Статья опубликована в рамках: V Международной научно-практической конференции «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (Россия, г. Новосибирск, 30 марта 2011 г.)

Наука: Педагогика

Секция: Педагогическая психология

Скачать книгу(-и): Сборник статей конференции, Сборник статей конференции часть II

Библиографическое описание:
Журавлёва М.В. НОВЫЙ ПОДХОД В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «РОСТОК» // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. V междунар. науч.-практ. конф. Часть II. – Новосибирск: СибАК, 2011.
Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов
Статья опубликована в рамках:
 
Выходные данные сборника:

 

НОВЫЙ  ПОДХОД  В  УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ  ПРОЦЕССЕ.  ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  СИСТЕМА  «РОСТОК»

Журавлёва  Марина  Вениаминовна

Учитель  начальных  классов

МОУ  «Средняя  школа  №3»,  г.  Когалым

E-mailEVev71@yandex.ru

 

Проблема  обучения,  развития  и  сохранения  здоровья  подрастающего  поколения  уже  в  настоящее  время  становится  первостепенной  задачей  общества.  Общество  через  обучение  подрастающего  поколения  передаёт  свои  представления  об  устройстве  окружающего  мира.  Представления  об  устройстве  мира  не  являются  статичным  и  одномерным  образованием  –  это  некое  динамичное,  развивающееся,  удерживающееся  не  индивидуальным,  а  общественным  сознанием  функциональное  образование,  закреплённое  в  культуре.  Оно  должно  быть  точно  передано  от  поколения  к  поколению  без  искажения,  иначе  будет  нарушено  миропонимание  и  мировосприятие  целого  народа,  однако,  при  передаче  необходимо  избежать  завершённости,  конечности  представлений  о  мире.

Представление  о  мире  заложено  в  культуре  каждого  народа.  Но  культура  не  только  традиция.  Она  и  творчество.  На  фундаменте  традиции  в  рамках  общественного  сознания  идёт  постоянное  обогащение  системы  ценностей,  расширение  пределов  представления  о  мире.  И  каждое  поколение  должно  занять  своё  место  в  культурной  традиции  народа,  обогащая  и  развивая  её.

На  каждом  этапе  общественного  развития  ценностные  ориентации  общества  будут  меняться,  а  вместе  с  ними  будет  претерпевать  изменение  и  система  передачи  этих  ценностей.

В  ближайшем  будущем,  где  человек  с  его  самобытностью  станет  главной  ценностью  культурного  сообщества,  характерным  будет  иное  отношение  к  подрастающему  поколению,  как  и  к  тем  представителям  рода  человеческого,  которым  предстоит  ответить  на  сокровенные  вопросы,  поставленные  мирозданием  перед  человечеством.

Поэтому  современные  представления  о  мире  –  это  всего  лишь  исходная  точка  движения  к  решению  проблем  человечества,  а  содержанием  образования  должны  стать  не  только  конкретные  гипотезы  нашего  времени,  но  и  открытие  способов  постижения  закономерностей  постоянно  текущего  и  изменчивого  мира.  А  для  этого  необходимо  максимально  развивать  как  систему  общих,  так  и  творческих  способностей  каждого  ребёнка.

Исходные  теоретические  положения  образовательной  системы  «Росток»  [2,  с.  3]  базируются  на  утверждение  принципа  субъект-субъектных  отношений  между  учителем  и  ребёнком,  признании  приоритетности  развития  индивидуальности  ребёнка  (а  не  только  формирования  его  личности),  твёрдой  уверенности  в  безграничной  возможности  развития  творческих  потенций  каждого  (а  не  только  «одарённого»)  ребёнка,  учёте  в  процессе  обучения  и  воспитания  психологических  и  физиологических  закономерности  онтогенетического  развития,  сохранении  физического  и  психического  здоровья  детей.

На  приоритетности  полноценного,  эффективного  проживания  ребёнком  задач  собственного  возраста,  и  отказе  от  постановки  перед  ним  задач  будущего  периода  развития.  Полноценное  проживание  возраста  связывается  с  оптимальным  овладением  ребёнком  ведущей  деятельностью  этого  периода  жизни,  что  создаёт  условия  для  открытия  ребёнком  способа  достижения  успешности  действия  в  данном  виде  деятельности.  Поэтапное  проживание  базовых  видов  деятельности,  как  ведущих,  создаёт  условия  для  развития  у  ребёнка  общих  способностей.  Способность  –  способ  достижения  успеха  в  деятельности.  Овладение  полным  спектром  базовых  видов  деятельности.

