СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МЕДИЦИНСКОМ ВУЗЕ

Зинкевич Елена Романовна

канд. пед. наук, доцент, ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургская педиатрическая медицинская академия», г. Санкт-Петербург

E-mail: lenazinkevich@mail.ru

Кульбах Ольга Станиславовна

д-р мед. наук, профессор, ГБОУ ВПО «Санкт-Петербургская педиатрическая медицинская академия»

г. Санкт-Петербург

E-mail: os_koulbakh@mail.ru

Система воспитательной работы в вузе направлена на становление личности будущего врача. В связи с чем, организация воспитательной работы в медицинском вузе должна осуществляться на основе системного подхода и включать в себя следующие этапы:

1.Определение компонентов личности студента — будущего профессионала, выступающих мишенями воспитательной работы.

2.Разработка концептуальных основ воспитательной системы вуза (определение цели, задач, форм и методов ее осуществления).

3.Обеспечение психолого-педагогического, информационного, научно-методического сопровождения воспитательного процесса.

4.Разработка системы воспитательного мониторинга, обеспечивающего диагностику процесса и результата воспитания.

5.Создание организационной структуры и обеспечения воспитательной работы в вузе.

Искусное владение методами и приёмами воспитания преподавателями ещё не гарантирует значительного и обязательного успеха в становлении личности конкретного студента, поскольку отдельные действия не обеспечивают многогранного влияния на личность. Этим свойством, как показано в теории и практике воспитания, обладает воспитательная система [2].

Понятие воспитательной системы в настоящее время является ключевым в педагогике, поскольку обладает свойством широты и является единством общего, особенного и единичного. Воспитательная система является одновременно социально-педагогической и психолого-педагогической, поскольку оказывает влияние на студентов, как через процесс обучения, так и через включённость в окружающую среду; через отношения между студентами, преподавателями; через психологический климат, созданный на факультете, в вузе [2].

Структура воспитательной системы образовательного учреждения имеет следующие компоненты:

·цель как совокупность идей, для реализации которых создается система;

·деятельность, обеспечивающая реализацию цели;

·субъекты деятельности, организующие её и участвующие в ней;

·отношения, рождающиеся в деятельности, в общении и консолидирующие субъектов;

·среда, обеспечивающая личностный рост и развитие субъектов;

·управление, обеспечивающее целостность и поступательное развитие системы [6]

Развиваясь, система устремляется к целостности, упорядо­ченности, но с достижением целостности наступает остановка в развитии. Это противоречие выражается множеством частных проявлений (между традициями и новациями, между личностью и системой, между деятельностью и отношениями), и может разрешиться благодаря использованию технологий воспитания, актуализирующих личностный рост [3].

Развитие воспитательной системы определяется, в первую очередь, субъективными факторами, поскольку её авторами и субъек­тами являются люди разных возрастов и личностной направлен­ности — люди творческие, нестандартные, подчас консервативные и т. д. Поэтому в функционировании воспитательной системы, с одной стороны, присутствуют элементы, стандартизирующие поведение людей, воспроизводящие повторяющиеся ситуации. С другой стороны, на микроуровнях системы зарождаются и происходят процессы, нарушающие установленную стабильность (неудовлетворенность отдельных личностей чем-либо, появление новых людей с идеями, уход одного или нескольких субъектов из системы и т. п.) и оказывающие влияние на целостность системы. Ввиду сложности этого социального организма управление воспитательной системой должно осуществляться одновременно в трёх плоскостях: системой как целым, каждым её компонентом в отдельности и взаимодействием компонентов [4].

Цель воспитательной системы—создание условий для полноценного развития всех субъектов системы, в первую очередь, через создание гуманистических, демократических отношений между преподавателями и студентами, через творчество, самоуправление, самоактуализацию.

Деятельность. Системообразующей является совместная творческая деятельность преподавателей и студентов, которая реализуется в различных формах, таких как:

·олимпиады и конкурсы по предметам;

·ежегодные научные студенческие конференции, посвя­щённые вопросам медицинского образования, которые проводятся по секциям, соответствующим различным кафедрам вуза (например, секция инфекционных болезней, секция лингвокультурологии и т. д.); тематические и научно-практические конференции;

·работа студенческого научного общества (СНО);

·проведение Дня кафедры, Дня специалиста;

·организация встреч студентов с сотрудниками медицинских и научных учреждений города;

·проведение дежурств студентов в медицинских учреждениях города и области;

·организация волонтёрского движения;

·организация дискуссий, диспутов, КВН, творческих вечеров;

·организация студенческих проектов;

·организация клубной деятельности;

·организация тематических фотовыставок;

·организация экскурсий и посещение театров и концертных залов;

·организация студенческого театра;

·тренинги и другие формы работы.

Эти формы творческой деятельности предполагают реализацию всех направлений воспитания: умственное, гражданско-правовое и интернационально-патриотическое, эстетическое, нравственно-деонтологическое, экологическое, физическое и профессиональное [2]. Однако в зависимости от курса, на котором обучаются студенты, в каждом направлении актуализируется наиболее важное для момента личностного развития.

