ИНТЕГРАЛЬНОЕ  РАЗВИТИЕ  ДОШКОЛЬНИКА  В  ПРОЦЕССЕ  ЗАНЯТИЙ  АНГЛИЙСКИМ  ЯЗЫКОМ  ПО  ИНТЕГРАТИВНОЙ  МЕТОДИКЕ

Желтова  Светлана  Станиславовна

педагог  Детской  школы  искусств,  г.Егорьевск

Е-mail: 

Исследования  М.И.  Лисиной  показали,  что  уже  с  раннего  возраста  становление  психики  ребенка  опосредствовано  общением.  Основное  содержание,  способы  жизни  человека,  его  психические  свойства,  особенности  личности  и  т.д.  складываются  и  развиваются  в  процессе  присвоения  им  социального  опыта,  то  есть  в  процессе  обучения  [4,  с.18].

Как  отмечается  в  лингводидактических  исследованиях,  «результатом  любого  языкового  образования  должна  явиться  сформированная  языковая  личность,  а  результатом  образования  в  области  иностранных  языков  –  вторичная  языковая  личность  как  показатель  способности  человека  принимать  полноценное  участие  в  межкультурной  коммуникации»  [2,  c.  65]  .

Но  для  ребенка,  знакомящегося  с  азами  иностранного  языка  1  раз  в  неделю  по  20-30  минут,  в  принципе  невозможно  сформировать  вторичную  языковую  личность.  Однако  в  процессе  овладения  иноязычным  общением  происходят  существенные  изменения  в  структуре  сознания  ребенка  в  результате  взаимодействия  различных  лингвистических  систем,  вызывающих  положительный  перенос  и  интерференцию,  совершенствование  мыслительных  операций,  расширение  кругозора  и  др.  Поэтому  занятия  иностранным  языком  (в  частности,  английским)  являются  прежде  всего  эффективным  средством  интегрального  развития  детей  дошкольного  возраста.

Прежде  всего  необходимо  уточнить  понятие  интегрального  развития  и  его  содержание.  Под  ним  мы  будем  понимать  всестороннее  развитие  личности  дошкольника,  включающее  в  себя  когнитивный  (познавательный),  эмоционально-волевой  и  социально-коммуникативный  (поведенческий)  компоненты. 

Познание  затрагивает  все  части  перцептивных,  мнемических  и  мыслительных  процессов  и  является  важной  характеристикой  каждого  человека,  поэтому  начнем  с  рассмотрения  когнитивного  компонента. 

Когнитивный  компонент  включает  в  себя  суждения  оценочного  характера  и  опирается  на  процесс  установления  познавательных  отношений,  представление  о  своих  способностях,  внешности,  социальной  значимости  и  т.д.,  сопоставление  и  соизмерение  признаков  объекта  с  целями  человека  (что  характерно  для  ценностных  суждений  субъекта)  [3,  с.39].  В  процессе  занятий  иностранным  языком  развиваются  все  познавательные  процессы;  ребенок  получает  положительное  представление  о  себе  («я  могу»,  «я  уже  говорю  по-английски»,  «мои  рисунки  самые  лучшие»  и  т.п.) 

Эмоциональный  компонент  включает  в  себя  чувства  относительно  к.-л.  объекта;  в  нашем  случае  это  отношение  к  занятиям  и  английскому  языку  вообще.  Мы  считаем  эмоциональный  компонент  центральным,  так  как  с  ним  связана  мотивация  ребенка:  если  ребенок  говорит  «не  нравится,  не  пойду!»,  то  исследование  остальных  компонентов  не  имеет  смысла.  Поскольку  у  ребенка  сформировалось  положительное  представление  о  себе  (см.  выше),  он  находится  в  ситуации  успеха  и  занимается  с  большим  желанием;  впоследствии  это  отношение  –  «на  занятии  интересно»  -  он  может  распространить  и  на  другие  предметы.