Таким  образом,  способность  –  владение  эффективным  способом  достижения  результата  деятельности.  Способность  не  передаётся  по  наследству,  не  транслируется  как  готовый  способ  освоения  мира,  она  заново  порождается  каждым  ребёнком,  в  процессе  активного  участия  в  деятельности.

Активность  ребёнка,  в  процессе  творческого  познания  содержания  образования  на  уроке,  возможна  при  достаточном  уровне  детского  развития.  Для  освоения  определённого  содержания  образования,  методы  учебной  деятельности  на  уроке  должны  быть  адекватны  уровню  детского  развития.

Цель  урока  лежит  внутри  каждого  из  участников  учебной  деятельности,  она  направлена  на  развитие  их  способности.  Способность  развивается  в  доступной,  мотивированной  для  ребёнка  деятельности.  Взрослый  задаёт  адекватные  уровню  детского  развития  средовые  условия,  действуя,  действуя  в  рамках  которых,  ребёнок  порождает  способность  к  синтезированному  на  данный  момент  виду  деятельности.  Правильная  оценка  уровня  детского  развития,  связанная  с  овладением  детьми  базовыми  видами  деятельности,  а,  следовательно,  и  уровнем  развития  общих  способностей,  позволяет  учителю  выбрать  соответствующие  методы  и  приёмы  обучения,  направленные  не  только  на  овладение  содержанием  гипотез  описания  мира,  но  и  дальнейшим  развитием  способности  каждого  ребёнка.  Последовательное  разворачивание  базовых  видов  деятельности  на  уроках,  позволяет  детям  приобретать  общекультурные  способности.  Одно  и  тоже  содержание  урока,  может  быть  задано  через  освоение  различных  видов  деятельности,  как  предметной,  так  символической  и  знаковой.  Овладение  эффективными  способами  действия  в  базовых  видах  деятельности  и  является  средством  развития  каждого  ученика  на  уроке.  Учебная  деятельность  наследует  все  предшествующие  символической  и  знаковой.  Овладение  эффективными  способами  действия  в  базовых  видах  деятельности  и  является  средством  развития  каждого  ученика  на  уроке.  Учебная  деятельность  наследует  все  предшествующие  виды  базовой  (ведущей)  деятельности.  Они  подготавливают  комплекс  способностей  для  успешного  обучения.  Знаковая  форма  обучения  базируется  на  символической  деятельности,  которая  развивается  в  игре  и  других  творческих  видах  деятельности.  Символические  виды  деятельности  [1,  с.  9]  в  своём  развитии  опираются  на  предметную  деятельность  и  общение.  Для  ребёнка  младшего  школьного  возраста  становится  значима  школьная  мотивация,  он  желает  быть  компетентным,  и  получать  подтверждение  своей  компетентности.  Ребёнок  желает  получать  подтверждение  и  от  взрослого  в  начале  обучения,  и  немного  позже  от  сверстников.  Именно  поэтому  подтверждение  компетентности  должно  даваться  не  в  отметочной  форме,  а  виде  эмоциональной  поддержки  всякой  положительно  направленной  активности  ребёнка,  и  отказе  от  поддержки  социально  неприемлемых  форм  детской  активности.

В  структуру  учебной  деятельности  входят  такие  компоненты,  как  потребность  в  новых  знаниях,  впечатлениях;  принятие  учебной  задачи;  выдвижение  рабочей  гипотезы  и  путей  её  решения,  продолжительный  план  решения,  само  решение,  анализ  полученного  результата,  доказательство  его  верности[3,  с.  16].