Например, на 1‑2 курсах могут быть внедрены студенческие проекты, которые способствуют развитию мотивации и воспитанию ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности, и общекультурные проекты, например:

·«Моя будущая профессия»,

·«Призвание «врач»;

·«Портрет детского врача»;

·«Сердце на ладони»;

·«История медицинских учреждений Санкт-Петербурга»;

·«Великие имена в педиатрии»;

·«Санкт-Петербург – северная столица России»;

·«Музыкальный Петербург»;

·«За что я люблю театр» и т. д.

Все указанные виды деятельности пронизаны творчеством и идеей, профессиональной и культурной направленности.

Тогда как на 3‑4 курсах могут быть предложены проекты, которые способствуют развитию клинического мышления и воспитанию позиции врача, например:

·«Искусство диагностики»;

·«Врачебное ремесло»;

·«Компьютерные технологии в медицине»;

·«Кодекс чести врача»;

·«Профессиональный портрет хирурга и терапевта»;

·«Здоровье нации»;

·«Забота о собственном здоровье как условие профессионального развития»;

·«Экология Петербурга» и т. д.

На 5‑6 курсах разумно предложить проекты, связанные с возможным будущим трудоустройством и профессиональным интересом студентов, например:

·«Семейный врач»;

·«Профилактическая работа педиатра»;

·«Здоровье школьника»;

·«Здоровье дошкольника»;

·«Профилактика девиантных форм поведения детей и подростков»;

·«Семья как институт здоровья» и т. д. [1].

Субъекты системы— воспитательный коллектив, т. е. студенты, аспиранты, преподаватели. Деканы факультетов осуществляют идею сочетания коллегиальности и единоначалия, личной ответственности и единства действий всех преподавателей. Для обеспечения личностного роста преподавателей и студентов ведётся насыщенная научно-исследовательская работа (в частности, ежемесячные методоло­гические семинары), СНО, совместные публикации и бинарные виды деятельности. Планомерные исследования позволяют прогнозировать развитие воспитательной системы, обновлять её компоненты.

Отношения. Создание гуманистических отношений – одна из основных задач воспитательной системы. Их возникновению в большей степени способствует совместная проектная деятельность, поскольку там возникает особая атмосфера: доверительные отношения между преподавателями и студентами, эмоциональный творческий подъём, острое переживание чувства корпоративного сотрудничества.

Формирование педагогического сотрудничества возможно на основе совместной деятельности:

·бинарные лекции — это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и студента);

·интегрированные практические занятия — это сложная форма организации учебно-познавательной деятельности, направлен­ная на развитие умений рассматривать любые явления с разных точек зрения, применять знания из различных областей в решении конкретных задач, самостоятельно проводить исследования;

·организация практики преподавателями разных специальностей;

·совместное сопровождение курсовых проектов по отдельным дисциплинам;

·создание научных статей, методических пособий и разработок.

Внеучебная работа студентов также может направляться совместными действиями разных специалистов.

Среда. Формирование информационно-образовательной среды является предметом совместной деятельности в рамках социального и профессионального партнерства субъектов образовательного процесса. Эта совместная деятельность осуществляется в следующих направлениях:

·обеспечение современной компьютерной техникой образовательное учреждение — любой студент и педагог имеют право на получение информационных ресурсов и услуг для создания условий информационного равенства всех субъектов образовательного процесса;

·создание условий для эффективного использования техники в практике образовательного учреждения;

·создание библиотечного фонда;

·создание экологически и эстетически комфортной среды

В основе воспитательной системы гуманистической направленности лежат два концептуальных положения: отношение к человеку как к величайшей ценности; огромный личностный потенциал субъектов этой системы. Наиболее эффективной и массовой формой реализации этих концептуальных положений является институт кураторства [5].

Институт кураторства является традиционной формой работы со студенческими коллективами (группой, курсом, факультетом), но его идеология меняется в зависимости от существующей социально-политической ситуации и образовательной политики государства. Изменение общественной системы привело к деформации ранее существовавшего института кураторства. Поэтому в настоящее время необходимо разработать научно обоснованную методику воспита­тельной работы, обеспечивающую создание обновлённого института кураторства, который станет одним из условий поступательного развития системы воспитательной работы вуза.

Список литературы:

1.Аверин В.А. Зинкевич Е.Р., Кульбах О.С. Теория и методика воспитательной работы в медицинском вузе: учебное пособие для преподавателей. СПб.: СПБГПМА. 2011. 92 с.

2.Лихачёв Б.Т. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК.М.: Юрайт-М. 2001. 240 с.

3.Олешков М.Ю. Технологии обучения в высшей школе / Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. Ученые записки. Педагогика. Психология. Нижний Тагил. 2003. С. 47‑54.

4.Сластёнин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2003. 192 с.

5.Шабров А. В. Кучер В.В., Кузионов П. В., Ромашов П. Г. Воспитательная работа со студентами в медицинском вузе. СПб.: Издательство Медицинская пресса. 2006. 352 с.

6.Ющук Н. Д., Кудрявая Н. В, Ромачёва И. Ф., Уколова Е. М. Подготовка врача-педагога в изменяющемся мире: преемственность и инновации / Пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в медицинском вузе: по материалам республиканской научно-практической конференции, посвящённой 30-летию кафедры педагогики и психологии РГМУ / Под ред. В.Н. Ярыгина и В.П. Гаптова. М.: РГМУ. 2003. С. 114‑120.