РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМОЕ ЛИЧНОСТНОЕ КАЧЕСТВО ПЕДАГОГА

Овчаренко Елена Рудольфовна

канд. пед. наук, заместитель начальника управления образования администрации городского округа,

г. Волжский, Волгоградской области

E-mail: mer.13@mail.ru

Педагогический процесс подразумевает постоянное взаимо­действие учителя и обучающегося (воспитанника). Формой такого взаимодействия педагога и ребенка, в ходе которого ставится и решается проблема — является педагогическое сотрудничество. Для успешного осуществления такого сотрудничества необходимы такт, уважительное отношение к детям, пристальное внимание к их мыслительному процессу, поддержка и одобрение малейшего успеха, проявление эмпатии и умение поставить себя на место ребенка, понять цель и мотивы его деятельности, доброжелательность, рефлексия (самоанализ, оценка собственной деятельности и ее предпосылок, анализ собственных мыслей и переживаний), анализ своих действий, умение быстро вносить поправки в воспитательно-образовательный процесс.

Учитывая непростую социальную ситуацию, особое значение сегодня приобретают проблемы эмоционально-нравственного воспитания.

Формирование у детей умения в соответствии с этическими нормами регулировать свое поведение (забота о младших и старших, оказание помощи, справедливость, радость достижениям другого) происходят в процессе развития эмпатических переживаний. Как особые формы эмпатии выделяют:

·сопереживание — переживания субъектом тех же эмоциональ­ных состояний, которые испытывает другой на основе отождествления с ним; и

·сочувствие — переживания субъекта по поводу чувств другого.

Замкнутость в рамках непосредственного эмоционального опыта, слабое развитие рефлексивной стороны — вот важная характеристика процессов эмпатии, отличающей ее от других видов понимания. Установлено, что эмпатическая способность индивидов возрастает с увеличением субъективного опыта.

Возраст 5—7 лет является сензитивным в развитии эмпатических переживаний. Поэтому мы предлагаем начинать эту работу с детьми старшего дошкольного возраста. Отмечено, что эмпатия сближает в общении, способствуя его доверительному уровню. Поэтому дети, которые способны сочувствовать, сопереживать, искренне радоваться достижениям другого, легче адаптируются к социуму, свободнее контактируют со сверстниками, их чаще принимают в игру.

Установлено, что эмпатия легче реализуется в случае сходства поведенческих и эмоциональных реакций субъектов.

Именно поэтому в своем исследовании мы предлагаем начинать работу по развитию эмпатии, рассматривая ее как профессионально значимое личностное качество педагога, как способ совершенство­вания его профессионального мастерства. Ориентируясь только на знания педагога, не затронув его душу, не заполнив ее переживаниями, мы не сможем добиться эмпатического понимания ребенка педагогом.

Для современной Российской школы требуется не просто педагог-профессионал, но педагог, способный видеть, чувствовать, понимать ребенка. Гуманный педагог умеет не только говорить, но и слушать, слышать другого. Он способен к рефлексии и быстрым изменениям своего поведения с учетом изменений, происходящих в ребенке. Такой педагог может постоянно воспитывать и проявлять определенные гуманные качества личности.

При этом в педагогической литературе отмечается, что даже у многих педагогов с большим педагогическим стажем работы эмпатия в достаточной степени не развита.

Учителя с неразвитой эмпатией нередко допускают педагоги­ческую бестактность, прибегают к неоправданным наказаниям или морализированию. Они не способны стать на место ребенка, ориентироваться в мире значимых для него переживаний, принять его оценки как свои собственные, а следовательно, не понимают его психологии.

Обычно в общении с ребенком педагог предлагает следующий тип понимания: «Я понимаю, что заставляет тебя так поступать», «У меня тоже были такие неприятности, но я вела себя совершенно по-другому» или «Я понимаю, что у тебя не все в порядке». Это — типы понимания, которые мы обычно предлагаем другим или получаем сами, это — «…оценивающее понимание с внешней позиции. Но когда кто-то понимает, как чувствуется или видится МНЕ, без желания анализировать или судить меня, тогда я смогу «расцветать» и «расти» в этом климате» — так описывает эмпатическое понимание Карл Р. Роджерс [1. c. 106].

Эмпатия — это одно из важных профессионально значимых личностных качеств педагога. Оно обеспечивается процессом внутренней настроенности педагога на позицию партнера по общению. Источником эмпатии является двойное противоречие в эмоциональ­ном мире человека между собственными переживаниями и воспринятыми переживаниями другого лица.