Поведенческий  компонент  –  готовность  к  действию  –  включает  в  себя  тенденции  готовности  к  поведению  относительно  тех  или  иных  объектов;  это  также  стремление  быть  понятым,  завоевать  симпатии,  уважение  товарищей  и  учителей,  повысить  свой  статус  или  же  желание  остаться  незамеченным,  уклониться  от  оценки  и  критики  и  т.д.  Часто  четырехлетние  дети,  впервые  попав  на  занятие  (особенно  это  касается  тех,  кто  не  посещает  детский  сад),  не  выполняют  задания,  отказываются  от  приглашения  поиграть  и  т.п.  Находясь  на  третьем  году  обучения,  они  уже  стремятся  продемонстрировать  свое  задание  первым,  завоевать  похвалу;  помогают  товарищам,  с  удовольствием  используют  свои  знания  в  реальной  жизни  и  т.п.

В  течение  10  лет,  работая  в  Детской  школе  искусств,  в  качестве  педагога  английского  языка  и  проводя  занятия  по  интегративной  методике,  включающей  игру,  пение,  элементы  ритмопластики,  рисование  и  сказку,  мы  пришли  к  выводу,  что  курс  пропедевтических  занятий  иностранным  языком  положительно  влияет  на  интегральное  развитие  дошкольника. 

Опираясь  на  теоретические  аспекты  формирования  личности  у  дошкольников,  а  также  на  наблюдения  и  экспертную  оценку,  мы  определили  критерии  для  сравнительного  исследования:  предметная  направленность;  эмоциональность;  социальная  адекватность.

Предметная  направленность  характеризуется  активным  отношением  к  изучаемому  материалу,  к  самому  процессу  обучения.

Эмоциональность  выражается  в  проявлении  ребенком  определенного  отношения  к  познавательному  материалу  на  занятиях,  переживаний  и  чувств;  она  характеризуется  внешним  проявлением  и  эмоционально-образной  оценкой  ребенка  объектов  окружающего  мира.

Под  социальной  адекватностью  понимается  поведение  на  занятии,  отвечающее  нормам  учебной  деятельности  (уважение  к  учителю,  дружелюбие,  стремление  выполнить  задание  как  можно  лучше,  преобладание  познавательной  мотивации  над  игровой  и  т.п.)

Диагностирование  проводилось  с  помощью  наблюдения  и  метода  экспертных  оценок.  В  экспертные  группы  включались  заведующие  УДОД,  их  заместители,  педагоги.  По  каждому  критерию  было  выделено  три  уровня  –  высокий,  средний,  низкий.

Ежегодно  проводя  таким  образом  исследование  вновь  поступивших  и  заканчивающих  обучение  дошкольников  сравниваемой  категории  в  школе  искусств  (они  считались  экспериментальной  группой,  ЭГ)  и  ЦКиД  «Пегас»,  где  обучение  английскому  проходит  не  по  интегративной  методике  (контрольная  группа,  КГ),  мы  получили  следующие  статистические  данные  (приводятся  средние  данные  за  7  лет).  Средний  процент  детей  на  низком  уровне  развития  к  началу  обучения  по  всем  критериям  составляет:

КГ:  -  19,5%;  находящихся  на  среднем  уровне  63,9%;  на  высоком  -  16,6%

ЭГ:  –  19,3%  –  63,9%;  ––  16,3%.

К  концу  обучения  этот  показатель  меняется  соответственно  так:

КГ:  -  15,9%  (-3,6%)  –  66,4%(+2,5%)  –  17,9%(+1,3%)

ЭГ:  -  10,4%  (-8,9%)  –  69,7%(+5,8%)  –  19,4%(+3,1%)

Очевидно,  что  в  экспериментальной  группе  показатели,  а,  главное,  прирост  выше.  Есть  все  основания  считать  это  следствием  именно  занятий  английским  языком  по  интегративной  методике.