Самым  сложным  в  учебной  деятельности  моментом  является  умение  ставить  для  себя  вопрос  в  месте  незнания.  Это  умение  связано  с  развитием  особой  способности  к  саморазвитию.  Её  возникновение  возможно  лишь  при  условии  проблемно-поисковых  способов  обучения.  Проблемно-поисковый  способ  обучения  предполагает,  что  обсуждаемая  проблема  на  уроке,  очерчивая  линией  известное,  существующее  в  опыте  учащихся,  противопоставляет  две  (или  более)  точки  зрения  на  данную  проблему,  превращая  её  для  детей  в  совершенно  новую.  Выход  на  решение  поставленной  задачи  может  быть  найден  детьми  при  условии  активизации  их  опыта,  выраженного  в  их  суждении.  Сопоставление  данного  суждения  с  противолежащей  точкой  зрения  другого  лица  (сверстника  или  взрослого),  или  представлением  в  культуре,  позволяет  выявить  зоны  незнания,  непонимания.  Изначальность,  способности  к  нахождению  зоны  незнания  может  быть  развита  только  с  помощью  более  опытного  человека  –  взрослого  (учителя).  Взрослый,  ставя  вопрос  перед  детьми  на  уроке,  просит  пояснить  детей,  как  они  это  поняли.  Для  пояснения  детям  предлагается  перевести  данную  проблему  в  иной  символический  ряд,  если  ребёнку  предлагалась  задача  в  вербальном  варианте,  то  её  объяснение  должно  быть  реализовано  через  рисунок  или  модель,  и  обратная  последовательность.  Простой,  казалось  бы,  переход  к  разным  способам  фиксации  одного  и  того  же  явления  или  события,  позволяет  не  только  активизировать  представления  детей  об  этом  явлении,  и  задействовать  субъектность  каждого  ученика  на  уроке,  но  и  задаёт  условия  для  сопоставления  точки  зрения  каждого  ученика  с  позициями  сверстников  по  этому  вопросу.  Само  обсуждение  и  выяснение  данной  позиции  среди  сверстников,  и  приход  их  к  общей  точки  зрения  является  разрешением  проблемы,  то  есть,  это  уже  проблемный  способ  обучения.  Однако,  и  это  не  является  главным  развивающим  компонентом  в  проблемном  способе  обучения.  Учитель  (или  иной  культурный  взрослый),  наблюдая  за  тем,  как  дети  фиксируют  и  объясняют  свои  представления  об  обсуждаемой  проблеме,  видит  неточность,  ошибочность  или  неполноту  детских  представлений.  Это  даёт  ему  возможность  руководить  дискуссией  и  детским  поиском  ответа  на  поставленную  учебную  задачу.  Взрослый,  последовательно  выстраивая  разрешение  противоречий  между  незначительными  расхождениями  в  индивидуальных  детских  представлениях,  создаёт  условия  для  рождения  представления  детской  группы,  через  которое  проводит  детей  к  разрешению  противоречий  между  групповым  детским  представлением  и  контурным  контекстом  данного  представления.  Это  позволяет  детям  не  только  запомнить  культурные  нормы,  а  открыть  её  для  себя,  через  собственную  интеллектуальную  и  личностную  активность.  Овладевая  данным  способом  познавательной  деятельности,  ребёнок  научается  вычленять  в  собственном  представлении  о  мире,  как  зоны  собственного  знания,  так  и  зоны  не  до  конца  ясного,  неизвестного. 

В  процессе  урока  дети  не  только  активизируют  свой  опыт  об  обсуждаемой  проблеме,  но  и  порождают  гипотезы  решения  учебной  задачи.  Учитель  обязан  создать  условия  на  уроке,  чтобы  каждый  участник  учебной  деятельности  мог  активно  участвовать  в  решении  учебной  задачи,  то  есть  быть  субъектом  учения.  Субъектность[2,  с.  132]  в  процессе  учебной  деятельности  предполагает  постановку  вопроса  к  самому  себе,  к  собственному  созданию  и  желание  разрешить  возникшее  противоречие.  Учитель  только  помогает  организовать  дискуссию  по  обсуждению  выдвинутых  гипотез,  и  руководит  групповым  поиском  ответа  на  поставленную  проблемную  задачу,  задавая  уточняющие  вопросы  авторам  гипотез.  Крайне  важно,  чтобы  процесс  порождения  и  развития  гипотез  детьми,  а  так  же  их  обоснования,  происходил  в  эмоционально  положительном  состоянии,  чтобы  каждая  перестройка  сознания  была  подкреплена  положительной  эмоцией.  В  этом  случае  поиск  нового  решения  будет  ассоциироваться  с  успехом,  удачей,  с  эмоциональным  доверием  собственным  силам.  Следующим  этапом  в  решении  поставленной  задачи  является  выдвижение  плана  решения  и  самого  решения  задачи.  Этот  этап  завершается  вновь  обсуждением,  организуемым  взрослым.  Сопоставляются  разные  подходы  к  решению  поставленной  задачи.  И  затем  производиться  групповой  анализ  полученных  результатов.  Каждое  успешное  решение  поддерживается  эмоционально  положительной  реакцией  группы,  можно  даже  групповыми  аплодисментами. 

