

9.Teresevičienė M.,Gedvilienė G. Mokymasis bendradarbiaujant. — Vilnius: Garnelis, 1999.