В педагогической эмпатии преобладает действенное начало, направленность на эмоциональную поддержку ребенка. Эмпатийность педагога — реальное проявление любви, условие понимания и принятия ребенка. В это понятие мы включаем способность педагога ставить и корректировать цели, осознавать мотивы, быть стратегом своей деятельности, самостоятельно выстраивать действия и оценивать их, выстраивать планы.

Основываясь на развитии эмпатических переживаний, педагогу важно научиться принимать ребенка таким, каков он есть, с его мыслями и желаниями, его эмоциями и поведенческими реакциями, с его чувствами и переживаниями.

Учитывая, что взаимодействие это двусторонний процесс, важно научиться показывать ребенку, что жизнь взрослого также наполнена эмоциями, чувствами и переживаниями. Поэтому в общении с ребенком главное не только проявлять эмоции, чувства, но и проговаривать то, что в данный момент испытывает взрослый, обогащая тем самым поведенческий и эмоциональный опыт ребенка.

Установлению обратной связи в процессе общения помогают эмпатийные процессы, возникающие в ходе взаимодействия педагога и воспитанников. Эмоциональная обратная связь достигается через умения по поведению детей, их глазам и лицам улавливать общий психологический настрой, чувствовать в процессе общения наступ­ление момента изменения в эмоциональных состояниях детей, их готовность работать, своевременно видеть выключение отдельных детей из общей деятельности.

Развитие эмпатических переживаний связано с безоценочным принятием ребенка педагогом. Под безоценочным принятием нами понимается:

·           обращение к ребенку только по имени, т. к. имя собственное является мощным стимулом установления контакта;

·           вербализация чувств, т.е. отражение в речи;

·           «присоединение» к душе ребенка;

·           эмоциональное отражение его состояния, где обязательным компонентом выступает «активное слушание»;

·           психологическое «поглаживание»: «Ты — хороший».

Работа с педагогами рассчитана на актуализацию способности не только анализировать, но и чувствовать все, что происходит с ребенком, объяснить, а главное — спрогнозировать поведение ребенка в той или иной конкретной жизненной ситуации. Главным для педагога является вне зависимости от возраста и обстановки способность поставить себя на место ребенка, а затем проанали­зировать собственную реакцию — чувства, мысли, поведение. «При этом ЧУВСТВА рассматриваются как эмоциональные реакции на ситуацию, МЫСЛИ — как идеи, возникающие в ответ на полученную информацию, ПОВЕДЕНИЕ — как то, что человек делает в соответствии с чувствами и мыслями в конкретных условиях, ситуациях» [2, с. 27].

Особенность поведения ребенка, прежде всего, определяется эмоционально-чувственной сферой. Поэтому мы полагаем, что умение сопереживать детям во всех их радостях и огорчениях, постигать мысли и стимулировать их творческие порывы, понимание чувств и мыслей способны обеспечить успех и установить с детьми доброжелательные отношения.

Наши наблюдения показали, что человек не умеющий жить в гармонии с самим собой, не способен устанавливать и проявлять эмпатические переживания во взаимоотношениях с окружающими. Поэтому одной из ключевых идей нашего положения является способность педагога с внутренним душевным комфортом переносить это состояние и позитивные чувства на взаимоотношения с окружающими коллегами и детьми.

Эмпатию трудно воспитать в себе, но также трудно и разрушить.

Именно поэтому в нашем исследовании мы ставим задачу — моделирование педагогических условий, стимулирующих проявление эмпатии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Данная задача реализуется нами в двух направлениях: одно связано с созданием развивающей среды, другое — с организацией взаимодействия взрослого и ребенка.

Продуктивным, на наш взгляд, является овладение педагогом технологий развития эмпатических переживаний у дошкольников, представленной нами как ряд этапов:

1.освоение ситуации сочувствия — констатации — «язык эмоций», фиксирование на эмоциональных состояниях других и их распознавание;

2.освоение ситуации сочувствия — переживания — «язык чувств»;

3.освоение ситуации сочувствия — действия — оказание действенной помощи;

4.работа над освоением ситуации сорадования — искренняя радость успехам и достижениям другого.

Эмпатия становится профессионально значимым личностным качеством для педагога, определяющим его как субъекта профессиональной деятельности, когда он ощущает чувства и личностные смыслы ребенка в каждый момент времени, когда он может воспринять их как бы изнутри, так, как их ощущает сам ребенок, когда он способен успешно передать свое понимание ребенку.

Такой подход позволяет создать предпосылки саморазвития учителя, побуждает педагогов к поиску индивидуальных способов взаимодействия в полисубъектной образовательной среде, раскрывает ресурсы для преодоления трудностей, возникающих в педагогической практике.

Список литературы:

1.Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Е.И. Исениной. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. 106 с.

2.Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения; Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет). М: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2000. 27 с.