ПРИНЦИПЫ  РЕФЛЕКСИВНОГО  УПРАВЛЕНИЯ  КАЧЕСТВОМ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО  ПРОЦЕССА  В  КОЛЛЕДЖЕ

Харлов  Михаил  Аркадьевич

к.т.  н.,  директор  ФГОУ  СПО

«Шадринский  политехнический  колледж»,  г.  Шадринск

E-mail:  harlov@mail.com

Управление  качеством  образовательного  процесса  может  быть  рационально  обосновано  только  с  позиций  рефлексии.  Действительно,  говорить  о  качестве  образования,  качестве  знаний  студентов  колледжа,  оставляя  без  внимания  природу,  содержание  самого  познавательного  процесса  представляется  некорректным.  Рефлексивное  управление  качеством  образовательного  процесса  в  современном  колледже,  на  наш  взгляд,  обеспечивает  выполнение,  по  крайней  мере,  двух  основополагающих  управленческий  проблем.

Во–первых,  это  наиболее  надежный  способ  перевода  отношений  педагог-обучающийся  из  субъект-объективных  в  субъект-субъективные.  Во-вторых,  рефлексивное  управление  образовательным  процессом  снимает  основное  противоренчие,  порождаемое  меняющимся  социумом.  А  именно,  противоречие  между  запросом  общества  на  самостоятельно  думающего,  обладающего  собственным  миром  представлений  о  месте  и  содержании  будущей  деятельности  выпускника  колледжа  или  пассивного  потребителя  знаний,  готового  только  к  тому,  чтобы  им  управляли.

Методология  рефлексивного  управления  качеством  образовательного  процесса  в  современном  колледже  основана  на  приоритете  психолого-педагогических  теорий  отражения  объективного  мира  сознанием,  при  активной  роли  субъекта  в  рефлексивной  педагогической  деятельности.  Это  отмечают  К.Я.Вазина  [1],  Т.М.Давыденко[2],  В.В.Краевский  [3],  А.А.  Найн  [4],  Назарова  О.Л.[5],  В.П.  Симонов  [6],  А.И.Субетто[7],  Т.И.Шамова  [8].

Поэтому  «принципы  рефлексивного  управления  качеством  образовательного  процесса  в  современном  инновационном  образовательном  учреждении  могут  быть  сформированы  на  основе  четкого  разграничения  видов  рефлексии  как  основы  управленческой  деятельности»  [8,с.  168].  Как  категория  сознания,  рефлексия  рассматривается  в  ее  элементарной,  научной  и  философской  формах.

Рефлексия  элементарная  –  уровень  сознательного  отражения  реальности,  позволяющий  осуществлять  конструктивный  анализ  знаний,  перевод  их  в  более  высокие  пласты  сознания,  находить  им  место  в  ряду  подобных  или  переводить,  наполняя  собственным  отношением,  в  более  высокие  слои  (уровни)  сознания.

Рефлексия  научная  –  осознание  предметов  и  явления  действительности  на  уровне  критического  анализа,  системного  видения  предмета  в  его  взаимосвязях  с  миром  сущностей,  свойственных  частному  разделу  науки  (в  мире  биологии-биологу,  в  социуме-социологу).

Рефлексия  философская  –  способы,  методы  осознания  действительности,  позволяющие  определить  место  отражаемой  части  реальности  на  уровне  предельных  оснований  земного  бытия,  в  системных  отношениях  с  действительностью  в  целом,  без  выделения  частных  ее  разделов  (областей  знания,  научной  специфики).

Принципы  рефлексивного  управления  качеством  образования  являются  наиболее  общими,  ведущими  положениями,  которые  находят  основания,  как  в  элементарной,  так  и  в  научной  рефлексии.  Основания  философской  рефлексии  служат  методологическим  фундаментом  принципов  рефлексивного  управления  качеством  образования.  В  принципах  рефлексивного  управления  в  концентрированном  виде  находят  свое  отражение  компетенции,  определенные  Советом  Европы  в  качестве  ключевых  при  оценке  профессионально-значимых  качеств  специалиста.

Такими  компетенциями  являются:

·           компетенции,  реализующие  способность  и  желание  непрерывно  совершенствоваться  в  профессиональном  плане;

·           компетенции,  определяющие  владение  устным  и  письменным  общением,  важным  в  профессиональной  деятельности  и  повседневной  жизни,  владение  несколькими  языками;

·           владение  новыми  технологиями,  способность  критического  отношения  к  информации  (средства  массовой  информации,  реклама);

·           уважение  друг  другу,  толерантность  к  представителям  других  культур;

·           политические  и  социальные  компетенции,  участие  в  функционировании  и  в  развитии  демократических  институтов.

