Статья опубликована в рамках: V Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 30 марта 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическое мастерство и профессиональное саморазвитие педагога: проблемы и перспективы развития

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Феклушкина А.В. ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

ФОРМИРОВАНИЕ  РЕФЛЕКСИВНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  СТУДЕНТОВ  В  ПРОЦЕССЕ  ИЗУЧЕНИЯ  МАТЕМАТИКИ

Феклушкина  Анна  Вячеславовна

аспирант,  ТГПУ  им.  Л.Н.  Толстого,  г.Тула

E-mail: 

 

Современная  школа  должна  быть  одновременно  развивающейся  и  развивающей;  результатом  же  ее  деятельности  должно  быть,  в  частности,  убеждение  обучащихся  в  необходимости  проявления  самостоятельности  для  непрерывного  развития  личности.  Важнейшим  средством  подобного  развития  является  способность  самоосмысления  собственного  поведения,  способность  ясно  ставить  цели  и  задачи,  проектировать  необходимую  деятельность. 

Залогом  успешного  изучения  математики  является  осознания  приемов  и  средств,  с  помощью  которых  осуществляется  учебная  деятельность,  умения  правильно  оценивать  свои  достижения  и  возможности,  делать  необходимые  выводы  относительно  собственного  совершенствования.  Рефлексия  –  это  один  из  механизмов,  который  помогает  достигнуть  этих  целей. 

Одно  из  основных  условий  развития  рефлексии  в  процессе  обучения  математике,  по  мнению  В.И.  Слободчикова,  Е.И.  Исаева  [2]  –  это  полная  остановка,  прекращение  решения  задачи.  Уже  это  условие  может  оказаться  основой  первичного  различения  обучаемым  «себя»  и  осуществляемых  им  действий.  Следующий  этап  связан  с  необходимостью  фиксации  случившейся  остановки  и  самого  остановленного  процесса.  Остановка  и  фиксация  в  совокупности  составляют  условия,  лежащие  в  основе  осознания  следующего  этапа  рефлексии,  выступающего  обычно  в  облике  некоторой  нормы,  правила,  приема  действия  при  решении  математических  задач.  Затем  –  этап,  связанный  с  предельным  обобщением  объективированного  содержания,  а  тем  самым  отчуждением  от  него. 

В  работах  А.В.  Хуторского  [4]  описываются  алгоритмы  рефлексии  как  целостного  акта,  учитывая  методику  организация  рефлексии  при  обучении,  этапы  ее  становления  в  учебной  деятельности.  Выделяются  такие  этапы  организации  рефлексии  в  обучении: 

1.         Остановка  предметной  деятельности.  Эта  деятельность  должна  быть  завершена  или  прекращена. 

2.         Восстановление  последовательности  выполненных  действий. 

3.         Изучение  составленной  последовательности  действий  с  точки  зрения  её  эффективности,  продуктивности,  соответствия  поставленным  задачам.  Параметры  для  анализа  рефлексивного  материала  выбираются  из  предложенных  учителем  или  определяются  обучаемыми  на  основе  своих  целей. 

4.         Выявление  и  формирование  результатов  рефлексии.  Таких  результатов  может  быть  выявлено  несколько  видов:  предметная  продукция  деятельности  –  идеи,  предложения,  закономерности,  ответы  на  вопросы;  способы,  которые  исследовались  или  создавались  в  ходе  деятельности;  гипотезы  по  отношению  к  будущей  деятельности.

5.         Проверка  гипотез  на  практике  в  последующей  предметной  деятельности. 

Рефлексивные  мыслительные  процессы  находят  свое  выражение  и  в  процессе  постановки  проблемы,  и  на  этапе  проигрывания  гипотез,  и  при  формулировке  окончательных  выводов.  Особенно  это  относится  к  нестереотипным  задачам.  Не  имея  готовых  средств  решения,  учащиеся  вырабатывают  предварительные  схемы  анализа  проблемы,  используют  различного  рода  гипотезы  и  допущения,  рефлексивно  осмысливают  возникающие  идеи.

В.В.  Котенко  определяет  рефлексивную  деятельность  как  «особый  вид  аналитической  деятельности  учащихся,  которая  направлена  на  осмысление  и  переосмысление  ими  тех  или  иных  содержаний  своего  индивидуального  сознания  и  обеспечивает  им  успешное  осуществление  учебной  деятельности».

Для  методического  решения  проблемы  формирования  рефлексивной  деятельности  на  уроках  математики  принципиальное  значение  имеет  вопрос  о  структуре  рефлексивной  деятельности  учащихся.  Структура  рефлексивной  деятельности  удачно  представлена  в  диссертационном  исследовании  Г.Д.  Тонких  [3]:  1)  постановка  рефлексивной  задачи;  2)  диалогичность  в  обучении  (внутренняя  и  внешняя);  3)  формирование  рефлексивной  позиции

Как  видно  из  схемы,  для  формирования  рефлексивной  деятельности  необходима  постановка  рефлексивной  задачи.  Под  рефлексивными  задачами  будем  понимать  задачи,  «активизирующие  процесс  отражения  школьниками  различных  компонентов  учебной  деятельности»  [1].  Рефлексивные  задачи  призваны  помогать  учащимся  выделять  различные  связи  и  отношения  между  компонентами  знаний;  обобщать  и  систематизировать  знания;  схематизировать  изученные  способы  решения  задач  и  приемы  организации  действий;  вырабатывать  различные  критерии  и  правила,  на  основе  которых  они  могут  регулировать  и  осуществлять  собственную  учебную  деятельность.