На  уроке  у  детей  происходит  процесс  порождения  нового  представления  о  мире,  основанного  на  творческом  освоении  культурной  нормы.  Творческое  освоение  социальных  представлений  о  мире  не  возможно  вне  субъектной,  деятельной  формы. 

Овладение  культурными  традициями  народа,  его  представлениями  об  устройстве  мироздания  и  успешными  способами  деятельности  в  окружающей  среде  –  это  и  есть,  по  большему  счету,  овладение  содержанием  образования.

Однако  владеть  содержанием  образования  должен  ребенок,  он  цель  и  ценность.  Точка  рассмотрения  проблемы  содержания  образования  должна  лежать  не  внутри  культуры,  как  главной  ценностной  установки  общества,  а  находиться  внутри  процесса  индивидуально-личностного  развития,  разочарования  и  врастания  человека  в  культуру.  Человек,  как  индивид  возрастает  в  индивидуальность  по  средствам  своей  активности  (субъективности),  осваивая  базовые  деятельности  для  данной  культуры,  он  приобретает  при  этом  систему  индивидуальных  и  универсальных  (культурных)  способностей.  Личностное  развитие  связывают  с  приобретение  культурных  (универсальных)  способностей.  Творческая  наработка  способов  деятельности  по  средствам  собственного  опыта  порождает  культурные  (общие)  способности,  которые  опираются  на  систему  индивидуальных  ценных  установок,  и  придает  способностям  уникальную,  индивидуальную  окраску. 

Понимаемый  таким  образом  процесс  индивидуально  –  личностного  развития,  где  индивидуальность  рассматривается  как  ядро  личности,  которое  развивается  и  разрастается  за  сет  приобретения  способности  к  социальным  взаимодействиям,  при  которых  личность  является  средством  развития  индивидуальности  в  ее  творческой  самореализации,  позволяет  разрешить  противоречия  возрастающим  числом  работающих  в  культуре  гипотез  мироописания  и  развитием  индивидуального  сознания.  Активная  позиция  человека,  направленная  на  исследование  окружающей  среды,  создает  условия  для  нахождения,  как  точек  совпадения  с  прежним  опытом  индивида,  так  и  открытия  им  зон  своего  незнания,  сомнения.  Именно  это  состояние  сознания  неточного,  неполного  знания  приводит  в  действие  механизм  из  активного  поиска  дополнительной  информации,  которая  позволяет  найти  в  точке  пересечения  новой  информации  с  прежним  опытом  субъекта  познания.  Соотнесение  новой  информации  с  прежним  опытом  позволяет  взглянуть  на  собственный  опыт  с  другой  точки  зрения,  что  приводит  к  увеличению,  как  самого  опыта  индивида,  так  и  к  изменению,  или  уточнению,  или  упрочению  индивидуальных  представлений  об  интересующем  явлении.  Способность  к  накоплению  собственного  опыта  взаимодействия  в  культурной  среде  обеспечивает  рост  индивидуальности[2,  с.  136]. 

В  независимости  от  результативности  влияния  полученной  информации  на  представления  субъекта  познания  о  закономерностях  существующего  мира,  он  получает  знание  о  существовании  данной  гипотезы  в  системе  описаний  мира,  что  способствует  его  личностному  развитию.  Так  как  владение  данной  гипотезой  позволяет  человеку  эффективно  взаимодействовать  с  носителями  данной  гипотезы.  Таким  образом,  человек  заинтересован  в  многообразии  мира  бытия,  как  материального,  так  и  социального,  так  как  только  многообразие  позволяет  человеку  находиться  в  постоянном  развитии,  что  позволяет  сохранить  здоровье. 

