Статья опубликована в рамках: V Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 30 марта 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Ерофеева Г.В., Гирякова Ю.Л. РАЗРАБОТКА ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ МАГИСТРОВ И ПРОВЕРКА СФОРМИРОВАННОСТИ ИХ КОМПЕТЕНЦИЙ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

РАЗРАБОТКА  ОСНОВНЫХ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ  ПРОГРАММ  МАГИСТРОВ  И  ПРОВЕРКА  СФОРМИРОВАННОСТИ  ИХ  КОМПЕТЕНЦИЙ

Ерофеева  Галина  Васильевна

д.п.н.,  профессор  НИ  ТПУ,  г.  Томск

E-mailegv@tpu.ru

Гирякова  Юлия  Леонидовна

соискатель,  ассистент  НИ  ТПУ,  г.  Томск

E-mail:  giraykova@mail.ru


 


В  настоящее  время  наблюдаются  высокие  темпы  развития  техники  и  технологии  в  нашей  стране,  перестройка  современного  производства  требует  специалистов  новой  формации,  способных  создавать  и  эксплуатировать  технику  и  технологию  новых  поколений,  умеющих  видеть  не  только  наиболее  перспективные  пути  развития  научно-технического  прогресса,  но  и  способы  максимального  использования  трудовых  и  интеллектуальных  ресурсов  нашего  общества.  Мировой  опыт  свидетельствует  о  том,  что  социально-экономическое  процветание  и  развитие  страны  базируется  на  системе  образования.  Высшие  учебные  заведения  России  переходят  на  двухуровневую  систему  обучения,  внедряя  новый  федеральный  государственный  образовательный  стандарт  в  систему  высшего  профессионального  образования  (ФГОС  ВПО),  по-другому  «ГОС  третьего  поколения».


По  итогам  Болонского  процесса  (2003  г.)  остро  встал  вопрос  изменения  организации  самого  учебного  процесса  и  разработки  структуры  и  содержания  новых  образовательных  программ  с  акцентом  на  компетентностный  подход  в  обучении.


И.А.  Зимняя  определяет  «компетентность»  как  основывающийся  на  знаниях,  интеллектуально  и  личностно  обусловленный  опыт  социально-профессиональной  жизнедеятельности  человека  [2].  Автор  рассматривает  компетентность  как  совокупность  знаний  и  практически  усвоенных  навыков,  умений,  а  компетенция  интерпретируется  как  способность  выпускника  решать  профессиональные  задачи  как  в  стандартных,  так  и  в  нестандартных  ситуациях.


Для  формулирования  компетенций  выпускника,  с  нашей  точки  зрения,  необходимо  пройти  несколько  этапов:


1.Установить  связь  с  будущими  работодателями,  обсудить  современные  проблемы  и  технологии  в  производстве.


2.Самым  сложным  этапом  является  разработка  профессиональных  компетенций  выпускника,  соответствующих  требованиям  работодателей.  Число  компетенций  не  должно  быть  большим,  иначе  работодателю  будет  трудно  соотнести  способности  выпускника  со  стоящими  перед  ним  задачами.


3.Для  развития  профессиональных  компетенций  выпускника  формируется  комплекс  дисциплин  (общенаучного,  профессионального  и  научно-исследовательского  циклов),  устанавливаются  междисциплинарные  связи.  Пример  компетенций  магистра  по  направлению  «Физика  конденсированного  состояния»  приведен  ниже.


4.На  основе  междисциплинарных  связей  разработать  учебный  план  направления  или  специальности.


5.Разработать  рабочие  программы  дисциплин  и  учебно-методические  комплексы  с  учетом  компетенций  магистра  и  требованиями  последнего  государственного  стандарта  для  данной  специальности  или  направления.  В  рабочей  программе  каждой  дисциплины  должен  быть  указан  вклад  в  формирование,  соответствующих  компетенций  магистра  и  разработанные  компетенции  (а  также  знания,  умения  и  владения),  т.е.  декомпозиция  результатов  обучения.


6.Проверка  сформированности  компетенций.


Прежде  чем  приступить  к  рассмотрению  ответственного  этапа  проверки  сформированности  компетенций  в  качестве  примера  приведем  компетенции  магистров,  обучающихся  по  программе  магистерской  подготовки  «Физика  конденсированного  состояния»  [1],  а  также  необходимые  знания,  умения  и  владения  для  каждой  из  компетенций:


Прежде  чем  приступить  к  рассмотрению  ответственного  этапа  проверки  сформированности  компетенций  в  качестве  примера  приведем  компетенции  магистров,  обучающихся  по  программе  магистерской  подготовки  «Физика  конденсированного  состояния»:


профессиональные  компетенции  магистра:


1.способен  проявлять  глубокие  естественнонаучные,  математические  профессиональные  знания  в  проведении  научных  исследований  в  перспективных  областях  профессиональной  деятельности;


2.принимает  участие  в  фундаментальных  исследованиях  и  проектах  в  области  физики  конденсированного  состояния,  а  также  в  модернизации  современных  и  создании  новых  методов  изучения  механических,  электрических,  магнитных,  тепловых  свойств  твердых  тел;