Таким  образом,  в  познавательном  плане  ребёнок  к  поступлению  в  школу  уже  достигает  весьма  высокого  уровня  развития,  обеспечивающего  свободное  усвоение  школьной  учебной  программы.  Кроме  развитых  познавательных  процессов  -  восприятия,  внимания,  воображения,  памяти,  мышления  и  речи,  –  у  него  имеются  сформированные  личностные  особенности,  включающие  интересы,  мотивы,  способности,  а  также  качества,  связанные  с  умением  выполнять  различные  виды  деятельности,  достаточно  развиты  самоконтроль,  трудовые  умения. 

Следует  помнить,  что  на  предшкольной  ступени  формируются  не  прообразы  учебной  деятельности,  а  ее  универсальные  предпосылки.  Ключевая  из  них  –  развитое  продуктивное  воображение  –  ядро  творческого  потенциала  дошкольника,  которое  генетически  связано  с  теоретическим  мышлением  младшего  школьника.  Развитие  воображения  и  производных  от  него  творческих  способностей  осуществляется  на  занятии  английским  языком  средствами  специфически  дошкольных  видов  деятельности  –  игры,  сказки,  активного  воспроизведения,  художественного  творчества. 

Наряду  с  уровнем  развития  воображения  и  других  творческих  способностей,  благодаря  занятиям  достигается  наличие  у  детей  тенденций  к  включению  в  учебную  ситуацию;  способность  строить  деловое  сотрудничество  с  взрослым  как  носителем  эталона  умелости  в  той  или  иной  сфере  деятельности.  Они  составляют  предпосылку  формирования  будущего  субъекта  учебной  деятельности  –  умеющего  и  желающего  учиться  [1,  с.40].

Главная  же  цель  воспитания  в  предшкольном  образовании  заключается  в  формировании  у  детей  умений  компетентно  и  автономно  действовать  в  настоящей  и  будущей  жизни,  осуществлять  рефлексию  поведения,  мыслей,  чувств,  воспринимать  других  и  взаимодействовать  с  ними,  самостоятельно  и  ответственно  осуществлять  собственную  деятельность,  чему  во  многом  способствуют  занятия  иностранным  языком  по  интегративным  методикам.

Список  литературы:

1.Блощаненко  О.А.  Обеспечение  преемственности  предшкольного  и  начального  общего  образования  в  формировании  универсальных  учебных  действий  [Текст]  /  О.А  .Блощаненко.  -  Антропологические  основы  формирования  духовно-нравственной  позиции  педагога  в  условиях  модернизации  российского  образования:  Материалы  VII  Международной  научно-практической  конференции  (10  декабря,  2010  г.)  /под  ред.  Л.Л.  Редько,  Е.Г.  Пономарева,  С.В.  Бобрышова.  –  Ставрополь:  Изд-во  СГПИ,  2010.-400с.;  с.11-13

2.Гальскова  Н.Д.,  Гез  Н.И.  Теория  обучения  иностранным  языкам:  Лингводидактика  и  методика:  Учеб.  пособие  для  студ.  лингв.  ун-тов  и  фак.  ин.  яз.  высш.  пед.  учеб.  заведений  [  Текст]  /  Н.Д.Гальскова,  Н.И.Гез.  –  М.:  Издательский  центр  «Академия»,  2004.-336с.

3.Кирилова  Е.М.  Когнитивно-коммуникативное  развитие  личности  как  основа  антропологического  подхода  к  проблеме  обучения  иноязычному  общению  [Текст]  /  Е.М.  Кирилова.  -  Антропологические  основы  формирования  духовно-нравственной  позиции  педагога  в  условиях  модернизации  российского  образования:  Материалы  VII  Международной  научно-практической  конференции  (10  декабря,  2010  г.)  /под  ред.  Л.Л.  Редько,  Е.Г.  Пономарева,  С.В.  Бобрышова.  –  Ставрополь:  Изд-во  СГПИ,  2010.-400с.;с.38-41

4.Лисина  М.И.  Формирование  личности  ребенка  в  общении.  Серия:  Мастера  психологии  [Текст]  /  М.И.  Лисина.–  Изд.:  Питер,  2009.-320с