Здоровье  –  это  состояние  полного  физического,  духовного  и  социального  благополучия,  естественное  состояние  организма  [2,  с.  134],  характеризующееся  его  уравновешенностью  с  окружающей  средой  и  отсутствие  каких-либо  болезненных  изменений,  состояние  оптимальной  жизнедеятельности  субъекта.

Успешное  овладение  содержанием  учебной  деятельности  возникает  только  тогда,  когда  оно  опирается  на  достаточный  для  этого  уровень  детского  психического  развития,  удовлетворяет  потребности  ребенка  и  создает  условия  для  его  активной  деятельности. 

Потребность  –  это  необходимое  условие  для  дальнейшего  существования  и  благополучного  развития  человека.

Мотив  –  сила,  с  которой  направлен  субъект  на  предмет  потребности.

Обучение  должно  способствовать  психическому  и  индивидуально-личностному  развитию  ребенка,  что,  в  свою  очередь,  является  условием  и  средством  достижения  психосоматического  здоровья.

Поэтапное  разворачивание  перед  ребенком  аспектов  окружающей  действительности,  соотносимое  с  уровнем  его  психосоматического  развития,  и  активное  взаимодействие  ребёнка  с  данной  средой,  способствующее  развитию  подвижной  функциональной  системы  взаимодействия  с  постоянно  меняющимся  средовым  пространством,  мы  будем  называть  обучением,  употребляя  это  понятие  в  самом  широком  смысле  слова,  так  как  оно  способствует  развитию  субъектности  сознания,  т.е.  индивидуальности. 

Такое  обучение  должно  быть  направлено  на  развитие  способности  субъекта  к  выстраиванию  через  взаимодействии  с  окружающим  миром,  высших  психических  функций  и  систем,  позволяющих  ориентироваться  в  мире  и  соотносить  себя  с  этим  миром.

Подход  к  пониманию  обучения,  как  создания  оптимальных  условий  для  развития  индивидуальных  качеств  ученика,  изменяет  и  цели  обучения,  они  переориентируются  с  овладения  содержанием  образования,  на  нахождение  учеником  индивидуального  смысла  в  данном  содержании,  и  восхождении  от  порождения  собственных  способов  решения  учебной  задачи  к  проникновению  в  замыслы  другого  лица:  сверстника,  близкого  взрослого,  учителя,  ученого  и  т.  д.

Содержание  образования  рассматривается[2,  с.  132]  как  внешняя  по  отношению  к  ребенку  позиция.  Для  того,  чтобы  содержание  образования  стало  структурой  личности,  то  есть  внутренней  позицией  ученика,  оно  должно  быть  субъективизированно  (прожито  учеником).  Ребенок,  овладевая  содержанием  образования,  должен  не  замещать  им  свое  миропонимание,  а  принимать  как  одну  из  рядоположных  гипотез,  как  рефлексивную  точку,  по  отношению  к  своей  модели  мира,  как  средство  взаимопонимания  в  пределах  культуры,  наполняя  его  опытом  собственных  переживаний  и  размышлений. 

Под  правильной  организацией  обучения  понимают  смыслосодержащую,  мотивированную  для  ребенка  деятельность,  базирующуюся  на  актуальном  уровне  психического  развития,  ученика  и  ученического  коллектива,  способствующую  –  внутри  аффективно  положительно  окрашенного,  креативного  учебного  пространства  –  овладению  способами  мировосприятия,  миропонимания,  и  создающую  благоприятные  условия  для  индивидуально-личностного  развития  каждого  участника  данного  процесса. 

Концепция  утверждает,  что  правильно  организованное  обучение  способствует  сохранению  и  укреплению  физического  и  психологического  здоровья. 

 

Список  литературы:

1.Степанова  В.В.  Становление  письменной  речи.  [Текст]  /  В.В.Степанова.  -  2000г.  Смоленск.  –  150  с.

2.Степанова  В.В.  Школа  развития  индивидуальности.  [Текст]  /  В.В.Степанова.  -  2003г.  Смоленск.  –  167  с.

3.Степанова  В.В.  Психолого-педагогические  особенности  становления  письменной  речи  на  втором  году  обучения.  [Текст]  /  В.В.Степанова.  -  2004г.  Смоленск.  –  54  с.

Проголосовать за статью
Дипломы участников
У данной статьи нет
дипломов

Оставить комментарий