Принципы  рефлексивного  управления  качеством  образовательного  процесса  в  рамках  этих  пяти  компетенций  могут  быть  соотнесены  с  овладением  новыми  технологиями,  со  способностями  критического  отношения  к  информации  с  культурой  общения.  Но  они  не  исчерпываются  рассмотренными  компетенциями.  В  их  содержание  входит,  по  крайней  мере,  5  компонентов:

1.         Уровень  развития  профессиональных  умений  и  способностей.

2.         Способность  к  творческому  осмыслению  самого  широкого  круга  явлений  деятельности.

3.         Уровень  развития  речевой  деятельности,  коммуникативных  функций,  межличностного  общения.

4.         Степень  развития  способностей  к  операциям  над  умственными  операциями,  то  есть  к  оперированию  сложившимися  понятиями  и  конструированию  (построению,  выстраиванию  иерархических  рядов  соподчиненных  понятий)  новых  понятий.

5.         Методологическая  культура  рефлексии.

В  реальных  условиях  профессионально-педагогической  управленческой  деятельности  умения  педагогической  рефлексии  проявляются  в  сознании  и  творческом  подходе  к  реализации  учебных  и  воспитательных  задач,  поставленных  социумом  перед  образовательными  учреждениями  инновационного  типа.  В  содержание  управленческой  рефлексивной  деятельности  в  образовательном  учреждении  инновационного  типа  входит  проектирование  и  самоанализ,  самооценка  и  коррекция  приемов  управления  качеством  образовательного  процесса,  обеспечивающего  повышение  уровня  образованности  обучающимся.

Исходя  из  этого,  приведем  выше  обозначенные  принципы  рефлексивного  управления  качеством  образовательного  процесса  в  колледже  [4,  с.91],  которые  наиболее  адекватны  современным  социально-экономическим  условиям:

·           принцип  полилогического  самоопределения;

·           принцип  приоритета  положительной  обратной  связи  в  рефлексивном  управлении; 

·           принцип  конструктивности  и  взаимодействия  субъектов  образовательного  учреждения;

·           принцип  эффективного  использования  возможностей,  порождаемых  изменениями  внешней  среды  образовательного  учреждения  (принцип  минимизации  диссипации),  отражает  тенденцию  непрерывного  самоуправляемого  развития  в  направлении  наиболее  полного  и  эффективного  использования  всей  совокупности  внешних  ресурсов;

·           принцип  многокритериальной  постановки  и  решения  управленческих  задач;

·           принцип  структурирования  задач  и  содержания  рефлексивного  управления;

·           принцип  вариативности  и  гибкости  в  рефлексивном  управлении  колледжем;

·           принцип  компьютеризации  рефлексивного  управления  качеством  образовательного  процесса  в  колледже;

·           принцип  создания  свободного  пространства  для  инициативы  и  индивидуальной  ответственности  каждого  участника  образовательного  процесса;

·           принцип  единства  кооперации  и  специализации  деятельности  участников  образовательного  процесса  (компонентов  колледжа).

Список  литературы:

1.Вазина  К.Я.  Педагогические  основы  развивающих  технологий  в  профессиональных  учебных  заведениях  инновационного  типа  [Текст]:  автореферат  дис.  …  д-ра  пед.  наук/  К.Я.Вазина.  -  Екатеринбург,  1998.-39с.

2.Давыденко  Т.М.  Теория  и  практика  рефлексивного  управления  школой  [Текст]:  автореферат  дис.  …  д-ра  пед.  наук/  Т.М.Давыденко.-М.,  1996.-36с.

3.Краевский  В.В.  Методологическая  рефлексия  [Текст]/В.В.Краевский//  Сов.педагогика.-1989.-№2.-  С.  72-79.

4.Найн  А.Я.  Рефлексивное  управление  образовательным  учреждением:  теоретические  основы  [Текст]:  монография/  А.Я.Найн.-Шадринск:  Изд-во  ПО  Исеть,  1999.-328с. 

5.Назарова  О.Л.  Управление  качеством  образовательного  процесса  в  профессионально-педагогическом  колледже  [Текст]:  монография/  О.Л.  Назарова.-  Челябинск:  ЧелГНОЦУрО  РАО,  2003.-316с.

6.Симонов  В.П.  Управление  образовательным  процессом  в  средней  школе  (методология,  теория,  технология)  [Текст]:  дис.  …  д-ра  пед.наук/  В.П.  Симонов.-  М.,1992.-355с.

7.Субетто  А.И.  Системологические  основы  образовательных  систем  [Текст]:  Часть  1./  А.И.Субетто.-М.:  Исследовательский  центр  проблем  качества  подготовки  специалистов,  1994.-284с.

8.Шамова  Т.И.  Исследовательский  подход  в  управлении  школой  [Текст]:  Т.И.  Шамова.  –  М.:  Педагогика,  1991.-125с.