К  ПРОБЛЕМЕ  ИССЛЕДОВАНИЯ  ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ  ЭРГОНОМИКИ

Окулова  Лариса  Петровна

к.п.н.,  доцент  ЧГИФК,  г.Чайковский

E-mail:  lokulova@ya.ru

В  современных  экономических  условиях  традиционная  система  образования  оказалась  неспособной  уследить  за  столь  стремительными  изменениями  в  общественной  жизни.  Сегодня  для  системы  образования  характерны  следующие  проблемы:  резкое  увеличение  спроса  на  образование,  значительно  превосходящее  возможности  образовательных  учреждений;  сохранение  качества  образования  при  возрастающем  объеме  и  усложнении  знаний;  дифференциация  образования  из-за  технократических  тенденций  в  разработке  и  осуществлении  образовательных  программ  подготовки  специалистов;  тенденция  к  увеличению  компьютерных  рабочих  мест  меняет  не  только  функции  преподавателя,  но  весь  учебно-воспитательный  процесс.

Необходимость  модернизации  системы  образования,  пересмотра  ее  структуры,  переход  на  автоматизированные  рабочие  места,  способствует  поиску  новых  путей  и  форм  обучения.  При  этом  не  учитывается  уровень  эргономического  и  социально-психологического  обеспечения  их  деятельности.  В  условиях  частной  собственности  на  средства  производства,  работодатель  не  готов  вкладывать  средства  в  создание  эргономичности  условий  и  функционального  комфорта  работников,  так  как  не  имеет  представления  об  их  эффективности  в  отличие  от  западных  предпринимателей,  ориентированных  на  эргономичность  производства  и  производимой  продукции.  Поэтому  профессиональное  становление  человека  в  России,  как  субъекта  деятельности,  и  его  развитие,  как  личности  начинается  вновь  и  вновь  на  каждом  новом  рабочем  посту.  Отсюда  преждевременные  психосоматические  заболевания,  проблемы  с  профессиональным  здоровьем,  снижение  качества  и  продолжительности  жизни  населения  в  целом. 

В  педагогике  разработаны  концепции  обучения  и  способы  оптимизации  профессионального  развития,  которые  остаются  невостребованными  в  вузах.  Человек  от  природы  наделен  огромным  потенциалом  развития  и  побуждение  к  реализации  этого  потенциала  естественно  и  необходимо,  поэтому  образовательная  среда  и  социальные  условия  должны  содействовать,  а  не  препятствовать  актуализации  и  реализации  этих  возможностей.  Решение  этих  противоречий  предлагает  А.А.  Криулина  на  основе  макроэргономического  подхода,  то  есть  системного  улучшения  всего  образовательного  пространства,  включающего  в  себя  искусственную  среду,  учебную  среду,  информационную  среду,  социальную  среду  и  внутреннюю  среду  всех  участников  образовательного  процесса  [1,  с.  137].  Это  очень  широкое  пространство  требует  усилий  различных  научных  исследований.  Настоящее  исследование  направлено  на  разработку  способов  проектирования  педагогической  деятельности  преподавателя  и  учебной  деятельности  студента  в  системе  «преподаватель  —  студент  —  учебная  среда»  с  целью  обеспечения  ее  эффективности.  Преподаватель  и  студент  рассматриваются  как  носители  деятельности,  а  учебная  среда  имеет  интегральную  функцию. 

Таким  образом,  важнейшим  признаком  педагогической  эргономики  является  неразрывность  человеческого  фактора  и  факторов  учебной  среды,  а  выявление  особенностей  этого  синтеза  определяет  сущность  педагогической  эргономики  как  отрасли  педагогической  науки. 

Процесс  успешной  педагогической  деятельности  сопровождается  созданием  эргономических  условий  для  основных  компонентов  образовательной  среды,  определяющих  зависимость  эффективности  процесса  деятельности  педагога  от  эргономической  организации  рабочего  места,  предназначенного  для  выполнения  профессиональных  задач.

Достижение  поставленной  цели  может  быть  реализовано  в  процессе  последовательного  решения  следующих  задач:

1.         Рассмотреть  основные  подходы  к  введению  эргономических  параметров  в  педагогическую  деятельность.

2.         Выявить  ключевые  эргономические  характеристики  для  оптимизации  трудовой  деятельности  педагога.

3.         Проанализировать  содержание  трудовой  деятельности  педагогов  в  условиях  процесса  модернизации  образования  и  определить  характеристики,  влияющие  на  эффективную  работу  преподавателя. 

4.         Обобщить  и  усовершенствовать  перечень  эргономических  характеристик,  влияющих  на  процесс  эффективности  деятельности  педагога.

5.         Разработать  на  основе  выявленных  характеристик  методику  эргономического  проектирования  педагогических  условий.

6.         Спроектировать  учебно-воспитательный  процесс  в  соответствие  с  разработанной  методикой.  Обосновать  применение  методики  для  различных  видов  профессиональной  деятельности  педагогов.

