ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ИНТЕРАКТИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Мухамедшина Алия Вазиховна

аспирант, Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров,

E-mail: alia_an5@mail.ru

Разум человеческий владеет тремя ключами, открывающими все: цифрой, буквой, нотой. Знать, думать, мечтать. Все —в этом

Виктор Мари Гюго

Современный этап развития информационного общества характеризуется широким внедрением в образовательную практику информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Это обусловлено тем, что использование ИКТ способствует индивидуализации и дифференциации обучения, интеграции знаний, повышению уровня мотивации и познавательной активности, интенсификации самостоятельной работы студентов, проведению диагностики и рефлексии с использованием электронных ресурсов. Это позволяет преподавателю своевременно получать информацию об уровне усвоения изучаемого материала и проводить соответствующую коррекцию знаний. Технология, используемая в образовательном процессе — инструмент педагога, регламентирующий его деятельность [2, 6]. Следует отметить, что эффективность применения ИКТ в обучении прямо пропорциональна качественному методическому обеспечению и достаточно высокому уровню сформированности и развития информационной компетентности как преподавателя, так и студента вуза.

В настоящее время в образовательной практике особое внимание уделяют реализации компетентностного подхода, так как результаты профессиональной подготовки специалистов оцениваются через совокупность определенных компетенций, которые формируются и активизируются в учебной, а затем и в профессиональной деятельности [7]. Компетенция — это характеристика, определяющая готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации, выделяют ключевые и профессиональные компетенции. «Фундаментом» ключевых компетенций являются информационная, коммуникационная, кооперативная и проблемная компетенции [5]. Компетентность указывает на уровень сформированности знаний, умений, навыков, профессионально важных и личностных качеств, ценностных ориентаций, результатов собственной деятельности.

Информационная компетентность преподавателя вуза— это интегративное свойство личности преподавателя, основанное на внутренней готовности к взаимодействию с обучаемым в информационной среде с использованием цифровой формы представления информации, базирующееся на обладании знаниями основ информационной грамотности и информационной безопасности, наличии навыков использования аппаратно-программных средств, желании овладеть эффективными технологиями обработки и преобразования информации и стремлении использовать новые информационные технологии в учебном процессе для достижения главной цели обучения — формирование личности обучаемого, компетентной в современном информационном мире [1].

Проектирование интерактивной обучающей среды требует от преподавателя высокого уровня сформированности информационной компетентности. Интерактивность — это принцип организации системы, при котором цель достигается информационным обменом между элементами данной системы. Интерактивная образовательная среда предусматривает собой организацию и развитие интерактивного диалога между всеми участниками образовательного процесса. Формирование современной интерактивной образовательной среды вуза должно осуществляться в условиях широкого внедрения и применения ИКТ. Такая среда обучения создается совокупностью традиционных и инновационных средств и предоставляет возможности для обеспечения самостоятельной учебной деятельности студента, непосредственной обратной связи, непрерывное обновление содержания учебных материалов и более быстрый доступ к ним, реализацию индивидуальных траекторий обучения и групповой формы работы, многоуровневую коммуникацию между всеми участниками образовательного процесса [3]. Ведущими компонентами информационно-коммуникативной компетентности современного преподавателя являются конструктивный и организаторский, коммуникативный и рефлексивный блок [4].

·Конструктивная деятельность педагога направлена на обеспечение обучаемого психолого-педагогическим инструментарием для реализации учебно-познавательных задач, создание программы деятельности — проектирование индивидуального образовательного маршрута студента. Кроме того, преподавателю необходимо произвести отбор содержания учебной дисциплины в соответствии с принципами актуальности, научности, доступности и наглядности формируемой системы знаний.

·Организаторский блок включает в себя обоснованный выбор форм, методов и средств моделирования интерактивной среды познания.

·Коммуникативная деятельность — это совместная деятельность преподавателя и студента, построенная на основе межличностного взаимодействия и педагогического общения. В данном случае педагог осуществляет обратную связь при использовании ИКТ.

·Рефлексивный блок— умение преподавателя анализировать и адекватно оценивать свою педагогическую деятельность, грамотно использовать методики количественной и качественной оценки эффективности системы обучения, стремление к личностному росту и самовыражению.

Кроме указанных компонентов принято выделять интегра­тивный и гносеологический компонент информационной компетент­ности преподавателя, направленный на систематизацию и обобщение знания об информации при использовании ИКТ в профессиональной деятельности [7].

Информационная компетентность преподавателя существенно влияет на процесс обучения в интерактивной образовательной среде, являющейся основой для реализации форм, методов и средств обучения с использованием ИКТ. Преподаватель на современном этапе реформирования системы образования должен обладать не только информационной компетентностью, но также активно реали­зовывать компетентностный подход в информационно-обучающей среде вуза при развитии и установлении междисциплинарных связей. Интегративный подход в подготовке будущих специалистов реализуется при организации и проведении интегрированных занятий, приоритетно нацеленных на формирование информационной компетентности. Интегрированные учебно-исследовательские проекты также способствуют развитию междисциплинарных связей. Особое место при интегративном подходе в условиях информатизации образования отводится разработке, созданию и методически грамотному применению междисциплинарных электронных учебных комплексов. Именно поэтому приоритетным вектором развития современной системы образования является подготовка кадров, обладающих высоким уровнем профессионализма не только в своей предметной области, но и необходимыми знаниями в области ИКТ, в вопросах по их внедрению и эффективному применению в образовательной практике.

В настоящее время существует ряд трудностей при реализации компетентностного подхода. Формированию компетенций в образовательном процессе уделяют значительно меньше внимания, отдавая предпочтения предметным знаниям и формируемым умениям как ведущему результату обучения. Вместе с тем, важно понимать, что формирование компетенций достаточно длительный процесс, требующий систематического и комплексного подхода, изучение конкретного предмета и социальное развитие учащихся — не взаимоисключающие, а взаимодополняющие стороны [5].

Таким образом, высокий уровень информационной компетентности — важная характеристика современного педагога, позволяющая выйти на новый уровень педагогического мастерства и обеспечивающая качественную подготовку будущих специалистов XXIвека.

Список литературы:

1.Бучельников В.В. Развитие информационной компетентности преподавателя гуманитарных дисциплин в контексте компетентностного подхода // Успехи современного естествознания. 2009. № 10. С. 91‑92.

2.Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академия, 2005. 192 с.

3.Обдалова О.А. Особенности новой педагогической среды при обучении иностранным языкам // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 32. C. 207‑211.

4.Практическая психология для преподавателей [под ред. М.К. Тутушкиной]. М.: Филинъ, 1996. 328 с.

5.Сергеев И.С., В.И. Блинов. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. М.: АРКТИ, 2007. 132 с.

6.Солдаткин В.И.Создание информационно-образовательной среды открытого образования Российской Федерации // Новые информационно-коммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития: материалы междунар. интернет-конф. М.: Логос, 2003. С. 161–179.

7.Темербекова А.А. Информационная компетентность учителя // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: межвуз. сб. науч. тр.; [под ред. Е.А. Левановой]. 2009. Вып. 23. С. 110‑114.