Можно  выделить  следующие  способы  развития  рефлексии  на  уроках  математики  при  решении  задач:  1)  установление  совместно  с  учащимися  факта:  к  одному  или  к  разным  типам  принадлежат  задачи;  2)  определение  сходства  и  различия  в  способах  решения  задач;  3)  анализ  особенностей  условий  задач;  4)  составление  задач,  принадлежащих  (не  принадлежащих)  к  одному  типу.

Анализ  учебно-методической  литературы  с  одной  стороны  позволяет  выделить  основные  этапы  организации  рефлексивной  деятельности,  с  другой  стороны  показал,  что  на  сегодняшний  день  остается  малоразработанным  вопрос  об  алгоритме  рефлексивной  учебной  деятельности  при  обучении  решению  математических  задач,  в  котором  бы  отслеживались  все  психолого-педагогические  аспекты  данного  процесса.  Этот  факт  в  значительной  мере  затрудняет  осуществление  рефлексии  в  учебном  процессе,  так  как  обучаемые  не  осознают  важность  последовательности  выполнения  всех  этапов  рефлексивной  деятельности  и  механизма  их  реализации.  Поэтому  может  быть  предложен  следующий  алгоритм  рефлексивной  учебной  деятельности:

1.         Осознание  студентом  невозможности  выполнения  задания  после  апробирования  известных  ему  алгоритмов  учебных  действий.

2.         Остановка  учебной  деятельности.

3.         Восстановление  студентом  последовательности  выполненных  им  учебных  действий  при  выполнении  задания.

4.         Анализ  студентом  последовательности  выполненных  им  учебных  действий  при  выполнении  задания  (поиск  студентом  затруднения  в  учебных  действиях;  анализ  причин  и  факторов  возникновения  затруднений;  критика  предшествующей  деятельности  на  основе  анализа).

5.         Сопоставление  студентом  своих  учебных  действий  (полученных  результатов)  с  задаваемыми  ему  преподавателем  нормативными  рамками  деятельности;  с  собственными  ценностями,  целями,  задачами  и  возможностями. 

6.         Осмысление  студентом  затруднения,  возникшего  в  процессе  выполнения  учебного  задания.

7.         Определение  эффективности  каждого  из  этапов  дорефлексивной  учебной  деятельности  по  выполнению  задания.

8.         Выявление  и  формирование  предполагаемых  результатов  рефлексии,  представленных  в  виде  алгоритма  действий,  приводящих  к  выполнению  учебного  задания,  в  которых  акцент  делается  не  на  содержание,  а  на  способы  креативной  и  исследовательской  деятельности  студента.

9.         Проверка  найденного  алгоритма  на  практике  в  последующей  учебной  деятельности:  а)  если  результат  неудовлетворителен,  процесс  рефлексии  запускается  вновь;  б)  если  результат  удовлетворителен,  формулируется  результат  рефлексивной  деятельности  студента  в  виде:  новых  идей  (нового  алгоритма  учебной  деятельности);  понимания  и  усвоения  учебного  материала  через  установление  логических  связей  между  элементами  учебного  материала;  формирования  умений  (выделять  различные  связи  и  отношения  между  компонентами  знаний;  обобщать  и  систематизировать  знания;  схематизировать  изученные  способы  решения  задач  и  приемы  организации  действий;  вырабатывать  различные  критерии  и  правила,  на  основе  которых  они  могут  регулировать  и  осуществлять  собственную  учебную  деятельность);  решения  задач  и  проблем  через  анализ  и  обобщение  результатов,  сравнение  и  сопоставление  условий  и  требований  задачи  с  освоенными  методами,  схемами,  приемами  деятельности;  саморегуляции,  самооценки  и  самоконтроля  путем  обеспечения  обратной  связи  в  учебной  деятельности  (оценка  достигнутых  результатов,  понимание  своих  действий  и  поступков,  своей  мыслительной  деятельности);  отражения  динамики  развития  студента  и  результатов  его  самореализации;  критерия  подготовленности  к  осуществлению  будущей  профессиональной  деятельности.

В  форме  специально  организованных  рефлексивных  действий  студенты  осуществляют  микроисследование  своего  движения  в  решении  учебной  задачи,  находят  свои  затруднения  в  действиях  и  переходят  к  их  осмыслению,  анализу  причин,  факторов  их  породивших,  связанных  с  отсутствием  у  них  критериев  деятельности.  Тем  самым,  оформляется  заказ  на  критериальное  обеспечение,  который  и  реализуется  с  помощью  консультаций  и  очередного  цикла  учебных  действий.

Такая  организация  учебной  деятельности  в  процессе  изучения  математических  дисциплин  дает  возможность  побуждать  студента  к  совершенствованию  знаний  и  умений,  активизировать  работу  студентов,  повышать  мотивацию  и  заинтересованность  в  результатах  труда.

 

Список  литературы

1.Котенко  В.В.  Рефлексивная  задача  как  средство  повышения  обучаемости  школьников  в  процессе  изучения  базового  курса  информатики  [Текст]:  Дис.  …  канд.  пед.  наук  /  В.В.  Котенко.  –  Омск,  2000. 

2.Слободчиков  В.И  Основы  психологической  антропологии.  Психология  человека:  Введение  в  психологию  субъективности.  Учебное  пособие  для  вузов  [Текст]  /  В.И.  Слободчиков,  Е.И.  Исаев.  –  М.:  Школа-Пресс,  1995.

3.Тонких  Г.Д.  Формирование  планиметрических  понятий  у  учащихся  посредством  организации  их  рефлексивной  деятельности  в  условиях  уровневой  дифференциации.  [Текст]:  Дис.  …  канд.  пед.  наук  /  Г.Д.  Тонких.  –  Чита,  2002. 

4.Хуторской  А.В.  Современная  дидактика:  учеб.  для  вузов  /  А.В.  Хуторской.  –  СПб.:  Питер,  2001.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий