НАДПРЕДМЕТНЫЕ  КОМПЕТЕНЦИИ  В  ПРОФЕССИОНАЛЬНО  -  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ  ВУЗА

Хитринцева  Анна  Владимировна

ст.  преподаватель  ОИВТ,  г.Омск

E-mail:  hitrinki@mail.ru

Рост  качества  образования  является  одним  из  ведущих  вопросов  не  только  в  России,  но  и  во  всем  мировом  сообществе.  Ответ  на  него  взаимосвязан  с  модернизацией  содержания  образования,  оптимизацией  способов  и  технологий  профессионально-образовательного  процесса,  а  так  же  с  изменением  целей  и  итогов  образования.  Целью  такого  образования  становится  развитие  компетенций  у  студентов.

Создаваемый  на  этой  базе  компетентностный  подход  к  образованию  так  же  анализируется  и  в  свете  Болонского  процесса.  Реализация  на  практике  такого  подхода  позволяет  преодолевать  традиционные  когнитивные  ориентации  высшего  образования,  что  в  свою  очередь  приводит  к  новому  пониманию  содержания  образования,  а  так  же  его  методов  и  технологий  [3,  с.  36].

В  связи  с  этим  подготовка  обучающегося  считается  качественной,  если  он  овладел  надпредметными  понятиями  и  возможностями  будущей  специальности,  составляющими  основные  научные  и  профессиональные  знания,  сформировал  такие  качества  личности,  как  конкурентоспособность  на  рынке  труда,  способность  к  самообразованию,  самосовершенствованию  и  повышению  своего  профессионального  уровня,  умение  использовать  свои  знания  и  навыки  в  новых,  постоянно  изменяющихся  условиях. 

Под  компетенциями  понимается  способность  применять  знания,  умения  и  личностные  качества  для  успешной  деятельности  в  определенной  области.  Современные  ученые  вкладывают  разное  значение  в  понятие  компетенция.  «Компетенция  отражает  не  только  предметные  знания  («знать  что»),  но,  прежде  всего,  процедурные  («знать  как»)  и  ценностно-смысловые  («знать  зачем  и  почему»)  знания»,  трактует  «компетентность»  как  основывающуюся  на  знаниях,  интеллектуально  и  личностно-обусловленную  социально-профессиональную  жизнедеятельность  человека.  И.А.  Зимней  в  противопоставление,  «компетенция»  рассматривается  как  не  пришедший  в  «употребление»  резерв  «скрытого»,  потенциального»  [3,  с.  36].

«Компетенция  предполагает  не  столько  наличие  у  специалиста  значительного  объема  знаний  и  опыта,  сколько  умение  актуализировать  накопленные  знания  и  умения,  в  нужный  момент  использовать  их  в  процессе  реализации  своих  профессиональных  функций»  [2,  c.  10].

Чаще  всего  компетентность  понимается  как  интегральная  характеристика  личности,  определяющая  ее  способность  решать  проблемы  и  типичные  задачи,  возникающие  в  реальных  жизненных  ситуациях,  с  использованием  знаний,  учебного  и  жизненного  опыта,  ценностей  и  наклонностей.  При  этом  «способность»  в  данном  случае  понимается  как  умение.  «Способен»,  т.е.  «умеет  делать».  Способности  —  индивидуально-психологические  особенности  свойства-качества  личности,  являющиеся  условием  успешного  выполнения  определенного  вида  деятельности  [1,  с.  5].