Практика  научных  исследований  привела  к  появлению  таких  синтетических  по  своей  природе  наук,  как  синергетика,  эргономика,  конфликтология  и  др.  Важно  подчеркнуть,  что  отсутствие  работ,  посвященных  эргономическому  анализу  учительского  труда  в  школе  и  преподавательского  труда  в  вузе,  не  означает  отсутствие  эргономических  исследований  в  сфере  образования  вообще.  Начиная  с  1986  года  в  журнале  «Ergonomics  Abstracts»  появляется  новая  предметная  область  –  Education  (Образование),  посвященная  эргономическим  проблемам  образования.  Однако  число  позиций,  содержащихся  в  данной  рубрике,  значительно  меньше  по  сравнению  СС  другими  разделами  журнала.  Из  22  анализируемых  журналов,  изданных  за  период  с  1986  по  1990  годы,  пять  не  содержат  ни  одной  позиции,  а  из  53-х  позиций  (суммарное  количество  за  указанные  пять  лет)  описание  только  4-х  изложено  в  рубрике  Education.  Данный  факт  свидетельствует  о  том,  что  новая  предметная  область  эргономики  еще  не  является  устоявшейся  в  достаточной  мере. 

Расширение  научной  сферы  педагогики  удалось  осуществить  в  результате  синтеза  двух  областей  науки  и  практики  –  психологии  и  эргономики.  Данный  синтез  послужил  отправным  моментом  для  выявления  нового  представления  о  педагогической  деятельности,  о  проектировании  образовательного  пространства  в  соответствии  с  эргономическими  показателями  и  соответствующих  образовательных  технологиях.  Роль  педагогико-эргономической  составляющей  подготовки  педагогов  заключается  в  создании  благоприятных  условий  для  реализации  их  психологического  и  социокультурного  потенциалов,  сохранения  и  укрепления  психического  здоровья. 

Комплексные  критерии  оптимальности  в  педагогической  эргономике,  учитывают  ее  сущность,  отражают  степень  эффективности  системы  (точность,  надежность,  производительность)  и  соответствие  психофизиологии  человека  (безопасность  для  здоровья  преподавателя  и  студента,  уровень  напряженности  и  усталости,  эмоциональное  воздействие  на  процесс  деятельности  преподавателя  и  студента).  Иначе  говоря,  критерии  учитывают  взаимосвязанное  влияние  на  преподавателя  и  студента  психофизиологических,  физиологических,  антропометрических  и  гигиенических  факторов,  которые  определяются  соответствующими  параметрами  учебной  среды  [2,  с.  251].

Под  основами  педагогической  эргономики  следует  понимать  совокупность  достижений  комплекса  наук,  состоящую  из  нескольких  элементов,  а  именно:  педагогической  труд  и  деятельность  студента,  учебная  среда  и  передовой  педагогический  опыт,  современные  технические  средства,  используемые  в  учебном  процессе.

Причем  с  позиции  основ  педагогической  эргономики  любое  явление  имеет  свой  смысл  и  оценивается  через  функциональную  структуру  системы  «преподаватель  —  студент  —  учебная  среда».

Чтобы  достичь  целостности  указанной  системы,  необходимо  определить  ее  основные  характеристики  и  функции: 

·           цели  и  задачи  функциональной  системы; 

·           место  участников  педагогического  процесса,  каналы  их  взаимодействия; 

·           качественные  характеристики  участников  педагогического  процесса;

·           качество  социальных  воздействий  на  систему; 

·           распределение  функций  между  участниками  педагогического  процесса; 

·           качество  и  количество  средств  деятельности  и  потоков  информации  в  системе; 

·           условия  учебной  среды  (рабочие  места,  ТСО,  учебные  пособия  и  т.п.); 

·           основные  показатели  и  критерии  качества  деятельности; 

·           организацию  и  управление  системой,  контроль; 

·           динамику  развития  системы.

Оптимизация  системы  педагогической  эргономики  предусматривает  решение  целого  комплекса  проблем: 

1.         подбор,  подготовку  и  повышение  квалификации  педагогических  кадров;  профессиональную  ориентацию,  профессиональный  отбор  и  адаптацию  студенческого  контингента; 

2.         разработку  и  внедрение  рациональных  форм  и  методов  распределения  и  кооперации  труда  в  учебном  заведении; 

3.         совершенствование  педагогического  мастерства  преподавателей,  активизация  познавательной  деятельности  студентов; 

4.         совершенствование  организации  обучения  и  учения,  управления  ими; 

5.         совершенствования  эргономических  условий  учебной  среды; 

6.         нормирование  и  контроль  труда,  а  также  других  компонентов  или  аспектов  учебного  процесса  в  их  взаимосвязи.

Системное  решения  перечисленных  проблем  обеспечит  высокое  качество  обучения,  развитие  творческих  способностей  обучающихся,  оздоровление  педагогического  труда.

Список  литературы:

1.Криулина  А.А.  Эргодизайн  образовательного  пространства  [Текст]  /  А.А.  Криулина.  -  М.:  ПЕРСЭ,-  2003.  -  192с.

2.Мунипов  В.М,  Зинченко  В.П.  Эргономика:  человекоориентированное  проектирование  техники,  программных  средств  и  среды.  Учебник  для  вузов  [Текст]  /  В.М.  Мунипов,  В.П.  Зинченко.  -  М.:  ЛОГОС,  2001.  -  356с.