3.способен  обрабатывать,  анализировать  и  обобщать  научно-техническую  информацию,  передовой  отечественный  и  зарубежный  опыт  в  профессиональной  деятельности,  осуществлять  презентацию  результатов  научных  исследований;


4.способен  к  применению  полученных  знаний  для  решения  нечетко  определенных  задач,  в  нестандартных  ситуациях,  использует  творческий  подход  для  разработки  новых  оригинальных  идей  и  методов  исследования  твердого  тела;


5.определяет,  систематизирует  и  получает  необходимые  данные  в  сфере  профессиональной  деятельности  с  использованием  современных  информационных  средств  и  методов  исследований  в  области  физики  конденсированного  состояния;


6.способен  к  планированию  и  проведению  аналитических  имитационных  исследований  по  профессиональной  деятельности  с  применением  современных  достижений  науки  и  техники,  передового  отечественного  и  зарубежного  опыта  в  области  научных  исследований,  умеет  критически  оценивать  полученные  теоретические  и  экспериментальные  данные  и  делает  выводы,  знает  правовые  основы  в  области  интеллектуальной  собственности;


7.проявляет  умение  интегрировать  знания  в  различных  и  смежных  областях  научных  исследований  и  решает  задачи,  требующие  абстрактного  и  креативного  мышления  и  оригинальности  в  разработке  концептуальных  аспектов  проектов  научных  исследований.


Общекультурные  компетенции  магистра:


8.понимает  необходимость  самостоятельного  обучения  и  повышения  квалификации  в  течение  всего  периода  профессиональной  деятельности;


9.способен  эффективно  работать  самостоятельно  в  качестве  члена  команды  по  междисциплинарной  тематике,  быть  лидером  в  команде,  консультировать  по  вопросам  проектирования  научных  исследований,  а  также  быть  готовым  к  педагогической  деятельности;


10.умеет  находить  зарубежных  и  отечественных  партнеров,  владеет  иностранным  языком,  позволяющим  работать  с  зарубежными  партнерами  с  учетом  культурных,  языковых  и  социально-экономических  условий;


11.проявляет  понимание  используемых  методов,  области  их  применения,  вопросов  безопасности  и  здравоохранения,  юридических  аспектов,  ответственности  за  профессиональную  деятельность  и  ее  влияния  на  окружающую  среду;


12.следует  кодексу  профессиональной  этики,  ответственности  и  нормам  научно-исследовательской  деятельности.


Система  проверки  компетенций  в  мировой  практике  находится  в  стадии  разработки.  Результаты  обучения  проявляются  при  подготовке  курсовых  проектов,  докладов  при  прохождении  и  защите  учебно-производственных  практик,  при  представлении  результатов  научно-  исследовательской  работы  в  виде  докладов  на  конференциях  различного  уровня,  публикаций  и  др.  Например,  был  проведен  статистический  анализ  публикаций  бакалавров  и  магистров.


На  диаграмме  (рис.  1)  приведена  статистика  общего  числа  публикаций  за  2007-2010  гг.,  а  также  вклад  конкретно  бакалавров  и  магистров.  Как  видно,  из  диаграммы  число  публикаций,  написанных  в  бакалавриате  больше,  чем  магистрантами,  но  надо  принимать  во  внимание,  что  число  самих  студентов  бакалавриата  больше  (в  среднем  группа  состоит  из  16-18  человек),  чем  в  магистратуре,  т.к.  не  все  студенты  продолжают  обучение  на  второй  ступени  образования.  Часть  студентов  меняют  направление  обучения,  часть  продолжает  обучение  в  специалитете,  а  иностранные  студенты  возвращаются  в  свою  страну.  Например,  в  НИ  ТПУ  получают  образование  студенты,  приехавшие  как  из  стран  ближнего,  так  и  дальнего  зарубежья.  Конкретно  на  кафедре  общей  физики  в  бакалавриате  обучалось  5  студентов  из  КНДР,  которые,  получив  основные  знания  по  фундаментальным  наукам,  возвращаются  на  родину  где  и  продолжают  обучение.  Кроме  того,  если  на  студентов  бакалавриата  приходится  в  среднем  по  1,81  публикации,  то  студенты  магистратуры  демонстрируют  качество  своей  работы.  Анализ  публикаций  показал,  что  в  среднем  на  одного  магистранта  приходится  2,4  статьи  и  доклада  на  конференциях  различного  уровня,  кроме  того,  если  рассмотреть  качество  публикаций,  то  кроме  тезисов  магистранты  публикуют  статьи  в  серьезных  периодических  научных  изданиях,  таких  как:  «Известия  вузов.  Физика»,  «Тяжелое  машиностроение»,  «Известия  Томского  политехнического  университета»,  а  также  в  иностранных  журналах,  например,  Journal  of  Surface  Investigation  (рис.  2,  кр.  4).


 

Рис.  1.  Число  студенческих  публикаций  за  2007-2010  гг


 

Рис.  2.  Число  публикаций  на  различных  конференциях  за  2007-2010  гг.:  «Перспективы  фундаментальных  наук»  (кривая  1);  «Современные  техника  и  технологии»  (кривая  2);  другие  (кривая  3);  статьи  в  журналах  (кривая  4);  общее  количество  (кривая  5)


 


Большое  число  публикаций  обусловлено  активным  участием  студентов  в  подготовке  к  конференциям,  таким  как  «Перспективы  развития  фундаментальных  наук»  и  «Современные  техника  и  технологии»,  которые  ежегодно  проводятся  в  Национальном  исследовательском  Томском  политехническом  университете.  На  графике  видно  (рис  2,  кр.  1  и  2),  что  число  публикаций,  следовательно  и  активность  участия  студентов,  обучающихся  по  направлению  011200  «Физика»  подготовки  магистров  «Физика  конденсированного  состояния»,  в  конференции  «Перспективы  развития  фундаментальных  наук»  растет  с  каждым  годом  в  период  с  2007-2010  гг.  в  противоположность  конференции  «Современные  техника  и  технологии»,  при  этом  общее  число  публикаций  (рис  2,  кр.  5)  с  каждым  годом  увеличивается.  Это  обусловлено  тем,  что  обучающиеся  активно  участвовали  и  в  других  мероприятиях  (рис.  2,  кр.3)  таких  как:  «Ресурсоэффективные  технологии  для  будущих  поколений»,  которая  проводилась  в  г.  Томске,  а  также  в  иных  городах  России  (Москва,  Санкт-  Петербург,  Воронеж,  Самара  и  др.).  Кроме  этого  в  2010  г.  студенты  направления  «Физика  конденсированного  состояния»  участвовали  в  I  Университетской  конференции  студентов  Элитного  технического  образования  «Ресурсоэффективным  технологиям  –  энергию  и  энтузиазм  молодых»,  проведенной  в  Национальном  исследовательском  Томском  политехническом  университете.  В  итоге  за  2010  г.  опубликовано  максимальное  число  трудов  студентов  за  рассматриваемый  период  -  49.  При  этом  мониторинг  статей  студентов  показал,  что  они  содержат  реальные  результаты  исследований,  полученных  на  современном  оборудовании,  обработанных  с  использованием  добытых  знаний  как  в  процессе  обучения,  так  и  самостоятельно  в  области  узкой  специализации,  проанализированных  с  использованием  современных  информационных  средств  и  методов  исследований  и  изложенных  технически  грамотным  языком,  что  подтверждает  формирование  профессиональных  компетенций.  К  статьям  публикуемым  по  итогам  международных  конференций  одним  из  требований  является  перевод  названия,  аннотации,  а  иногда  самого  текста  статьи  (а  также  публикации  в  иностранных  журналах)  на  иностранный  язык,  что  подтверждает  формирование  одной  из  общекультурных  компетентностей  обучающихся.  Кроме  того,  выступление  на  конференции  предполагает  представление  материала  сжато,  в  ограниченные  временные  рамки,  умение  общаться  с  зарубежными  и  отечественными  коллегами,  сосредотачиваться  и  ориентироваться  в  полученных  знаниях  при  ответах  на  вопросы  и  их  формулировании,  что  является  еще  одним  подтверждением  формирования  общекультурных  и  профессиональных  компетенций.  Часть  студентов  делают  полностью  доклады  на  иностранном  языке.


Опыт  внедрения  ООП,  разработанной  по  данной  методике,  осуществлен  в  Национальном  исследовательском  Томском  политехническом  университете  на  кафедре  Общей  физики  по  направлению  011200  «Физика»  с  профильной  направленностью  магистерской  программы  «Физика  конденсированного  состояния»  с  2003  года,  показал  успешную  подготовку  магистров.  Магистранты  успешно  сдают  итоговую  государственную  аттестацию,  защищают  магистерские  диссертации,  продолжают  обучение  в  аспирантуре,  работают  и  проходят  стажировку  за  рубежом.


Мониторинг  участия  магистрантов  в  конференциях  показал  высокий  уровень  как  профессиональной  подготовки,  заключающейся  в  личном  опыте  проведения  научных  экспериментов  и  обработки  полученных  данных,  так  и  владения  иностранным  языком,  с  помощью  которого  представлялись  результаты.


 

Список  литературы:

1.Ерофеева  Г.  В.,  Склярова  Е.А.,  Чернов  И.П.  Формирование  компетенций  выпускников  технического  университета  с  использованием  проектного  обучения  [Текст]  //  Вестник  Томского  педагогического  университета,  2009.-т.-№1.-с.13-16


2.Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  -  новая  парадигма  результата  образования  [Текст]  /  И.А.  Зимняя  //  Высшее  образование  сегодня.  -  2003.  -  №  5.  -  С.34-42.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Комментарии (1)

# Сергей 30.04.2017 18:50
Компетентность, как опыт социально-профессиональной жизнедеятельности человека. Т.е., опыт приобретенный студентом за 22 часа лекционных, 20 часов практических занятий и 16-18 часов лабораторных занятий по дисциплине "Физика" согласно учебного плана бакалавра или магистра. Авторы статьи предлагают нам поверить в это чудо. Думаю, что ответа от авторов не будет. Постараются не обратить внимания и забыть.

Оставить комментарий