  В  проекте  нового  образовательного  стандарта  все  компетенции  делятся  на  профессиональные  и  надпредметные.  К  профессиональным  компетенциям  относятся  знания,  умения  и  навыки,  необходимые  для  основных  видов  профессиональной  деятельности,  а  также  те  качества  специалиста,  которые  обусловлены  государственными  требованиями  к  высшему  образованию  и  его  стандартами.  Надпредметные  компетенции  –  это  наиболее  универсальные  и  обобщенные,  разработанные  способности  и  умения  (т.е.  способы  действия),  которые  позволяют  индивиду  осознавать  ситуацию,  добиваться  результатов  в  различных  сферах  жизни  в  рамках  определенного  общества.  Надпредметные  компетенции  развиваются  в  ходе  профессионально-образовательного  процесса  вуза  как  итог  их  оптимального  применения.  Надпредметные  компетенции  проявляются  в  надпредметной  деятельности,  то  есть  могут  быть  реализованы  в  различных  ситуациях  [6,  с.  10]. 

Исследования  в  области  требований  к  подготовке  высококвалифицированных  специалистов  показывают,  что  профессиональная  компетенция  на  современном  этапе  определяется  не  столько  высоким  уровнем  предметных  компетенций,  сколько  сформированностью  таких  надпредметных  компетенций  как:  осознание  сущности  выбранной  профессии,  долга  перед  обществом,  профессией,  и  понимание  ответственности  за  принимаемые  решения;  умение  трудится  эффективно,  как  индивидуально,  так  и  в  команде;  умение  реализовать  на  практике  методы  эффективной  коммуникации,  как  в  профессиональной  среде,  так  и  в  социуме  (написание  отчетов,  презентация  материалов,  выдача  и  прием  ясных  и  понятных  инструкций);  компетентность  в  сфере  проектирования;  творческий  поиск  в  профессиональной  сфере,  понимание  потребности  самообучения  на  протяжении  всей  жизни  [5,  с.  158].

Надпредметные  компетенции  в  совокупности  с  профессиональными  определяют  компетентность  будущего  специалиста.  Это  компетенции,  относящиеся  к  самому  человеку  как  личности,  субъекту  деятельности  и  общения;  к  взаимодействию  человека  и  социальной  сферы;  к  деятельности  человека. 

Пока  еще  не  выработаны  четкие  критерии  отбора  надпредметных  компетеций,  необходимых  и  достаточных  для  жизненной  успешности  обучающегося.  Сколько  и  каких  компетеций  должно  быть  у  обучающегося,  определяется  социальным  заказом  общества,  зависит  от  запросов  работодателей,  от  требований,  предъявляемых  к  конкурентоспособности  выпускников  на  рынке  труда,  от  социокультурной  ситуации  в  обществе  и  др.  Указанный  подход  к  определению  надпредметных  компетеций  соответствует  пониманию  фундаментальных  целей  и  задач  образования,  сформулированных  в  документах  ЮНЕСКО:  научить  получать  знания  (учить  учиться);  научить  работать  и  зарабатывать  (учение  для  труда);  научить  жить  (учение  для  бытия);  научить  жить  вместе  (учение  для  совместной  жизни).  Вместе  с  тем  этот  подход  соответствует  и  традиционным  ценностям  российского  образования  (ориентация  на  понимание  научной  картины  мира,  на  духовность,  на  социальную  активность)  [1,  с.  101].

Ценностным  основанием  выделения  надпредметных  компетенций  является  ориентация  на  создание  максимально  благоприятных  условий  для  саморазвития,  самоопределения  обучающихся  в  профессионально-образовательном  процессе  вуза.  При  этом  учитывается,  что  для  каждого  возраста  характерна  своя  система  ценностей,  которая  проявляется  в  позициях,  социальных  ролях,  значимых  проблемах.

Для  ориентации  профессионально-образовательного  процесса  вуза  на  развитие  надпредметных  компетенций  обучающихся  существенно  важными  являются  следующие  положения:

·компетентность  —  это  деятельностная  категория,  т.  е.  проявляется  только  в  определенной  деятельности; 

·компетентность  не  сводится  к  знаниям  или  навыкам,  но  включает  их  в  себя; 

·для  определения  компетентности  большое  значение  имеет  контекст,  т.  е.  человек,  компетентный  в  одном  виде  деятельности,  может  быть  некомпетентным  в  другом;

·значительную  роль  в  проявлении  компетентности  играет  конкретная  ситуация,  в  одной  и  той  же  сфере  деятельности,  но  в  разных  обстоятельствах  человек  может  проявить  (или  не  проявить)  свою  компетентность; 

· для  проявления  компетентности  большое  значение  имеет  значимость  (субъективная  ценность)  для  индивида  поставленных  задач,  его  заинтересованность  в  решении  проблемы; 

·значимым  фактором  формирования  компетентности  является  обучение. 

Результатом  развития  надпредметных  компетеций  обучающихся  является  личность  студента,  наделенная  такими  характеристиками  как  самоорганизуемая,  самообразованная  и  саморазвивающаяся,  т.е.  компетентная. 

Под  надпредметными  компетенциями  мы  подразумеваем  те  обобщенные  знания,  умения,  навыки  и  способы  деятельности,  которые  относятся  к  метапредметному  содержанию  образования  (например,  коммуникативная,  организаторская,  диагностическая,  прогностическая  и  др.);  они  связываются  с  успешностью  личности  в  быстро  меняющемся  современном  мире  [4,  с.  6].

Таким  образом,  надпредметные  компетенции  конкретизируются  на  уровне  образовательных  областей  и  учебных  предметов  для  каждой  ступени  обучения.  Надпредметные  компетенции  определяются  на  основе  главных  целей  высшего  образования,  структурного  представления  социального  опыта  и  опыта  личности,  а  также  основных  видов  деятельности  студента,  позволяющих  ему  овладевать  социальным  опытом,  получать  навыки  жизни  и  практической  деятельности  в  современном  обществе.

В  рамках  профессионально-образовательного  процесса  вуза  надпредметные  компетенции  могут  быть  развиты  при  создании  определенных  условий:

·              вовлечение  студентов  в  осуществление  какой-либо  деятельности  –  исследования,  проектирования,  руководства,  т.е.  деятельностный  характер  обучения; 

·              ориентация  профессионально-образовательного  процесса  вуза  на  развитие  самостоятельности  и  ответственности  студента  за  итого  его  деятельности;

·              формирование  условий  для  получения  опыта  постановки  и  достижения  цели;

·              конкретность  и  понятность  всем  участникам  образовательного  процесса  правил  аттестации  –  подведения  итогов;

·              организация  эффективной  работы  в  группе;

·              демонстрация  преподавательским  составом  личностного  компетентностного  поведения.

Список  литературы:

1.Акулова  О.В.  Современная  школа:  опыт  модернизации  [Текст]  /  О.В.  Акулова,  С.А.  Писарева,  Е.В.  Пискунова,  А.П.  Тряпицына.  —  СПб.:  РГПУ  им.  А.  И.  Герцена,  2005.—302с.

2.Зеер  Э.Ф.  Модернизация  профессионального  образования:  компетентностный  подход  [Текст]  /  Э.Ф.  Зеер,  А.М.  Павлова,  Э.Э.  Сыманюк.  –  М.:  Московский  психолого-социальный  институт,  2005.

3.Зимняя  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата  образования  [Текст]  /  И.А.  Зимняя.  -  М.:  Логос,  2003.  -  34  с.

4.Краевский  В.В.  Предметное  и  общепредметное  в  образовательных  стандартах  [Текст]  /  В.В.  Краевский  А.В.  Хуторской.  -  2003.  –  10  с.

5.Кручинина  Г.А.  Информационно-коммуникационные  технологии  в  системе  непрерывного  педагогического  образования  [Текст]  /  Г.А.  Кручинина.  –  Н.  Новгород:  ВГИПУ,  2007.  -  С.  157–162.

6.Байденко  В.И.  Проектирование  государственных  образовательных  стандартов  высшего  профессионального  образования  нового  поколения:  метод.  рекоменд.  [Текст]  /  В.И.  Байденко,  Е.Б.  Белов.  –  М.:  Исследоват.  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  2005.